溶液的形成--教學設計 -

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. 教學基本信息 課題 人教版化學九年級下冊第九單元溶液 課題1《溶液的形成》（第一課時） 授課教師：永登縣第七中學楊興霞 授課班級：初三（四）班 設計思想 從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的液體中認識一些溶液的實例。通過對物質溶于水等實驗現(xiàn)象的觀察、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質、溶劑的概念。學生通過水和汽油做溶劑的小實驗，了解化學與日常生活的密切關系。通過探究水和乙醇互溶的實驗，學生掌握溶液中溶質和溶劑的判別，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析問題和解決問題的綜合能力。通過三個實驗探究解決本節(jié)課的教學重點，通過視頻從微觀角度理解溶解，從而突破本節(jié)課的難點。 教學背景分析 1. 教材分析 本節(jié)課通過學生的活動與探究，使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液時溶質粒子分散到溶劑中形成的均一體系，在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及其辯證關系。 2. 學情分析 本節(jié)課主要學習溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念等，是學習溶解度和溶質質量分數(shù)的基礎。九年級學生已接觸過多種溶液，但不知道溶液的特征和形成實質。他們思維活躍，具有一定的實驗能力和分析能力，但缺乏對微觀物質變化過程的想象力。 教學目標 1. 知識與技能 （1）認識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑和溶質的概念。 （2）了解溶液在生活、生產(chǎn)和科學研究中的廣泛用途。 2. 過程與方法 練習觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，以及簡單實驗的設計。 3. 情感態(tài)度價值觀 （1）通過討論物質在水中的溶解過程，體會物質在溶解時的擴散時一個自發(fā)的過程，了解水 是一種溶解能力很強的溶劑，能溶解很多物質，切這個過程絕大多數(shù)是不可逆的。 （2）感受生活中的化學，發(fā)展學習化學的興趣；在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在 學習過程中的重要作用。 教學重難點 1. 教學重點 建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。 2. 教學難點 從微觀角度理解溶解的過程。 教學方法及策略 1. 教學方法 （1）合作探究法：通過師生互動，生生互動，學生的手、腦、口并用，培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，使所學知識得以內化。 （2）實驗法：通過配制一些簡單的溶液對溶液、溶劑、溶質建立一個初步的認知。 （3）視頻微觀模擬法：通過微觀模擬視頻，是學生形象的理解溶液的形成過程，進而突破難點。 2. 教學策略： 從生活實際、興趣和認知出發(fā)，通過教師引導、自己動手做實驗認識溶液的形成過程。 討論：均已、透明的液體一定是溶液嗎？ 釋疑：面粉能形成溶液嗎？ 分析：溶質、溶劑的辯證關系。 實驗：自己配置一種溶液。 3. 教學資源： PPT、實驗視頻、學生實驗儀器及藥品 教學流程圖 教學環(huán)節(jié) 活動過程 設計意圖 引入新課 學生拿出事先準備好的水，小組交換品嘗，體會味道有無差異 激發(fā)學生學習新知識的激情 學生實驗9-2以及9-3 聯(lián)系實際 根據(jù)老師設置的問題小組內交流討論 觀看flash動畫 對溶液、溶質、溶劑的概念形成初步的認識，認識溶液的特征對所學的知識及時應用 體會溶液的形成過程 布置作業(yè) 認識溶液形成的微觀過程 教師歸納總結 學生做筆記 體會化學與生活密切相關 掌握不同溶劑和溶質的溶解能力強弱以及溶劑溶質的辯證關系 教師歸納總結 出題目學生練習 學生實驗9-1 重難點突破 觀看圖片 知識鞏固 能力提升 學生練習 教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設置意圖 環(huán)節(jié)一： 引入新課 【引導】請同學們拿出已經(jīng)準備好的水，小組間交換品嘗味道，并猜猜看是什么？ 