九年級語文上冊 第三單元 第11課《學問和智慧》（第1課時）導學案（新版）蘇教版

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學問和智慧 第一課時 學習目標： 1我要學會理解學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系。 2、我要學習對比論證與舉例論證的方法。 3、我要體會文中典雅雋美、豐富多彩的語言并注意語言積累。 重點： 1、我要識記并理解文中的生字生詞。 2、我要通過重點段落的品析，體味語言的精煉。 難點： 我能理解作者以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問的觀點。 作者及寫作背景簡介： 羅家倫(1897—1969)字志希，浙江紹興人。著名教育家，歷史學家。1917年考入北京大學，后赴歐美留學。1919年成為五四運動的學生領(lǐng)袖之一，五四運動宣言是他所寫。1920年被派赴美，就讀于普林斯頓大學研究院和哥倫比亞大學研究院，接著又到倫敦大學、柏林大學、巴黎大學的研究院，在四國五校研讀7年，專治歷史與哲學。1926年回國以一介書生投筆從戎參加北伐軍。1928年8月，清華學校改為國立清華大學，31歲的羅家倫出任首任校長。1932—1941年擔任中央大學校長。后任國民黨中央黨史編纂委員會副主任委員、駐印度大使、考試院副院長、“國史館”館長、“總統(tǒng)府”國策顧問等。他任校長的十年，是中央大學危難深重而又有長足發(fā)展的十年，是中大也是他本人的“黃金十年”。1969年12月25日他病逝臺北，享年73歲。 作者研究中國的教育，發(fā)現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)。本文針對把“知識”與“學問”混為一談，把“智慧”與“學問”混為一談的錯誤認識，闡釋了“智慧”與“學問”的不同內(nèi)涵及相互關(guān)系，反對死讀書、讀死書，主張重視能力培養(yǎng)。 一、自主學習 1文學常識: 本文選自《 》，作者 ， 家、 。 2、給加點字注音。 郤（ ） 窾（ ） 矻矻（ ） 探驪得珠（ ） 晦塞（ ） 熔爐（ ） 寸積銖累（ ） 犀銳（ ） 譬如（ ） 開鑿（ ） 浮光掠影（ ） 3、解釋下列詞語的意思。 食古不化 矻矻 無關(guān)宏旨 犀銳 物競天擇 晦塞 鞭辟入里 4、從課文題目看，全文可分為幾個部分，概括各部分的大意。 5、從原文中找出本文的中心論點。 二、合作探究 1、 閱讀第一節(jié)，理解文章是怎樣來闡明學問與智慧的？ 2、課文第4段中提到“有智慧的書”和“無智慧的書”，說說什么叫作“有智慧的書”，什么又叫作“無智慧的書”？ 3、在同一個人身上，如果只有學問而沒有智慧會怎樣？ 4、作者在本文論述中，主要采用了哪些說明方法？ 3、 課堂檢測： 基礎(chǔ)知識部分（必做題） 1、下列加點字注音完全正確的一項是（ ） A.遠瞻(zhān) 含蘊(x) 矻矻（kū） B.燭照(zh) 大郤(x) 精髓（su） C.犀銳(xī) 晦塞(sāi) 譬如（p） D.精澈(ch) 愈能(y) 慨然（kǎi） 2、下面的句子中每句都有兩個錯別字，把它們找出來，然后改正。 （1）學問是寸積珠累而來的，常是各有僵域獨自為政的。它可吸收人生的興趣…… （ ） （2）世界上有不少學問淵博的人，可是食谷不化，食今亦不化，不知融會貫通，舉一不能返三，終身都跳不出書本的圈子，實在說不上“智慧”二字。（ ） 深讀課文（選做題） 1、 者將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，將從學問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”，這在論證上有怎樣的作用？ 2、 談談你對“我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問”這句話的理解。