年人教版五年級數(shù)學下冊教案全冊.doc

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. 最新審定2015至2016年度五年級數(shù)學下期教案 人教版 第一單元：觀察物體(三) 教材分析 觀察物體是“空間與幾何”這一領域的內(nèi)容，在不同學段有著不同的要求。本單元的內(nèi)容屬于第二學段，通過觀察、拼擺較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，讓學生能正確辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體形狀。教材在編排上不僅設計了觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動，目的是為了更好地培養(yǎng)學生的空間想像力和思維能力，為之后正式學習投影和三視圖的有關知識奠定感性認識和基礎。 學情分析 學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，并通過第一學段的學習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。而本單元在此基礎上，還要求學生學會辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。因此，教師在教學中要設計觀察和拼搭等活動，為自己和學生準備好教具與學具。同時在進行觀察和拼搭的活動中，要注意讓學生真正地、充分地進行活動和交流。因為只有在活動的過程中，學生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。切不可讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和親自思考。要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)。 教學目標 知識技能：讓學生經(jīng)歷觀察和操作的過程，從中認識到從不同位置觀察物體所看到形狀是不同的，能正確辨認從正面、左面、上面觀察到物體形狀。 數(shù)學思考：能根據(jù)已有的圖形，用各種方法拼搭相應立體圖形，發(fā)展學生的空間想象力。 問題解決：通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力。 情感態(tài)度： 1．通過選取熟悉的環(huán)境和物體作為觀察對象，聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受數(shù)學在生活中的應用，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。 2．通過合作交流，養(yǎng)成學生互助、合作的意識，提高學生的數(shù)學交流和表達能力。 課時劃分：2課時 觀察物體……………………1課時 練習二………………………1課時 第一單元：觀察物體 第一課時：從某個角度觀察多個物體 教學內(nèi)容：教材P2例1及練習一第1、2題。 教學目標 知識與技能：能根據(jù)從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀察立體圖形的情況。 過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。 情感、態(tài)度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲及探求數(shù)學知識的興趣。 教學重點：能根據(jù)從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。 教學難點：培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。 教學方法：啟發(fā)式教學法與直觀演示法。 教學準備：若干個小正方體、多媒體。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 同學們都玩過積木吧，老師給你們4個小正方體木塊，請你們擺出從正面看到的是下圖的圖形。 今天我們就來一起研究這個問題，板書：觀察物體（三）。 二、探究體驗，經(jīng)歷過程 1．學生探究。 學生分成若干個小組，每個小組若干個小正方體。 師：現(xiàn)在同學們每個小組都有若干個小正方體，請你們自主探究一下，怎樣拼搭立體圖形，才能從正面看到的是，看一看哪個小組得出的方法最多。 學生分組探究，教師巡視指導。 學生動手操作，小組成員之間進行討論交流。 2．探究結(jié)果匯報。 (1)一共有4個小正方體，從正面看到的是，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種情況： ①可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖。 ②可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖。 師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀察時，看到的圖形是相同的。還有其他的拼搭方法嗎？ 學生思考，動手實驗。 學生接著展示： 大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。 3．學生探究。師：如果再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應該怎樣拼搭呢？下面就請各小組的同學用手中的小正方體進行拼搭，看哪個小組得出的結(jié)論最多。http://www.xkb1.com/ 學生分小組動手操作，教師巡視指導。提示學生按照一定的順序擺放，既可避免重復也可避免遺漏 學生分組自主探究，相互交流。 4．匯報探究結(jié)果。 小組分別匯報自己小組拼搭的圖形。 ①可以擺在這3個小正方體任意2個的后面，如下圖。 ②可以擺在這3個小正方體任意2個的前面，如下圖。 ③可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖。 ④可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖。 ⑤可以把1個擺在后面，1個擺在前面，如下圖。 教師分別對各個小組所拼搭的圖形點評，給學生以肯定和鼓勵。 三、課堂小結(jié)，梳理提升 這節(jié)課我們研究了，根據(jù)從一個角度觀察物體得到的平面圖形進行拼搭立體圖形，你有什么收獲呢？ 學生談收獲，教是根據(jù)學生談話歸納整理成板書。 板書設計： 觀察物體（三） 1．由幾個大小相同的小正方體擺成的立體圖形，從同一個方向觀察，看到的圖形可能是相同的，也可能是不同的。 2．根據(jù)從一個方向看到的圖形擺立體圖形，有多種擺法。 作業(yè)：教材第3頁練習一第1、2題。 第一單元：觀察物體 第二課時：從多個角度觀察立體圖形 教學內(nèi)容：教材P～例1、例2及練習一第、題。 教學目標 知識與技能：根據(jù)圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。 