高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第二編 考前基礎(chǔ)回扣 第1練 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)＋名句名篇默寫(xiě)＋論述類(lèi)文本閱讀＋作文審題訓(xùn)練

《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第二編 考前基礎(chǔ)回扣 第1練 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)＋名句名篇默寫(xiě)＋論述類(lèi)文本閱讀＋作文審題訓(xùn)練》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí) 第二編 考前基礎(chǔ)回扣 第1練 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)＋名句名篇默寫(xiě)＋論述類(lèi)文本閱讀＋作文審題訓(xùn)練（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第1練　語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)＋名句名篇默寫(xiě)＋論述類(lèi)文本閱讀＋作文審題訓(xùn)練 一、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 1．(原創(chuàng))下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用，全都正確的一項(xiàng)是(　　) ①日本福島核電站接連發(fā)出的爆炸聲牽動(dòng)人心，同時(shí)也讓核電站的所有者日本東京電力公司成為眾矢之的。 ②電視連續(xù)劇《中國(guó)遠(yuǎn)征軍》播出后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈的反響，人們對(duì)之評(píng)頭品足，大加贊賞。 ③近日，人民日?qǐng)?bào)、新華社等主流媒體均發(fā)表了措辭嚴(yán)厲的聲明，敦促日本政府認(rèn)清形勢(shì)，懸崖勒馬，應(yīng)立即停止在釣魚(yú)島的一切侵權(quán)行為。 ④由國(guó)人發(fā)起的愛(ài)心貝雷帽、讀書(shū)漂流、尋找身邊的“活雷鋒”、“衣加衣”送溫暖等活動(dòng)，雖然都是很小的倡議，卻能積羽沉舟，助人解困。 ⑤中國(guó)外交部發(fā)言人指出，任何巧言令色，任何外國(guó)單方面的行動(dòng)都不能改變釣魚(yú)島及其附屬島嶼自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土這一基本事實(shí)。 ⑥打鐵先要本身硬，只有領(lǐng)導(dǎo)干部自身嚴(yán)格自律，執(zhí)政清廉，才能起到模范帶頭作用，從而上行下效，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。 A．①②④ B．①③⑤ C．②⑤⑥ D．③④⑥ 答案：B　解析：①“眾矢之的”比喻大家攻擊的對(duì)象。②“評(píng)頭品足”原指評(píng)論婦女的容貌體態(tài)?，F(xiàn)泛指對(duì)人對(duì)事等多方的議論、挑剔。③“懸崖勒馬”在高高的山崖邊上勒住馬。比喻到了危險(xiǎn)的邊緣及時(shí)清醒回頭。④“積羽沉舟”比喻小患不及時(shí)清除，發(fā)展下去也會(huì)釀成大禍害。⑤“巧言令色”指用花言巧語(yǔ)和假裝和善來(lái)討好別人。⑥“上行下效”上面或上輩的人怎樣做，下面或下輩的人就學(xué)著怎樣做(多指不好的事情)。 2．(2016浙江省卷)下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是(　　) A．面對(duì)電商領(lǐng)域投訴激增的現(xiàn)狀，政府管理部門(mén)和電商平臺(tái)應(yīng)及時(shí)聯(lián)手，打擊侵權(quán)和制售假冒偽劣商品，保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。 B．自開(kāi)展禁毒斗爭(zhēng)以來(lái)，我國(guó)每年新發(fā)現(xiàn)的吸食海洛因人員增幅從2008年的13.7%降至2013年的6.6%，近五年來(lái)戒斷毒癮三年以上人員已逾120萬(wàn)。 C．在線教師時(shí)薪過(guò)萬(wàn)的消息自從引發(fā)社會(huì)關(guān)注后，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，如何與力量巨大的互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的問(wèn)題。 D．