交換品嘗準備好的水 激發(fā)學生學習的興趣，進入新課 環(huán)節(jié)二：重點突破 【學生實驗】在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化鈉，用玻璃棒攪拌。 【提出問題】為什么物質會消失在水中？原因是什么？對此你有何猜想？小組討論一下看是否能形成共識。 【提出問題】：如何從微觀上理解溶液的形成？ 【播放動畫】：蔗糖在水中的溶解、食鹽在水中的溶解 【提出問題】我們各小組的液體，都是混合物。大家思考一下： 1．每種液體各部分一樣嗎？ 2．放置了這么長時間，你有沒有看到哪種液體析出沉淀？ 【小結】：溶液的特征均一性、穩(wěn)定性。 【提出問題】1、你所配制的蔗糖或食鹽溶液還能溶解其他物質嗎？ 2、溶液的質量怎么計算？ 【小結】：溶液、溶質、溶劑的概念，并出題目學生搶答 【提出問題】在生活中有時有這樣的現(xiàn)象，當油漬滴到了你的衣服上時，你將怎么辦？我們做完下面的活動探究就能明白洗去油污的道理了。 【學生實驗】實驗9-2 【小結】：同種溶質在不同溶劑中的溶解現(xiàn)象不同。 【學生實驗】實驗9-3 【提出問題】：請問溶質除了是固體、液體外還可以是什么狀態(tài)？舉例說明。 【小結】：溶質可以為：固體、液體和氣體；液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質，一般情況下水是溶劑。 學生分組實驗，觀察現(xiàn)象，并填寫以下表格： 現(xiàn)象 形成 什么 學生積極尋找原因，進行猜想與假設。小組討論形成共識：是固體小顆粒分散到水中，形成一種混合物。 觀看flash動畫，理解溶液形成的微觀過程。 學生討論、分析、歸納每種液體的特征。每種液體的形成過程及特征，初步推出溶液的概念。 學生的方法很多：如可以把蔗糖或食鹽等單獨放入已配好的液體中，也有把所有的固體物質—起放入水中。 學生理解概念 獨立思考，舉手回答問題 理解、記憶 學生思考搶答 學生根據(jù)生活經(jīng)驗,想出各種不同的方法.如:可以用洗衣粉、肥皂、汽油等物質來洗。 學生分組實驗，思考實驗結論。 小組討論并填課本27頁圖9-3的表格： 學生討論歸納出影響溶解的因素：溶質、溶劑等 學生在前一個實驗的基礎上，分組設計實驗驗證。記錄實驗現(xiàn)象，并填寫課本28頁圖9-4的表格： 學生思考回答：還可以是氣體，如我們夏天喝的汽水，二氧化碳是溶質，水是溶劑。 讓學生自己動手配制是為溶液概念的形成建立豐富的感性材料。 引導學生獨立思考，大膽猜想與假設 由宏觀向微觀過渡，從微觀角度認識溶液形成的實質。 對溶液的特征形成認識 對溶液概念中的“一種或幾種物質”和“另一種物質”能進行判斷，建立溶質、溶劑的概念。 建立質量關系，為以后的學習打下基礎 及時應用加深印象 目的在于說明同種溶質在不同溶劑中的溶解性不同；不同種溶質在同一溶劑中的溶解性也不同。 培養(yǎng)學生設計實驗能力；體現(xiàn)學生實驗二次利用的思想。讓學生了解溶質可以是固體，也可以是液體或氣體。 環(huán)節(jié)三：聯(lián)系實際 【圖片展示】溶液在生活中的應用 理解、思考 讓學生體會學習溶液的現(xiàn)實意義。 環(huán)節(jié)四： 布置作業(yè) 課本32頁聯(lián)系與應用1、2小題 練習 知識鞏固能力提升 板書設計 溶液的形成（第一課時） 1、 溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。 溶質：被溶解的物質。 溶劑：能溶解其他物質的物質。 質量關系：m(溶液）=m（溶質）=m（溶劑） 2、 特征：均一性、穩(wěn)定性。 3、 溶質與溶劑的辯證關系： (1）同種溶質在不同溶劑中的溶解能力不同，不同溶質在同種溶劑中的溶解能力也不同。 (2)液—液互溶：量多—溶劑，量少—溶質 (3)通常：有水時，水無論多少均是溶劑 四、溶質可以為：固體、液體、氣體 教學反思 本節(jié)課的主題是建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點并不容易，必須在此下功夫。應采用直觀得多媒體教學設備讓學生形成形象的認識。在教學中，教師通過設置一定的問題情境，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流體會知識的產(chǎn)生于過程。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。 人教版化學九年級下冊 第九單元 溶液 課題1《溶液的形成》 （第一課時） 永登縣第七中學 楊興霞 .