過程與方法：通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化問題。讓學生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲及探求數(shù)學知識的興趣。 情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生從多個角度觀察物體的能力，通過思考和分析，掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。 教學重點：經(jīng)歷觀察過程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的三視圖，推測出小正方體的拼搭方式。 教學難點：培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。 教學方法：啟發(fā)式教學法與直觀演示法。 教學準備：若干個小正方體、多媒體。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 上節(jié)課，我們學習了根據(jù)從某個角度觀察得到的平面圖形，拼搭出立體圖形的方法，這節(jié)課，我們再來研究怎樣根據(jù)從多個角度觀察得到的三視圖來拼搭立體圖形。 教師出示從正面觀察某立體圖形得到的平面圖形，如。 請同學們猜一猜，它是由幾個小正方體組合而成的，并說明理由。 學生紛紛發(fā)表意見，有的說是2個，有的說3個…… 師：看來要了解物體的真面目只看一面是不夠的，今天我們就一起來探索根據(jù)三視圖擺立體圖形。 二、探究體驗，經(jīng)歷過程 1．投影出示例2。 2．分小組探究。 學生分成若干個小組，每個小組準備若干個小正方體木塊。 師：現(xiàn)在每個小組都有若干個小正方體木塊，請你們自主探究一下，怎樣拼搭，能拼搭成符合蘭蘭看到的三視圖的立體圖形，看一看哪個小組最先完成并說一說是怎樣擺的。 學生分組探究，教師巡視指導。 3．探究結(jié)果匯報。 我們拼搭的圖形為。因為蘭蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖形都是由2個小正方形組成的長方形，因此說明這個立體圖形只有一層，并且它的前面是2個小正方體，它的左面也是2個小正方體。而從上面看是兩排，它的前排是2個小正方體，第二排是一個小正方體并且應該在左邊，因此我們組拼成了上面的圖形。 師生共同評價總結(jié)：各小組都能積極地思考，動手動腦解決問題，并說出了自己的思考過程。 3．即時練習。 指導學生完成教材第2頁“做一做”。 學生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生在拼擺中存在的問題，并進行及時指導。 三、鞏固練習 1．第3題：呈現(xiàn)了從不同方向觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學討論并流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進行操作。 2．第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。 對于第(2)小題，學生完成練習后，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。 3．第5題：可以讓學生先直接作出判斷，再組織交流。 4．第6題：讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個…… 教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。 5．第7題：先讓學生獨立思考，并根據(jù)題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生進行全班交流。 四、課堂小結(jié)，梳理提升 這節(jié)課，我們研究了根據(jù)物體的三視圖拼搭立體圖形，同學們都能積極地動手參與，積極地思考。在按照物體的三視圖進行拼搭時，先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層．要拼搭的立體圖形共有幾排，再根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)和位置。 板書設計： 從多個角度觀察立體圖形 先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層； 然后確定要拼搭的立體圖形百幾排； 最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)。 作業(yè)：教輔相關練習。 第二單元：因數(shù)與倍數(shù) 教材分析 本單元是在學生學過整數(shù)的認識、整數(shù)的四則計算、小數(shù)、分數(shù)的認識等知識的基礎上展開教學的。本單元的內(nèi)容主要包括因數(shù)和倍數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)等知識。通過這部分內(nèi)容的學習，既可以讓學生在前面所學的整數(shù)知識基礎上進一步探索整數(shù)的性質(zhì)，又有助于發(fā)展他們的抽象思維。這些知識的學習是以后學生學習公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算等知識的重要基礎。 學生已經(jīng)學過整數(shù)的認識、整數(shù)的四則計算、小數(shù)、分數(shù)的認識等知識，但本單元的知識屬于“數(shù)論”的初步知識，概念比較多，有些概念比較抽象，概念的前后聯(lián)系又很緊密，部分學生學習時可能會有一定的困難。教材明確規(guī)定在研究因數(shù)與倍數(shù)時，限制在不包括0的自然數(shù)范圍內(nèi)研究，避免由此帶來一些小學生尚不必研究的問題。教學時要注意以下兩點： 學情分析 1．利用乘法引導學生認識因數(shù)和倍數(shù)。教材在揭示倍數(shù)和因數(shù)的概念時，沒有像原來的教材那樣，先揭示整除的概念，再利用整除認識倍數(shù)和因數(shù)，而是讓學生通過分類，用除法算式認識倍數(shù)和因數(shù)。在找一個數(shù)的倍數(shù)時，也是讓學生運用乘除法的知識，探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。 2．注重引導學生在數(shù)學活動中探索數(shù)的特征。教材非常強調(diào)學生的數(shù)學學習活動，倡導多樣化的學習方式，組織學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征。如在探索2、5和3的倍數(shù)的特征時，都是先讓學生在100以內(nèi)數(shù)的表格中圈出2、5的倍數(shù)，再通過分析歸納或猜想驗證等方法發(fā)現(xiàn)它們的倍數(shù)的特征。 教學目標 知識技能： 1．使學生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 2．讓學生通過自主探索，掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。 