英國(guó)皇家莎士比亞劇團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)對(duì)昆曲《牡丹亭》華美的唱腔和演員嫻熟的技巧驚嘆不已，贊美昆曲精美絕倫的服裝與簡(jiǎn)潔的舞臺(tái)設(shè)計(jì)形成了奇妙的平衡。 答案：B　解析：A項(xiàng)，成分殘缺，“打擊”缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)在“商品”后面加上“的不當(dāng)行為”。C項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，“自從”應(yīng)提至句首。D項(xiàng)，句式雜糅，應(yīng)在“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”后面加上逗號(hào)，其后再加上“認(rèn)為這二者”。 3．(原創(chuàng))填入下面文段空白處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是(　　) 一個(gè)人是否成熟，除了生理的標(biāo)準(zhǔn)，____①____有心理和社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的孩子____②____生理發(fā)育提前了，但心理發(fā)育____③____并未能同步提前。盡管校園欺凌“可惡”，但必須指出的是，這種孩子之間的互相欺凌____④____實(shí)施其他不良行為，在某種程度上也是“成長(zhǎng)中”的現(xiàn)象。大部分未成年人在度過(guò)青春期后，并不會(huì)把不良行為帶入成年期，而會(huì)“不治自愈”。從這個(gè)角度看，____⑤____降低刑事責(zé)任年齡的主張也是違背未成年人成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)未成年人的不良行為包括欺凌行為，應(yīng)當(dāng)保持必要的寬容和“容錯(cuò)率”，____⑥____是刑法的干預(yù)要保留必要的“謙抑”。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ A 也 不僅 仍 / 對(duì)于 特別 B 只 / 可 甚至 是否 反而 C 又 雖然 / 然后 即使 甚至 D 還 盡管 卻 乃至 / 尤其 答案：D　解析：①空前后句子是并列關(guān)系，應(yīng)排除B項(xiàng)；從第二句的“但”看，②空前后句子應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)排除A項(xiàng)；從③空看，“但……卻……”是一個(gè)相對(duì)固定的搭配，應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)；④空前后句子是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)排除A、C兩項(xiàng)；⑤空前后句子銜接流暢，不需要關(guān)聯(lián)詞；⑥空前后句子是遞進(jìn)關(guān)系，排除B項(xiàng)。故本題選D。 4．(2016河北省唐山市高三三模)在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。 “扇子有風(fēng)，拿在手中”一語(yǔ)，客觀地陳述了扇子的日常功能。其實(shí)，____①____，還是一種供人玩賞的工藝品。不過(guò)，扇子的用途最初不是扇風(fēng)，而是為帝王遮風(fēng)擋塵的“仗儀扇”。西漢以后，扇子用以納涼消暑在民間漸成風(fēng)尚。伴隨著扇子的普遍使用，____②____，唐宋文人就開(kāi)始在扇面題詩(shī)作畫(huà)，為扇子添一種雅韻。而至宋代____③____。陸游曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句——“吳中近事君知否，團(tuán)扇家家畫(huà)放翁”。當(dāng)時(shí)畫(huà)扇之盛行可見(jiàn)一斑。 ①_____________________________________________________ ②_____________________________________________________ ③_____________________________________________________ 答案：①扇子不僅是納涼用品　②扇子文化也逐漸形成(扇子也逐漸藝術(shù)化)?、凵让嫔献鳟?huà)盛況空前 5．(2016安徽省“江淮十校”高三第一次聯(lián)考)下面是某網(wǎng)上書(shū)店購(gòu)書(shū)流程圖，請(qǐng)將其轉(zhuǎn)換成一段文字，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)90個(gè)字。