《新課程實(shí)施中》PPT課件.ppt

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新課程實(shí)施中“語文教學(xué)內(nèi)容”的確定,主講：福州一中唐鳴,,在新課程實(shí)施中，教學(xué)研究的重心，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上。（語文課程的建設(shè)主要是指校本課程的開發(fā)，這里不做展開）我主要談?wù)劇罢Z文教學(xué)內(nèi)容”的確定，這是當(dāng)務(wù)之急的一項(xiàng)任務(wù)。,一．“語文教學(xué)內(nèi)容”現(xiàn)狀分析,王榮生老師在《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》（P.10頁）中說道：“不少時(shí)候，語文教師在教的，還是小集團(tuán)內(nèi)流行的或個(gè)人隨意產(chǎn)生的‘知識(shí)’，它們從來沒有被要求作學(xué)理的審查，在被剝奪權(quán)利的同時(shí)，語文教師往往是‘我以為’式的即興‘創(chuàng)制’、僵化、呆板和隨意性過大并存，這是語文教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重問題?！彼€指出：“當(dāng)前最迫切的工作，可能應(yīng)將突破口由對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對(duì)語文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重上。”（P.14頁）,,我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，就很容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。,,常常我們會(huì)說“教無定法”，這個(gè)“教”不僅是指教學(xué)方法，也可以指教學(xué)內(nèi)容；沒有最好，只有合適。那么合適這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又是如何界定？怎么才算合適？是聽課老師的感覺，還是說課老師的感覺，抑或是聽課學(xué)生的感覺和收獲？我覺得最重要的是要看學(xué)生這一頭，學(xué)生學(xué)到了什么？在心里留下了哪些深刻的印象？學(xué)生感興趣嗎？愛聽你說的內(nèi)容嗎？你說課的內(nèi)容或引發(fā)學(xué)生討論的內(nèi)容有價(jià)值嗎？,,例如：在2005年《人民教育》第2期上有一組文章，介紹王老師上的那堂公開課《錯(cuò)誤》（鄭愁予的一首小詩）。王老師用“以詩解詩”的教法幾乎是滿堂灌，是非常傳統(tǒng)的。聽課的人有的從中看到了新課程理念沒有被落實(shí)的尷尬，有的人卻認(rèn)為它直抵詩歌或者語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。,,之所以分歧如此之大，我以為還在于該教什么內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上不一致。由于沒有明確的、統(tǒng)一的、公認(rèn)的、經(jīng)過學(xué)理論證的、有推廣意義的語文教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)出現(xiàn)這種評(píng)價(jià)的隨意性。,,再比如原高三第六冊(cè)是《紅樓夢(mèng)》專題，新教材在必修3中只選了一篇（內(nèi)容豐富的選擇哪些內(nèi)容來教）。不同的老師也會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容：《紅樓夢(mèng)》的政治背景研究；《紅樓夢(mèng)》建筑風(fēng)格研究；《紅樓夢(mèng)》詩詞研究；《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系研究；《紅樓夢(mèng)》金陵十二釵研究；寶黛愛情研究；或某一人物研究等等。哪些內(nèi)容該教，哪些內(nèi)容不該教，哪些內(nèi)容必教，哪些內(nèi)容可教可不教，是我們備課時(shí)遇到的大難題。,,王榮生老師在《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》（P.2頁）中說道：“據(jù)研究，我國中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在‘教學(xué)內(nèi)容’上。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對(duì)；②語文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；③語文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容；④許多迫切需要教的，無內(nèi)容；⑤充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況的原因是復(fù)雜的，包括語文課程目標(biāo)不夠清晰具體、語文課程研制有疏漏、語文教材編制落后、語文教師的專業(yè)化程度較低等。因此，對(duì)于體現(xiàn)新理念的語文教學(xué)內(nèi)容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語文教師也迫切需要這方面的研究成果。”