數(shù)學思考：逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，以及滲透分類的思想。 問題解決：經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。 情感態(tài)度：通過利用因數(shù)和倍數(shù)的相關知識來解決相應的實際問題，使學生進一步體會數(shù)學的應用價值。 課時劃分：8課時 1．因數(shù)和倍數(shù)……………………2課時 2．2、5、3的倍數(shù)的特征………2課時 3．質(zhì)數(shù)和合數(shù)……………………3課時 4．整理和復習……………………3課時 第二單元：因數(shù)和倍數(shù) 第一課時：因數(shù)與倍數(shù)(1) 教學內(nèi)容：教材P5～6例1、例2及練習二第1、2(1)、6題。 教學目標 知識與技能：讓學生初步理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，掌握找因數(shù)和倍數(shù)的方法。學會用列舉法找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。 過程與方法：借助直觀圖，先引導學生觀察后列出乘法算式，最后結(jié)合乘法算式來理解因數(shù)與倍數(shù)的概念。 情感、態(tài)度與價值觀：理解因數(shù)和倍數(shù)的意義能及兩者之間相互依存的關系。 教學重點：理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。 教學難點：掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。 教學方法：啟發(fā)式教學法、指導自主學習法。 教學準備：多媒體。 教學過程： 一、新課導入： 1．出示教材第5頁例1。 12÷2=6 9÷5=1.8 30÷6=5 2÷3=0.6 26÷8=3.5 19÷7≈2.71 20÷10=2 21÷21=1 63÷9=7 (1)觀察。 引導：觀察例1中的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是除法算式） (2)分類。引導：你能把上面的除法算式分類嗎？ 學生分類后，教師組織學生交流，引導學生根據(jù)是否整除分為以下兩類： 第一類 12÷2=6 20÷10=2 30÷6=5 21÷21=1 63÷9=7 第二類 9÷5=1.8 19÷7≈2.71 2÷3=0.6 26÷8=3.25 2．引入課題。這節(jié)課我們就來學習有關數(shù)的整除的相關知識。（板書課題）因數(shù)和倍數(shù)） 二、探索新知： 1．明確因數(shù)與倍數(shù)的意義。（教學例1） (1)教師引導。教師指出：在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。例如：12÷2=6，我們說12是2和6的倍數(shù)，2和6是12的因數(shù)。 (2)學生嘗試。 教師讓學生說一說第一類的每個算式中，誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？ 先同桌互相說一說，再組織全班交流。 (3)深化認識。師：通過剛才的說一說活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導學生體會：因數(shù)和倍數(shù)雖是兩個不同的概念，但又是相互依存的，二者不能單獨存在。我們不能說誰是因數(shù)，誰是倍數(shù)，而應該說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。例如，30÷6=5，30是6和5的倍數(shù)，6和5是30的因數(shù)。 教師強調(diào)，并讓學生注意：為了方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候，我們所說的數(shù)指的是自然數(shù)（一般不包括O）。 (4)即時練習。指導學生完成教材第5頁“做一做”。 小結(jié)：如果a÷b =c（a，b，c均是不為0的自然數(shù)），那么a就是b和c的倍數(shù)，b和c是a的因數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。 2．探索找一個數(shù)因數(shù)的方法。（教學例2） 出示例2：18的因數(shù)有哪幾個？ (1) 學生獨立思考。 師：根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，想一想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù)。 18÷1=18，l和18是18的因數(shù)； 18÷2=9， 2和9是18的因數(shù)； 18÷3=6， 3和6是18的因數(shù)。 引導學生把18的因數(shù)按從小到大的順序排列，每兩個因數(shù)之間用逗號隔開，全部寫完后用句號結(jié)束，即18的因數(shù)有：1，2，3，6，9 ,18。 (2)小組合作交流。交流時教師要讓學生說明找的方法，引導學生認識：只要想18除以哪些整數(shù)的結(jié)果是整數(shù)，并且要從1開始，一對一對地找，避免遺漏。如果學生還有其他想法，只要合理，教師都應給予肯定。 (3)采用集合圖的方法。 教師指出也可用右面的集合圖來表示18的全部因數(shù)。 明確：用圖示法表示18的因數(shù)時，先畫一個橢圓，在橢圓的上面寫上“18的因數(shù)”，再把18的因數(shù)按從小到大的順序有規(guī)律地寫在橢圓里，每兩個因數(shù)之間也用逗號隔開，全部寫完后不加句號。 (4)即時練習。讓學生找出30的因數(shù)和36的因數(shù)，并組織交流。 30的因數(shù)有1，2，3，5，6，10，15，30。 36的因數(shù)有1，2，3，4，6，9，12，18，36。 也可以表示如下：1，2，3，6，9，18 30的因數(shù) 1，2，3，4，6，9，12，18，36 36的因數(shù) 老師舉錯例。(1，2，3，4，6，6，9，12，18,36。) 師：這樣寫可以嗎？為什么？ 生：不可以，因為重復的因數(shù)只要寫一個就可以了，所以不需要寫兩個6。 三、鞏固練習 指導學生完成教材第7～8頁“練習二”第1、6題。 學生獨立完成全部練習后教師組織學生進行集體證正。 四、課堂小結(jié) 師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 板書設計： 因數(shù)和倍數(shù) 12÷2=6 12是2和6的倍數(shù) 2和6是12的因數(shù) 18的因數(shù)有1，2，3，6，9，18。 一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。 作業(yè)：教材第7頁“練習二”第2（1）題。 第二單元：因數(shù)和倍數(shù) 第二課時：因數(shù)與倍數(shù)(2) 教學內(nèi)容：教材P6例3及練習二第2(1)、3～8題。 