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：(示例一)游客需先注冊(cè)成為會(huì)員。會(huì)員登錄后，可以購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)既可添加圖書(shū)到購(gòu)物車(chē)、結(jié)賬、生成訂單，也可一鍵購(gòu)買(mǎi)、結(jié)賬、生成訂單。除了購(gòu)書(shū)以外，會(huì)員登錄后還可修改信息、查看購(gòu)物車(chē)、查詢(xún)訂單。 (示例二)游客需先注冊(cè)成為會(huì)員；會(huì)員登錄后，可修改個(gè)人信息，可購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，也可查看購(gòu)物車(chē)、查詢(xún)訂單；購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)可添加圖書(shū)到購(gòu)物車(chē)結(jié)賬、生成訂單，也可一鍵購(gòu)買(mǎi)、結(jié)賬、生成訂單。 二、名句名篇默寫(xiě) 6．(2016河南省八市重點(diǎn)高中高三第三次質(zhì)量檢測(cè))補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。 (1)《詩(shī)經(jīng)氓》中寫(xiě)男女主人公少年時(shí)期一起愉快玩耍、盡情說(shuō)笑的句子是：“____________，____________?！? (2)蘇軾《赤壁賦》中的名句“________________，________________”，讓我們認(rèn)識(shí)到了個(gè)人的渺小和天地河海的遼闊。 (3)宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》中表明自己在同學(xué)中雖然穿著破舊，但也不羨慕他們的兩句是：“______________________，____________________。” 答案：(1)總角之宴　言笑晏晏 (2)寄蜉蝣于天地　渺滄海之一粟 (3)余則缊袍敝衣處其間　略無(wú)慕艷意 三、論述類(lèi)文本閱讀 (2016河北省邯鄲市高三模擬)閱讀下面的文字，完成7～9題。 保護(hù)方言，守望鄉(xiāng)愁 真理總是越辯越明。曾幾何時(shí)，方言的存廢問(wèn)題，曾經(jīng)引起激烈爭(zhēng)議，但爭(zhēng)論至今，越來(lái)越多的人逐漸達(dá)成共識(shí)：推廣普通話很重要，保護(hù)方言也很重要，二者并不是非此即彼的關(guān)系。 方言俗稱(chēng)地方話，是語(yǔ)言的變體，只通行于一定的地域，它不是獨(dú)立于民族語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言，而只是局部地區(qū)使用的語(yǔ)言。根據(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會(huì)方言，地域方言是語(yǔ)言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語(yǔ)言的不同地域上的分支，是語(yǔ)言發(fā)展不平衡性在地域上的反映。社會(huì)方言是同一地域的社會(huì)成員因?yàn)樗诼殬I(yè)、階層、年齡、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會(huì)差異而形成不同的語(yǔ)言變體。 語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，是作為人們交際的工具。英國(guó)作家塞繆爾約翰遜說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的外衣?！背私浑H工具，語(yǔ)言同時(shí)也是文化的載體。在歲月與文明的浸泡下，方言承載著濃郁的地方文化特色，能夠滿足本地區(qū)社會(huì)交際的需要。與此同時(shí)，多姿多彩的漢語(yǔ)方言也與漢民族的文化息息相關(guān)，它不僅是旅居外地的同鄉(xiāng)人互相認(rèn)同的最直接最親切的標(biāo)志，而且是折射地方文化及其歷史的種種事實(shí)的一扇窗口。 今年第九屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中，用上海話寫(xiě)成的小說(shuō)《繁花》讓許多讀者被上海方言蘊(yùn)含的吳文化韻味所折服。不少網(wǎng)友甚至評(píng)價(jià)說(shuō)：“讀此書(shū)只恨自己不是上海人?！辈恢埂斗被ā罚瑥捻n慶邦《海上花列傳》中的吳儂軟語(yǔ)，到老舍《正紅旗下》的京腔京韻，再到沙汀《淘金記》里的川腔辣語(yǔ)……這些文學(xué)作品運(yùn)用方言所表達(dá)的其時(shí)其地的風(fēng)土人情，都讓它們成為文學(xué)史上不可多得的佳作。從這方面講，保護(hù)方言，也是傳承地域文化、維護(hù)文化多樣性的一種努力。 