,,例如：在必修1《金岳霖先生》教材的“研討與練習(xí)”（二）中設(shè)置了這樣一道題目：“本單元學(xué)了幾篇寫人記事的散文，現(xiàn)在歸納總結(jié)一下你的閱讀體會(huì)。下面提供一些思路（也可另找思路），請(qǐng)你就其中一個(gè)思路，對(duì)這幾篇課文進(jìn)行綜合探究，并與同學(xué)研討：1．找準(zhǔn)人物的特點(diǎn)，尤其是主要特點(diǎn)；2．選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文章主題的材料；3．恰當(dāng)有序地安排材料，使文章成為有機(jī)整體；4．綜合運(yùn)用多種寫作方法；5．語言各具特色。,,這一組題目的2、3、4、5小題的引導(dǎo)偏離了本單元教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是“仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，”讓學(xué)生感悟一個(gè)個(gè)鮮活的人物，在人物的一言一行中感到心靈的震撼。而這些題目側(cè)重于寫作技巧，不是本單元的重點(diǎn)。而教材篇后題目的設(shè)置在很大程度上會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定。,,我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，基本上是單篇選文的教學(xué)。那么就單篇選文而言，語文教材所要回答的第一個(gè)問題應(yīng)該是：這篇選文“一般應(yīng)該教什么？”遺憾的是，我們的語文教材對(duì)此往往含混其詞，似是而非。在“思考和練習(xí)”里（現(xiàn)在改稱“探究”“討論”之類），比如《項(xiàng)鏈》，某一教材的《教師教學(xué)用書》要師生在課堂里做這樣的“問題討論”：,,“在小說中，瑪?shù)贍柕率莻€(gè)什么樣的人物？是一個(gè)愛慕虛榮、追求奢華生活可厭可悲的人物，還是一個(gè)在命運(yùn)的作弄中堅(jiān)守自己人格尊嚴(yán)亦可悲亦可敬的人物？對(duì)于這個(gè)人物，你是悲憫同情，亦或是贊美敬重？或者只是鄙夷她？”應(yīng)該說，這道題體現(xiàn)了現(xiàn)代的閱讀觀念，也吸收了最新研究成果，具有相當(dāng)高的水準(zhǔn)。即便如此，這道題究竟想讓教師“教什么”，還是頗費(fèi)思量的。事實(shí)上，這道題可能牽引出許許多多的“課程教學(xué)內(nèi)容”：,,①得出該問題的答案——過去只允許一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，現(xiàn)在鼓勵(lì)多種可能的答案。②學(xué)習(xí)人物形象的概括方法中的某一點(diǎn)，比如如何表述。③領(lǐng)會(huì)小說人物和主題的關(guān)系。④理解《項(xiàng)鏈》的主題。⑤感受小說主題的復(fù)雜性和豐富性。⑥體會(huì)閱讀視野與小說闡釋的關(guān)系。⑦感受（反思）閱讀者所獲得的情感體驗(yàn)與文本注視點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。⑧擴(kuò)展對(duì)“人”、對(duì)“人生”的理解，即理解（反思）小說對(duì)讀者的影響。⑨學(xué)習(xí)文學(xué)作品的一種解讀方法：系統(tǒng)、理性地分析閱讀感受，自圓其說地闡發(fā)觀點(diǎn)（評(píng)論）。⑩體驗(yàn)小說閱讀的一種方式：眾人共同閱讀，或者叫碰撞式閱讀?！瘼蠌漠?dāng)時(shí)法國的社會(huì)背景切入感受主人公的命運(yùn)及主題。,,那么教材究竟想（意圖）以哪一點(diǎn)作為這節(jié)課這道題的“課程教學(xué)內(nèi)容”呢？對(duì)不起，這就需要語文教師在備課時(shí)“揣摩”了。以上列舉的，相互之間或可關(guān)聯(lián)或有貫通，那么在這節(jié)課的這道題關(guān)聯(lián)哪些點(diǎn)、貫通哪些點(diǎn)呢？對(duì)不起；這又需要教師在備課時(shí)“揣摩”。真實(shí)的情況，很可能教材編制者壓根就沒有把哪一點(diǎn)、關(guān)聯(lián)哪些、貫通哪些作為問題來考慮過，因而背后也就沒有什么東西可供揣摩——圍繞這道題的這節(jié)課“教什么”，其實(shí)是要靠老師來“生產(chǎn)”的。,,這等于把“語文課程教學(xué)內(nèi)容”（一般應(yīng)該教什么）的研制任務(wù)，轉(zhuǎn)嫁給了教師。緊接著，“通?？梢杂檬裁慈ソ獭边@一教材編制者本該完成的工作，也轉(zhuǎn)嫁給了教師。因?yàn)樵凇敖淌裁础鄙喜淮_定，“用什么去教”的設(shè)計(jì)便不會(huì)有合適的著落；而一旦教師“生產(chǎn)”出圍繞這道題的“課程內(nèi)容”，他勢(shì)必要面對(duì)“用什么去教”的問題。這就意味著本來是教學(xué)專家的語文教師，現(xiàn)在被要求同時(shí)還要充任語文課程專家和語文教材專家。這造成了語文教學(xué)內(nèi)容的種種復(fù)雜情況，也給語文教師帶來了莫大的負(fù)擔(dān)。,二．語文教學(xué)內(nèi)容的確定,我們開展了以“語文教學(xué)內(nèi)容”為主題的系列教研活動(dòng)。附研討會(huì)提綱：關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”的暑期研討提綱（2006.7）,在2005年底全組的教研活動(dòng)中，大家基本認(rèn)同了當(dāng)前語文教學(xué)最突出的問題，并不是“怎么教”，而是“教什么”，主要表現(xiàn)為教完一篇課文，往往“不知道教了什么”，或自以為“教了什么”，而實(shí)際上學(xué)生并沒有“真正學(xué)到了什么”。