教學目標http://www.xkb1.com/ 知識與技能：通過學習，使學生能自主探究，找出求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。 過程與方法：結(jié)合具體情境，使學生進一步認識自然數(shù)之間存在因數(shù)和倍數(shù)的關系，掌握求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。 情感、態(tài)度與價值觀：初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能用所學知識解決問題。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生概括、分析和比較的能力，使學生體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。 教學重點：掌握求一個數(shù)的倍數(shù)的方法。 教學難點：理解因數(shù)和倍數(shù)兩者之間的關系。 教學方法：啟發(fā)式教學法、指導自主學習法。 教學準備：多媒體。 教學過程： 一、復習導入 10,28,42的因數(shù)有哪些?你是用什么方法找出這些數(shù)的因數(shù)個數(shù)的?一個數(shù)的因數(shù)中，最大的是幾?最小的是幾? 二、探索新知 1．探索找倍數(shù)的方法。（教學例3） 出示例3：2的倍數(shù)有哪些？ 師：你會找2的倍數(shù)嗎？給你們1分鐘的時間，看誰寫得又對、又快、又多！準備好了嗎？開始！ 師：時間到，你寫了多少個2的倍數(shù)？生1:15個。生2:24個。 師：大家都是用的什么方法呢？ 生1：我是用乘法口訣，一二得二，二二得四……這樣寫下去的。 生2：我也是用乘法，用2去乘1、乘2…… 師：哪些同學也是用乘法做的？ 師：你們都是用2去乘一個數(shù)，所得的積就是2的倍數(shù)。還有不同的方法嗎？生3：我用的是除法，用2÷2=1，4÷2=2 6÷2=3……依次除下去。 師：很好！如果給你更長的時間，你能把2的倍數(shù)全部寫出來嗎？ 師：為什么？（因為2的倍數(shù)有無數(shù)個） 師：怎么辦？（用省略號） 師：通過交流，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 引導學生初步體會2的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。 追問：你能用集合圖表示2的倍數(shù)嗎？ 學生填完后，教師組織學生進行核對。 (4)即時練習。讓學生找出3的倍數(shù)和5的倍數(shù)，并組織交流。學生舉例時可能會產(chǎn)生錯誤，教師要引導學生根據(jù)錯例進行適時剖析。 4．反思提煉。師：從前面找因數(shù)和倍數(shù)的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 先讓學生在小組內(nèi)交流，再組織全班集體交流，通過全班交流，引導學生認識以下三點： (1)一個數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。 (2)一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒有最大倍數(shù)。 (3)一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。 三、鞏固提升 1．指導學生完成教材第7～8頁“練習二”第4、5、6、7題。 學生獨立完成全部練習后教師組織學生進行集體證正。 集體訂正時，教師著重引導學生認識以下幾點： (1)第4題“15的因數(shù)有哪些？”和“15是哪些數(shù)的倍數(shù)”答案是一樣的。 (2)第5題中的第(2)小題是錯的，因為一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，第(4)小題也是錯的，因為在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)指的是自然數(shù)，不含小數(shù)。 (3)思考題：兩數(shù)如果都是7（或9）倍數(shù)，它們的和也一定是7（或9）的倍數(shù)，即如果兩數(shù)都是n的倍數(shù)，它的和也是n的倍數(shù)。 2．利用求倍數(shù)的方法解決生活中的實際問題 出示：媽媽買來幾個西瓜，2個2個地數(shù)，正好數(shù)完，5個5個地數(shù)，也正好數(shù)完。這些西瓜最少有多少個？ 理解題意，分析解答。 教師提示“2個2個地數(shù)，正好數(shù)完，說明西瓜的個數(shù)是2的倍數(shù)，5個5個地數(shù)，也正好數(shù)完，說明西瓜的個數(shù)是5的倍數(shù)，所以西瓜的個數(shù)同時是2和5的倍數(shù)。 交流匯報：2的倍數(shù)有2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，… 5的倍數(shù)有5，10，15，20，25，30，… 2和5共同的倍數(shù)有10，20，…所以2和5共同的倍數(shù)最小的是10。 答：這些西瓜最少有10個。 四、課堂小結(jié) 1．師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？（學生交流） 2．讓學生自學“你知道嗎？” 板書設計： 因數(shù)和倍數(shù) 2×1=2 2÷2=1 2×2=4 4÷2=2 2×3=6 6÷2=3 2×4=8 8÷2=4 …… 2的倍數(shù)有2，4，6，…… 一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的，一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的。 作業(yè)：教材第7、8頁“練習二”第2（1）、3、8題。 第二單元：因數(shù)和倍數(shù) 第三課時：2、5倍數(shù)的特征 教學內(nèi)容：教材P9例1及練習三第、題。 教學目標 知識與技能：使學生掌握奇數(shù)、偶數(shù)的意義，學會判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。 過程與方法：引導學生自主探索2、5的倍數(shù)的特征，并學會正確地判斷一個數(shù)是否是2、5的倍數(shù)。 情感、態(tài)度與價值觀：感受探索過程中的基本方法和策略。 教學重點：理解并掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。 教學難點：靈活運用新知、解決實際問題。 教學方法：觀察法和操作法。 教學準備：師：多媒體課件，百數(shù)表。生：彩筆，百數(shù)表。 教學過程： 一、復習導入： 提問：我們已經(jīng)學習了有關因數(shù)和倍數(shù)的知識，誰能舉例說明什么叫因數(shù)？什么叫倍數(shù)？學生舉例說明。 揭題：我們已經(jīng)學會了求一個數(shù)的倍數(shù)的方法，這節(jié)課我們就來探索2、5的倍數(shù)的特征。（板書課題：2、5的倍數(shù)的特征） 二、互動新授： 1．認識5的倍數(shù)的特征。 (1)操作感知。出示教材第9頁“百數(shù)表”，讓學生認真觀察。 提問：5的倍數(shù)有什么特征？在上表中找出5的倍數(shù)，并做上記號。（讓學生拿出課前準備的“百數(shù)表”按要求進行操作）。 (2)組織交流。提問：5的倍數(shù)究竟有什么特征呢？你能根據(jù)剛才的操作把自己的發(fā)現(xiàn)向同學說一說嗎？ 小組交流后指名回答，根據(jù)學生的回答，教師呈現(xiàn)表1： 表1 表2 通過全班交流，引導學生概括出5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。 2．認識2的倍數(shù)的特征。 (1)操作感知。提問：2的倍數(shù)有什么特征？ 讓學生在“百數(shù)表”中找出2的倍數(shù)，做上記號，并與同伴說一說這些數(shù)有什么特征。學生各自獨立動手操作。 (2)組織交流。指名回答，根據(jù)學生的回答，教師呈現(xiàn)表2： 通過全班交流，引導學生概括出2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 (3)認識奇數(shù)、偶數(shù)。①理解奇數(shù)和偶數(shù)的意義 從百數(shù)表中可以看出，自然數(shù)中有一半的數(shù)是2的倍數(shù)，另一半的數(shù)不是2的倍數(shù)。我們把2，4，6,8，10，…這些是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（O也是偶數(shù)），把l，3，5，7，9，…這些不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇(jī)數(shù)。 教師提示：如果用a表示自然數(shù)，那么可以用2a來表示偶數(shù)，用2a+l來表示奇數(shù)。 ②舉例驗證。54是2的倍數(shù)．54是偶數(shù)；728是2的倍數(shù)，728是偶數(shù)；245不是2的倍數(shù)，245是奇數(shù)……由此可以得出：自然數(shù)按是不是2的倍數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，也就是說，一個自然數(shù)不是奇數(shù)就一定是偶數(shù)。 ③奇數(shù)和偶數(shù)的特點：自然數(shù)的個數(shù)是無限的，所以奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)也是無限的，沒有最大的奇數(shù)和偶數(shù)，只有最小的奇數(shù)和偶數(shù)，最小的奇數(shù)是1，最小的偶數(shù)是O。 3．即時練習。指導學生完成教材第9頁“做一做”。 學生獨立完成，教師組織交流，交流時，教師讓學生說一說做完這些題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？不同的學生對這個問題可能有不同的回答，只要合理教師都應給予肯定。如有的學生說：判斷一個數(shù)是否是5的倍數(shù)不是看數(shù)位中是否含有5，而是看個位是否是0或5…… 三、鞏固練習： 指導學生完成教材第11～12頁“練習三”第1、2題。 1．第1題：先讓學生獨立完成，再組織交流。交流時，教師要讓學生舉例說明判斷奇數(shù)和偶數(shù)的具體方法。 2．第2題：學生獨立完成后再組織交流。交流時，教師要讓學生說明每道小題的思考過程，特別要讓學生詳細說明第(3)題的解題策略。（先想個位是O，再想百位是1，十位是O） 四、課堂小結(jié)： 師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 板書設計： 2、5的倍數(shù)的特征 5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)。如：20，75，95… 2的倍數(shù)的特征：個位上是0，2，4，6，8的數(shù)，如：8，22，90… 偶數(shù)：2的倍數(shù)，如：54，728… 奇數(shù)：不是2的倍數(shù)，如：245… 作業(yè)：教材第11～12頁“練習三”第6、7題。 課題 長方體和正方體的認識 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，掌握長方體和正方體的特征。 能力 目標 通過操作比較，認識長方體與正方體之間的關系。 情感 目標 在親自動手操作過程中，讓學生建立起空間觀念，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。 重點 掌握長方體、正方體的特征。 難點 建立學生的空間觀念，培養(yǎng)空間想像力。 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、數(shù)學來源生活，從實物中抽象出長方體和正方體。 1、出示實物，根據(jù)形狀給它們歸類。（長方體、正方體、球、其它） 2、課件演示：從實物中抽象出長文體和正方體。（頂點、棱、閃爍） 導入：為什么，我們能很快地挑出長方體和正方體呢？因為，它們有著與眾不同的特征。 合作探究 二、動手操作，在實踐中歸納事物特征。 1、學生用小圓木棒和橡皮泥制作多個不同的長方體和正方體。（三組面都不同的、有一組對面是正方形的、超高的、超扁的） 2、小組中每個人都要獨立動手制作，組員中相互指導、評議。 3、思考：怎樣選取木棒才能又快又好地做出長方體和正方體。（選取三種長度的木棒，每種4根） 4、選取合適的長方形或正方形紙將框架圍起來，制成一個立體的小盒子。 5、利用學生自己做的長方體和正方體，認識棱、面、頂點。 6、結(jié)合制作過程，師生共同總結(jié)：長方體的特征和正方體的特征。 7、請每小組把有一組對面是正方形的長方體變成正方體（事先用長白蘿卜削好的）。學生在操作過程中體會：正方體具備了長方體所有的特征，是特殊的長文體，并用韋恩圖表示兩者之間的關系。 8、認識長方體的長寬高和正方體的棱。（通常把水平方向的兩條棱中較長的叫長，較短的叫寬，豎直方向的棱叫高。） 三、回歸生活，用數(shù)學的眼光看事物。 1、量一量手中的長方體和正方體實物的長寬高和棱長。 并說一說每個面的長和寬。指出哪些是等長的棱，哪些是相同的面。 2、知道了一個長方體的長為14cm,寬為10cm,高為7cm,想像這個長方體。 ? 3、通過你的觀察，從某個角度看一個長方體，最多能看到幾個面？一個非正方體的長方體中，最多有幾個面是相同的？ 4、長方體廣告箱長5米，寬0.5米，高3米，要用鋁條鑲嵌框架，至少要用多少鋁條？ 5、有6米長的鐵絲，要制成一個棱長為40厘米的燈籠框架，夠瞧用嗎？ 6、要將一個長30厘米，寬20厘米，高10厘米的禮品盒系上彩帶，至少要買多少彩帶才夠用？ 拓展應用 用數(shù)學創(chuàng)造生活。 欣賞水立方、長方體建筑物、美麗的盒子、裝飾品，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的美，也感受數(shù)學的重要作用。 總 結(jié) 在這40分鐘的四步學習環(huán)節(jié)中，你最喜歡哪個部分？為什么？給你留下最深印象的是什么？你喜歡什么樣的數(shù)學課嗎？ 作業(yè)布置 用12個棱長為1厘米的小正方體擺成一個長方體。