如今，方言該不該保護(hù)似乎已不再是一個(gè)問(wèn)題。但如何保護(hù)，仍然眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。從全國(guó)來(lái)看，漢語(yǔ)內(nèi)部的方言、次方言、土語(yǔ)非常豐富，該保護(hù)到哪一級(jí)、哪些地域的方言？國(guó)家是否應(yīng)該出臺(tái)系統(tǒng)支持政策？是否應(yīng)該將方言教育納入學(xué)校教育體系？每一個(gè)問(wèn)題，都不易回答。 所幸，無(wú)論是官方還是民間，探索的步伐都已邁出。2008年，國(guó)家語(yǔ)委啟動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言資源有聲數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)試點(diǎn)，在各方言區(qū)采取活態(tài)標(biāo)本，建立方言檔案——這未嘗不是一個(gè)好的思路，即在有能力做方言的傳承和保護(hù)性工作之前，先做好學(xué)術(shù)性搶救。而在民間，類(lèi)似于“中國(guó)微鄉(xiāng)音”漢語(yǔ)方言大賽這樣的方言保護(hù)和傳承活動(dòng)正在興起：在電視、廣播中推出方言節(jié)目；方言進(jìn)校園，讓孩子們不忘鄉(xiāng)音，記住鄉(xiāng)情；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上更是出現(xiàn)了以鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻為紐帶的社群，延續(xù)著方言的魅力。 時(shí)間不斷向前，語(yǔ)言的融合與演進(jìn)同樣不可阻擋。一些方言會(huì)淡出生活，一些新的語(yǔ)言習(xí)慣也正在形成。無(wú)論時(shí)代如何變化，總有鄉(xiāng)愁需要守望，而方言無(wú)疑是記住鄉(xiāng)愁的重要載體。珍視方言，其實(shí)是對(duì)文化根脈的呵護(hù)，是對(duì)歷史的銘記。講鄉(xiāng)音、守鄉(xiāng)愁，讓我們且行且珍惜。 (選自2015年12月《人民日?qǐng)?bào)》，有改動(dòng)) 7．下列關(guān)于“方言”的表述，不正確的一項(xiàng)是(　　) A．時(shí)至今日，越來(lái)越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到：方言和普通話同等重要，不是非此即彼的關(guān)系，都需要高度重視。 B．方言是語(yǔ)言的變體，語(yǔ)言是思想的載體，不同地區(qū)、不同地域的人們可以通過(guò)方言進(jìn)行交流，表達(dá)思想。 C．豐富多彩的方言不僅是身份認(rèn)同的標(biāo)志，是情感溝通的紐帶，而且也是展現(xiàn)地方文化及其歷史的標(biāo)志。 D．方言承載著濃郁的地方文化特色，很多用方言寫(xiě)就的文學(xué)作品因突出表現(xiàn)了其時(shí)其地的風(fēng)土人情，成為了文學(xué)史上的佳作。 答案：B　解析：“不同地區(qū)、不同地域的人們可以通過(guò)方言進(jìn)行交流，表達(dá)思想”錯(cuò)，方言通行于一定的地域，只是局部地區(qū)使用的語(yǔ)言，只適合特定區(qū)域內(nèi)的交流。 8．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是(　　) A．榮獲第九屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的《繁花》是用上海方言寫(xiě)成的，創(chuàng)造了一種不同于時(shí)代主流的語(yǔ)言方式，其中的吳文化韻味吸引了很多讀者。 B．具體到如何保護(hù)方言，從全國(guó)來(lái)看，存在很多現(xiàn)實(shí)的難以解決的問(wèn)題，如國(guó)家是否應(yīng)該出臺(tái)政策支持，是否應(yīng)該將方言納入學(xué)校教育體系等。 C．保護(hù)方言的探索步伐已經(jīng)邁出，在民間，出現(xiàn)了很多利用多媒體進(jìn)行方言保護(hù)和傳承的活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展讓鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻得以延續(xù)。 D．方言與鄉(xiāng)愁有著密切的聯(lián)系，珍視方言，就是對(duì)文化的呵護(hù)，是對(duì)歷史的銘記。由此可見(jiàn)，只有保護(hù)好方言，才是對(duì)鄉(xiāng)愁真正的守望。 答案：D　解析：“只有保護(hù)好方言，才是對(duì)鄉(xiāng)愁真正的守望”過(guò)于絕對(duì)，方言只是記住鄉(xiāng)愁的一種重要載體，而不是記住鄉(xiāng)愁的全部。 9．