這是教學(xué)效率不高的主要癥結(jié)所在。解決這一問題，非朝夕之功，需要對(duì)情況作調(diào)查分析和深入研討。為了使研討的話題能夠集中一些，仍考慮以王榮生的觀點(diǎn)為依據(jù)，請(qǐng)參與討論的諸位主要參讀王的《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》第44頁—67頁的內(nèi)容，準(zhǔn)備討論下列幾個(gè)問題——,,（一）、在我們的教學(xué)中，下面哪一種情況比較普遍？為什么？請(qǐng)加以分析。1、教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容目標(biāo)不相一致，甚至截然相反；2、內(nèi)容不正確（是由教材編撰者現(xiàn)在練習(xí)部分“自行生產(chǎn)”的）；3、內(nèi)容以一種不確定的面目出現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容；4、無內(nèi)容，不知道教什么。(二)、如果從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中，率先選擇出若干作為我們“用教材教”的課程教學(xué)內(nèi)容，你認(rèn)為有哪些可選（既容易落實(shí)，也便于檢查和評(píng)價(jià)）？,,（三）、如何確定一篇課文合適的教學(xué)內(nèi)容？其依據(jù)是什么？請(qǐng)結(jié)合原高一或高二的一篇課文為例做說明。（四）、如何看待“學(xué)校語文知識(shí)教學(xué)”的現(xiàn)狀？你對(duì)“語文知識(shí)的除舊納新”有什么建議？王榮生認(rèn)為語文課程的主體內(nèi)容，應(yīng)該是“語識(shí)”，你是否同意這個(gè)看法？你認(rèn)為對(duì)高中的學(xué)生來說，最需要的語文知識(shí)有哪些？王著中引用了北京師大王寧教授關(guān)于“語言修養(yǎng)”的意見（第49頁），是否可以作為我們研究確定“學(xué)校語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容”的參考?（五）、下學(xué)年開學(xué)，就語文教學(xué)內(nèi)容問題，教研組是否可能向各備課組提出若干統(tǒng)一要求（最基本要求）？或者就此制定出評(píng)課的若干指標(biāo)？,,經(jīng)過討論，我們?cè)诒匦?必修2中選出了第一批“定篇篇目”:必修(1)1.沁園春長沙2.再別康橋3.錯(cuò)誤4.蘭亭集序5.赤壁賦6.紀(jì)念劉和珍君7.金岳霖先生8.奧斯維辛沒有什么新聞9.包身工必修(2)1.荷塘月色2.故都的秋3.詩經(jīng)氓4.離騷5.燭之武退秦師6.荊柯刺秦王7.鴻門宴8.就任北京大學(xué)校長之演說9.在馬克思墓前的講話,,●如何確定教學(xué)內(nèi)容？1.先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以為“精”，“典”之所以為“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。如果回答的是，因?yàn)榧热痪庍M(jìn)了書本所以要學(xué)，那么實(shí)際上學(xué)不學(xué)它也就無所謂了，還教什么？,,2.再問這一篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“學(xué)”懂，否則它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你應(yīng)該找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”、“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了。,,3.最后，你還是先要確定“什么不教”。學(xué)生（一般）已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。讀一讀陳鐘梁教《風(fēng)箏》的課堂實(shí)錄，可能茅塞頓開。,,●如何進(jìn)入課文的分析?1.不同類型（文體）的課文有不同的進(jìn)入方式。但是首先還是要明確為什么需要分析。一篇好文章，本是有機(jī)的整體，干嗎要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里，由此及彼，抵達(dá)言辭的內(nèi)蘊(yùn)。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是讓讀者更容易看到整體，是從局部或細(xì)部識(shí)通篇，窺全豹。現(xiàn)在主張不論教什么課文，都先“整體感知”，但整體感知卻并不一定非從“整體”入手不可，有時(shí)從一個(gè)字詞、一截短語、一個(gè)句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《蘭亭集序》，問其中的“死生亦大矣，豈不痛哉！”一句是怎么來的？讓學(xué)生從這一句上下尋繹，了解作者整體的構(gòu)思，行文的脈絡(luò)。所以說，從哪里進(jìn)入，是可以因文而異，也可以根據(jù)教師的匠心獨(dú)運(yùn)，做出最佳選擇。,,2.不管是否按照課文的順序教，進(jìn)入“分析”的方法大體有三種：其一是尋找“緊要語”（朱熹）。