能有多少種擺法？它們的長寬高各是多少？請你親自動手試一試。 板書設計 長方體和正方體的認識 ? 長方體 正方體 ? 個數(shù) 特征 個數(shù) 長方體 ? 正方體 特征 ? 面 6 相對的面相等 6 都相等，是正方形 棱 12 平行的棱相等 12 都相等 頂點 8 ? 8 ? 教學札記 課題 長方體和正方體的表面積 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 讓學生理解長方體和正方體的表面積意義，初步學會長方體表面積的計算方法 能力 目標 感受長方體和正方體的表面積概念和長方體表面積計算方法。 情感 目標 使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應用意識，并在探究過程中獲得積極的數(shù)學情感體驗。 重點 理解長方體和正方體的表面積意義 難點 學會長方體表面積的計算方法。 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、復習 ? 口答：長方體有什么特征？ ??????? 正方體有什么特征？ 合作探究 二、創(chuàng)設情境，揭示課題 師：（用課件出示實物圖，談話導入新課，揭示學習目標）同學們，在我們的日常生活中有許多精美的包裝盒，工人師傅在制作這些紙盒時至少要用多少紙板呢？這就是我們這節(jié)課要研究的主要內(nèi)容。板書課題:“長方體和正方體的表面積”，當你看了課題以后，你想知道什么？ ? 生1：什么叫長方體、正方體的表面積？ ? 生2：怎樣計算長方體、正方體的表面積？ ?三、動手操作，建立表象 1．初步認識長方體的表面積。 師：我們先來探究什么是長方體、正方體的表面積。（教師利用課件出示長方體牙膏盒）請同學們仔細觀察：沿著棱剪開（紙盒粘接處多余的部分要剪掉），再展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ? 生1：我發(fā)現(xiàn)原來的立體圖形變成了平面圖形。 ? 生2：我發(fā)現(xiàn)長方體的外表展開后是由6個長方形組成的。 ? 2．初步認識正方體的表面積。 ? 師：同學們觀察的很仔細?。ㄔ俪鍪菊襟w藥盒課件）按同樣的方法剪開，再展開，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ? 生1：我發(fā)現(xiàn)正方體展開后也變成了平面圖形。 ? 生2：我發(fā)現(xiàn)正方體的外表展開后是由6個正方形組成的。 ? 3．認識長方體、正方體表面積的含義。 ? 師：說得對！請你拿出長方體或正方體紙盒，也用同樣的方法剪開，再展開，看看展開后的形狀，然后在展開后的圖形中，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明6個面。 師：從學生手中選一個長方體和一個正方體展開圖貼在黑板上。問：通過觀察課件和動手操作實物模型，誰知道什么叫做長方體或正方體的表面積？ ? 生1：長方體或正方體的表面積就是指長方體或正方體外表的面積，也就是上下、前后、左右六個面的面積和。 生2：簡單地說就是長方體或正方體六個面的總面積，叫做它的表面積。 我們知道了什么是長方體和正方體的表面積，怎樣計算表面積呢？ 四、自主探究? 深化主題 “演示課件長方體的表面積” 1、探索活動： 長方體上下面的面積： 前后面的面積： 左右面的面積： 教師溫馨提示： 上下兩個面大小------，它是由長方體的------和------作為長和寬的； 前后兩個面大小相等，它是由長方體的----和----作為長和寬的； 左右兩個面大小相等，它是由長方體的----和----作為長和寬的． 長方體的表面積如何計算？ 教師溫馨提示： 分別求出相對面的面積，再相加。 小組交流： 集體研討： 學生歸納，老師板書： 長方體表面積：長×寬×2 + 長×高×2 + 高×寬×2 或：（長×寬+ 長×高+ 高×寬）×2 2. 出示例1 做一個微波爐的包裝箱，長0.7米，寬0.5米，高0.4米，至少要用多少平方米的硬紙板? 學生獨立計算，教師巡視，選擇兩種算法，指定兩名學生上黑板板書，并口述列式計算的依據(jù)。 生1:先算3個不同面的面積和再乘2。 （0.7×0.5+0.7×0.4+0.5×0.4）×2 生2：先分別求出兩個相對面的面積和，再相加 0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.5×0.4×2 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 合作探究 拓展應用 勇闖第一關：快樂起跑線 亮亮要給一個長0.75米，寬0.5米，高1.6米的簡易衣柜換布罩（沒有底面）。至少用布多少平方米？ 勇闖第二關：智力沖浪園 一個長方體的餅干盒，長10厘米，寬6厘米，高12厘米，如果圍著它貼一圈商標紙(上下面不貼)，這張商標紙的面積至少要多少平方厘米？ 總 結(jié) 你學會了什么？ 作業(yè)布置 26頁7、8題 板書設計 長方體和正方體的表面積 教學札記 課題 長方體和正方體的認識 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 讓學生了解體積的概念和體積單位，感知長方體和正方體體積單位的大小。 能力 目標 動手操作，正確推導出長方體和正方體的體積公式，并能熟練計算它們的體積。 情感 目標 進一步培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力以及歸納推理能力，進一步發(fā)展他們的空間想象力，體驗探索的樂趣。 重點 引導學生探索長方體體積的計算方法。 難點 理解長方體體積公式的意義。 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、 啟發(fā)談話，激趣引入 同學們，最近你們發(fā)現(xiàn)的城市有哪些變化呢？在城市里為什么要建這么多高樓大廈呢？如果建平房，會怎么樣？ 老師帶來一件衣服，誰想試一試？（點名讓一胖一瘦上來）問：同樣一件衣服，為什么有的寬松，有的緊？（因為他們體型不一樣，也就是占的空間不一樣）這節(jié)課，我們就來研究跟空間有關的內(nèi)容。板書課題：體積 合作探究 二、學習“體積”、“體積單位”的概念 1、出示大、小蘋果，問：哪只蘋果占的空間大？你能從自己的身邊選兩件物體，比比它們的大小嗎？ 2、出示差不多大的土豆和一個長方體石塊，你知道它們哪個大嗎？那你有什么辦法？ 演示書上的實驗，得出：土豆占的空間小，石塊占的空間大。 3、師揭示：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。土豆和石塊相比，誰的體積大，誰的體積小？ 4、計量體積的大小，要用到什么呢？常用的體積單位有哪些？請同學們自學14頁中間部分。 5、學生匯報： （1）常用的體積單位 （2）拿出課前做的1立方厘米、1立方分米的小正方體，說說哪邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米。 （3）立方米是怎么規(guī)定的？老師用3根1米長的木條搭成一個互相垂直的架子，放在墻角感知1立方米的大小，并說說生活中哪些物體的體積跟1立方米差不多大。 6、擺一擺：用棱長是1厘米的正方體木塊，擺成下圖中不同形狀的模型，你知道它們的體積是多少立方厘米？