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是(　　) A．很多方言寫(xiě)成的具有地域特色的作品成為了文學(xué)史上的優(yōu)秀之作，從這方面來(lái)看，保護(hù)方言，也是傳承地域文化的一種努力。 B．方言該不該保護(hù)，如今似乎已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，但具體到如何保護(hù)的問(wèn)題，仍然眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的看法。 C．為更好地保護(hù)方言，國(guó)家語(yǔ)委啟動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)言資源有聲數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)試點(diǎn)，明確了先做好方言的傳承和保護(hù)性工作，之后再做學(xué)術(shù)性搶救的思路。 D．講方言和推廣普通話并不矛盾。誠(chéng)然，普通話作為交流溝通的工具，普及固然重要，而方言作為折射地方文化及其歷史的窗口也應(yīng)該得到保護(hù)和繼承。 答案：C　解析：“先做好方言的傳承和保護(hù)性工作，之后再做學(xué)術(shù)性搶救”順序錯(cuò)誤，應(yīng)該是“先做好學(xué)術(shù)性搶救，之后再做方言的傳承和保護(hù)性工作”。 四、作文審題訓(xùn)練 10．(2016河北省武邑中學(xué)高考模擬)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。 臺(tái)灣作家侯文詠在《不乖》中說(shuō)道：“那時(shí)候我并不明白，不聽(tīng)話的人，長(zhǎng)大一樣會(huì)有前途——差別只是，聽(tīng)話有聽(tīng)話的前途，不聽(tīng)話有不聽(tīng)話的前途?！? 讀了侯文詠的這句話，你有怎樣的感想？請(qǐng)根據(jù)你的理解寫(xiě)一篇文章，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不得套作，不得抄襲。 【寫(xiě)作指導(dǎo)】 這個(gè)材料認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子”和“不聽(tīng)話的孩子”都有前途，不同的是，各自的前途并不相同，并沒(méi)有肯定一方而否定另一方，體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)問(wèn)題客觀冷靜的看法：承認(rèn)差異，但沒(méi)有褒貶。 仔細(xì)分析一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)話”與“不聽(tīng)話”是需要具體情況具體分析的，并不能脫離具體環(huán)境而籠統(tǒng)判斷其好壞。問(wèn)題的關(guān)鍵在于“話”是不是正確的，適合不適合自己，是不是符合具體情況。比如，有些“話”本身沒(méi)有錯(cuò)，雖然適合大多數(shù)人，但并不適合某個(gè)人；或者雖然適合這個(gè)人，卻只是適合這個(gè)人的某種情況，換一種情況就又不合適了。 所以，這樣分析下來(lái)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于正確的、適合自己的話，“聽(tīng)話”就是一種從善如流，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的做法，是值得肯定的；而“不聽(tīng)話”則是一種頑固不化、自以為是的做法，是需要否定的。 同樣，如果話是錯(cuò)誤的，是不適合自己的，那么“聽(tīng)話”就是一種缺乏主見(jiàn)、亦步亦趨、盲目聽(tīng)從的做法，需要否定；而“不聽(tīng)話”則是一種勇于反抗、富有個(gè)性的做法，需要肯定。 同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，應(yīng)該對(duì)“(不)聽(tīng)話”與“前途”進(jìn)行辯證分析，具體情況具體對(duì)待，這樣文章才能寫(xiě)得深刻準(zhǔn)確。 立意角度一：同學(xué)們?nèi)绻麄?cè)重表現(xiàn)“聽(tīng)話”，可以從利弊兩方面來(lái)闡述。利的一面是可以吸取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，增加自己的閱歷，少走彎路，能更快地到達(dá)成功的彼岸。弊的一面是會(huì)循規(guī)蹈矩，受人擺布安排，缺乏個(gè)性。 立意角度二：同學(xué)們?nèi)绻麄?cè)重于“不聽(tīng)話”，也可以從利弊兩方面來(lái)闡述。利的一面是容易突出個(gè)性，活出自己的精彩；弊的一面是容易自以為是，會(huì)拒絕別人的正確意見(jiàn)，造成失敗。