包括孫紹振老師所說的“關(guān)鍵詞”，或文章中精要、精彩、精妙的語句。其二是發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”。也就是通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)。不僅是段與段之間的銜接，更有詞語句子的配合呼應(yīng)。其三是比較“新異處”。這一般是在和（同類）的其他作家作品做比較中，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻，形式的獨(dú)特新穎等。,,我們盡量設(shè)置好每篇課文的優(yōu)秀問題（或課題）。優(yōu)秀體現(xiàn)在：能總領(lǐng)全文主要內(nèi)容，有吸引力，有價(jià)值。,,例1：紀(jì)念劉和珍君全文緊緊抓住第七小節(jié)的一句話：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容?！?,例2：金岳霖先生全文緊緊抓住這句話“誰也不會(huì)知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！?,例3：奧斯維辛沒有什么新聞全文圍繞第3段“導(dǎo)語”——“每天都有人從世界各地來到布熱金卡——這里也許是世間最可怕的旅游中心。來人的目的各不相同——有人為了親眼看看事情是不是像說的那樣可怕，有人為了不使自己忘記過去，也有人想通過訪問死難者受折磨的場(chǎng)所，來向他們致敬?！?,例4：包身工設(shè)置兩個(gè)問題：1.從課文中篩選出有關(guān)信息,給“包身工”下一個(gè)定義或做詮釋。（注意文中來源、方式、做工地、付出、得到、結(jié)局、作者評(píng)價(jià)等處(可在文中找到16、17處)（歸納后寫200字左右說明性文字）。2．歸納后只有200字左右的說明性文字，而本文寫了7千字左右。哪個(gè)更有魅力？（這就是報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和魅力。）,,例5：在馬克思墓前的講話抓住一個(gè)總說句：“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失?！眴枺哼@個(gè)句中的兩個(gè)狀語能否對(duì)調(diào)？然后引出全文脈絡(luò)，感受馬克思的人格魅力。,,例6：祝福抓住一個(gè)總說句：“這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活著有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被無常打掃得干干凈凈了。”,,三、如何體現(xiàn)課堂教學(xué)效率首先前面談到的我們盡量設(shè)置每篇課文的優(yōu)秀問題（或課題），優(yōu)秀體現(xiàn)在：能總領(lǐng)全文主要內(nèi)容，有吸引力，有價(jià)值，就能體現(xiàn)課堂教學(xué)效率，直奔主題。其次，我們非常重視學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不是籠統(tǒng)的、隨意的，而是在老師指導(dǎo)下的，有效果的預(yù)習(xí)。,,●如何收到預(yù)習(xí)的效果？1.教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教學(xué)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是語文課程的一條定律。不預(yù)習(xí)就上課，是語文教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度。,,2.預(yù)習(xí)需制訂“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要熟悉若干字音字形和詞義，可視為“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花兩個(gè)學(xué)段，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來。,,3.教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有布置，凡有布置，必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。,,4.預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺受用的，是發(fā)生疑問而引起對(duì)話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問疑”為主項(xiàng)，而“識(shí)記”次之。,,總結(jié)中學(xué)語文教學(xué)的效率要提高，也能提高，關(guān)鍵就是要把時(shí)間和氣力盡量花在合乎規(guī)律的、有效的勞動(dòng)上，重點(diǎn)是放在對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的確定上（語文教學(xué)內(nèi)容確定得正確、有效、有價(jià)值，是備課的重點(diǎn)，是確保課改質(zhì)量的關(guān)鍵，也是難度較大的一環(huán)。至于教學(xué)方法的改進(jìn)，相對(duì)比較容易）。唯有學(xué)生的“產(chǎn)出質(zhì)量”與教師的“投入時(shí)間”相對(duì)一致了，“效率”問題才能解決。,謝謝!,