（見教材） 得出：要計量一個物體的體積，就要看這個物體含有多少個體積單位。 三、自主探究長方體和正方體體積公式 1、猜一猜：長方體和正方體體積跟什么可能有關？ 2、實踐：拼擺長方體，四人一組，用不少于16塊小正方體拼擺長方體，并分別記下擺出的長方體的長、寬、高和體積。 3、小組合作：學生四人一小組操作并做好實驗記錄。 四、知識遷移推出正方體的體積公式 1、師：長方體和正方體之間有什么關系？ 生：正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。 師：根據(jù)這種關系，你能推導出正方體的體積公式嗎？ 2、師生共同歸納：正方體的體積=棱長×棱長×棱長 用字母表示為： V= a×a×a= a3 師強調(diào)：讀作a 的立方，表示3個a相乘。3 a表示3個a相加。 拓展應用 學校要在操場修建一個長方體的沙坑，如果長6米，寬4米，里面要鋪墊0.9米厚的沙子，需要多少立方米沙子？按每立方米沙子重1.7噸計算，這些沙子重多少噸？ 總 結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？你最高興的是什么？你還有什么疑惑？ 作業(yè)布置 33頁8、9題 板書設計 長方體和正方體的體積 物體所占空間的大小，叫做物體的體積。 常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。 小正方體的個數(shù)= 每排個數(shù)×每層排數(shù)×層數(shù) ‖ ???????? ?‖ ?? ??????‖???? ? ‖ 長方體的體積 ?=??? ?長 ??× ??寬 ?× ?高 正方體的體積=棱長×棱長×棱長 V = a×a×a= a3 教學札記 課題 體積單位間的進率 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 使學生經(jīng)歷1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推導過程，理解相鄰的兩個體積單位間的進率是1000的道理。 能力 目標 能夠采用對比的方法，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。 情感 目標 培養(yǎng)學生的學習遷移能力和探究能力，使學生會應用“猜想－驗證”的方法解決數(shù)學問題。 重點 體積單位的進率。 難點 體積單位的進率的化聚。 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、復習引入 　　1．填空： 　　①長方體體積=（??? ）； 　?、谡襟w體積=（??? ）。 　?、鄢Ｓ玫捏w積單位有（??? ）、（??? ）、（??? ）； 　　師：你知道每相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少嗎？今天我們就學習體積單位間的進率。（板書課題） 合作探究 二、課程內(nèi)容 　　1．體積單位間的進率。 　?。?）出示：1個棱長是1分米的正方體木塊。 　　圖中是一個棱長為1分米的正方體，體積是1立方分米。想一想，它的體積是多少立方厘米呢？ 　　提問： 　?、佼斦襟w的棱長是1分米時，它的體積是多少？ 　?、诋斦襟w的棱長是10厘米時，它的體積是多少？ 　　③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？ 　　小組合作填表： 　　小組匯報結(jié)論：1立方分米=1000立方厘米 　　同理得出：1立方米=1000立方分米 　　小結(jié)：相鄰兩個體積單位之間的進率都是1000。 　?。?）將長度單位、面積單位、體積單位加以比較： 　　先讓學生填后并比較這三類單位相鄰兩個單位間的進率有什么不同？為什么？ 　?。?）學習體積單位名數(shù)的改寫。 　　思考：①怎樣把高一級的體積單位的名數(shù)改寫成低一級的體積單位的名數(shù)？ 　?、谠鯓影训鸵患壍捏w積單位的名數(shù)改寫成高一級的體積單位的名數(shù)？ 　　出示例題3：3.8立方米是多少立方分米？2400立方厘米是多少立方分米？ 　　寫成如下形式： 　　3.8立方米=（3800）立方分米??? 2400立方厘米=（2.4）立方分米 ⒊出示例4：看見你得到哪些信息？ ⑴這個包裝箱的體積是多少？ V＝50×30×40 ＝60000cm3 ＝60dm3 ＝0.06m3 ⑵大家想一想，問題中沒有要求我們最終用什么單位，你選擇哪一個？為什么？ 如果出現(xiàn)這樣答，你必須選擇那個答案？ 答：這個牛奶包裝箱的體積是 m3。 ⑶你還有其他的途徑求出體積為0.06m3。先轉(zhuǎn)化單位，再計算。 拓展應用 一根長方體鋼材,長4.8米,橫截面是一個邊長5厘米的正方形。每立方分米鋼重7.8千克,這根鋼材重多少千克? 總 結(jié) 小結(jié)今天學習的內(nèi)容。 作業(yè)布置 在具體的解決問題中，要根據(jù)題目的要求轉(zhuǎn)化體積單位，還要注意已知條件單位之間的統(tǒng)一。 板書設計 體積單位間的進率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1000立方分米 教學札記 課題 容積和容積單位 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 知道容積的意義。 能力 目標 掌握容積單位升和毫升的進率，及它們與體積單位立方分米、立方厘米之間的關系。 情感 目標 會計算物體的容積。 重點 容積與體積的關系。 難點 容積與體積的關系。 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、復習檢查： 說出長正方體體積計算公式。 合作探究 三、新授： １、反饋容積及容積單位： 生匯報：（１）箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，叫做它們的容積。 通過上面的“做一做”，我們知道長方體小木盒所能容納物體的體積就是這個小木盒的容積。 （2）計量容積，一般就用體積單位。但是計量液體體積，如藥水、汽油等，常用容積單位升和毫升。 （3）演示：體積單位與容積單位的關系。 說一說，在生活中哪些物品上標有升或毫升。升和毫升有什么關系呢？教具演示。 ①1升=1000毫升 將1升 的水倒入1立方分米的容器里。 小結(jié)：1升(L)=1立方分米(dm3 ) ②1升 = 1立方分米 1000毫升 1000立方厘米 1毫升=1立方厘米 練一練： 1.8升=( )毫升 3500mL=( )L 15000升 =( )毫升 1.5dm3 =( )L （4）匯報小組活動的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么： （1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯？ （2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1升。 ２、長方體或正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但是要從容器的里面量長、寬、高。 例5、一個小汽車上的油箱，里面長5分米，寬4分米，高2分米。這個油箱可以裝汽油多少升？ 5×4×2 =40（立方分米） 40立方分米=40升 答：這個油箱可以裝汽油40升。例6、 拓展應用 有一個棱長是6分米的正方體水箱，裝滿水后，倒入一個長方體水箱內(nèi)，量得水深3分米，這個長方體水箱得底面積是多少？ 總 結(jié) 計算容積的步驟是什么？ 作業(yè)布置 41頁12、13題 板書設計 容積和容積單位 教學札記 課題 分數(shù)的意義 課型 新授課 備課人 執(zhí)教時間 教 學 目 標 知識 目標 在學生原有分數(shù)知識基礎上，使學生知道分數(shù)的產(chǎn)生，理解分數(shù)的意義，知道分子、分母和分數(shù)單位的含義。 能力 目標 經(jīng)歷認識分數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。 情感 目標 利用操作、討論、交流等形式展開小組學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力，培養(yǎng)質(zhì)疑和驗證科學知識的能力。 重點 明確分數(shù)和分數(shù)單位的意義，理解單位“1”的含義。 難點 明確分數(shù)和分數(shù)單位的意義，理解單位“1”的含義 教學過程 教 學 預 設 個 性 修 改 目標導學 復習激趣目標導學自主合作匯報交流變式訓練 創(chuàng)境激疑 一、創(chuàng)設情景，溫故引新。 1、師：我們已經(jīng)初步認識了分數(shù)。（板書：分數(shù)）誰來說幾個分數(shù)？（板書：如1/4）你知道分數(shù)各部分的名稱嗎？（板書）：師：那你們知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？ 合作探究 二、教學分數(shù)的產(chǎn)生。 2、能根據(jù)成語說出下面的分數(shù)嗎？ 一分為二（ ） 七上八下（ ） 百里挑一（ ） 十拿九穩(wěn)（ ） 1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說，用“米”做單位，看看測量的結(jié)果能不能用整數(shù)表示。那剩下的不足一米怎么記？ 2、在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問題。（師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測量的情況）。課件呈現(xiàn)情境圖，介紹分數(shù)的起源和發(fā)展歷史。 三、教學分數(shù)的意義。 師：下面老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎？（投影出示題目，學生口答） 出示一個1/4的正方形的陰影部分。 師：陰影部分可以用什么分數(shù)表示？它表示什么意思？ 2、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么？ 如生說可以，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由。 （強調(diào)一定要平均分）（板書：平均分） 3、動手操作，探索新知。 （1）操作。 師：現(xiàn)在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、6個小立方體，4根繪畫筆。下面請每組根據(jù)這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個不同的分數(shù)。 學生動手操作，教師巡視。 （2）交流 師：誰愿意上來說一說，你得到了哪些分數(shù)？這個分數(shù)是怎樣得到的？ 小組交流。 （3）認識單位“1”。 師：利用這四種材料，同學們創(chuàng)造出了好多分數(shù)。剛才在表示這些分數(shù)時，我們都是把哪些東西來平均分的？ 生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根繪畫筆平均分。 師：象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分 （課件顯示：一個物體） 把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（課件顯示：一個計量單位） 把6個小方塊、4根繪畫筆平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。（課件顯示：一些物體） 概括分數(shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。 （4）理解分子分母的意義。 師：通過剛才的學習，大家知道了分數(shù)的意義，請同學們想一下，這個“若干份”是分數(shù)中的什么？（分母，表示平均分的份數(shù)）“這樣的一份或幾份”是分數(shù)中的什么？（分子，表示取的份數(shù)） （5）師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不愿意接受挑戰(zhàn)？ ①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？ 生：1/2 ②師：為什么可以用1/2來表示？ ③師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？ 如果把這盒鉛筆平均分給10個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？ 如果把這盒鉛筆平均分給50個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？ 如果把這盒鉛筆平均分給100個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？10個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？ ④師：現(xiàn)在這個文具盒里有6支鉛筆，把它平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？ ⑤如果我再增加2支鉛筆，把8支鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數(shù)不一樣？ 師：因為一個整體表示的具體數(shù)量不同，所以同樣是1/2，鉛筆的支數(shù)不一樣。 四、教學分數(shù)單位。 師：整靈敏有計數(shù)單位個、十、百、千、萬……分數(shù)是否也有計數(shù)單位呢？它的計數(shù)單位又是怎樣規(guī)定的？ 顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分數(shù)單位。 拓展應用 說出幾個分數(shù)讓學生回答，后再讓學生自己舉例說明。 總 結(jié) 今天這節(jié)課我們學習了？你有哪些收獲？ 作業(yè)布置 判斷（對的打“√”，錯的要“×”）。 （1）一堆蘋果分成4份，每份占這堆蘋果的14 （ ） （2）把5米長的繩子平均分成7段，每段占全長的57 （ ） （3）14個19 是914 （ ） （4）自然數(shù)1和單位“1”相同。（ ） 板書設計 分數(shù)的意