高中語文滬教版第一冊：《邂逅霍金》教學設計（一）

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111 《邂逅霍金》教案 一、教學目標 １、學習體會霍金的人格魅力和本文作者人文關懷精神； ２、能正確把握并表述本文作者思想感情的變化脈絡； ３、學習從多角度、多層次展現(xiàn)人的精神面貌的寫作手法。 二、教學重點 感受并學習霍金與病魔抗爭，獻身科學，為人類做出巨大貢獻的堅毅品格和奉獻精神。 懂得人的價值在于奉獻什么而不在于獲取什么。 三、教學難點 對人文關懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環(huán)境的建設應當由每個人做起。 四、教學過程 （一）、布置預習 要求學生在課前通讀課文，查找有關的背景資料，并向老師提出問題。 （二）、導入 思路：從題目入手，結(jié)合學生預習，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。 １、我們已經(jīng)作過預習，請同學們介紹一下你們所了解的霍金。 學生介紹集中于兩部分： 霍金的科學成就——當代最重要的廣義相對論和宇宙論家?！稌r間簡史》，探索時間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當代有關宇宙科學思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念； 霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。 　 老師的補充： 霍金的一首詩——“是先有雞還是先有蛋／宇宙有開端嗎／如果有的話，在此之前發(fā)生過什么／宇宙從何處來，又往何處去”（點撥）我從哪里來，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什么東西？它是否有邊際，是否有一天會消亡？你可曾追尋過這些問題的答案？大多數(shù)人成年后忘懷的問題，霍金等科學家卻執(zhí)著地追尋著…… 霍金的疾病——請同學們想象以下自己若患有此病后的感受?；艚鹫f：“我得病后的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的?！保c撥）是什么支撐著霍金活下去并繼續(xù)在科學道路上跋涉？（生答：對生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學上的偉大發(fā)現(xiàn)一樣，也是人類的一筆巨大財富。 ２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來邂逅這位偉人吧。 （三）以學生的問題為出發(fā)點，把握課文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特點 請學生根據(jù)預習，提出問題，進行小組討論學習，并在全班交流。 比較集中的問題： １、為什么作者寫遇到霍金時，要著重強調(diào)他“與照片上見到的一模一樣”？ （點撥）請學生朗讀這句句子，一遍保留這半句話，一遍去掉這半句話。 學生互相討論感受，明確：這是一種驚喜感受的表達。在沒有思想準備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認”一下。 （進一步點撥）作者對霍金仰慕已久嗎，何以見得？ 生答：第一小結(jié)作者寫得很明確。第二小節(jié)我與博士的對話實際上也是從側(cè)面寫出霍金的偉大。 　 ２、霍金的目光既可看作極度冷漠，也可視為極有魅力，這是什么意思？ 學生互相討論。 （點撥）可結(jié)合背景材料。 生答：這目光反映了一個與嚴酷命運作戰(zhàn)的不屈靈魂，是堅毅不屈精神的反光。一個生長在鮮花與陽光中，一路順風的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。 ３、當遇到心中的“偶像”時，為什么我卻“呆滯”了，什么也沒有做？ 生答：是因為太崇拜他了，所以如此。 生反對：其實“我”當時是想拍照的，只是出于某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機”的描寫。 （點撥）是什么原因呢？文章中怎么寫？ 生答：“或許是……”“或許是……”兩段。一是感到不應該打攪這位不屈的斗士，這是對個人價值的應有尊重。另一個是當時的人們的行動感染了我。 （再點撥）當時周圍的人們?yōu)槭裁词沁@樣的舉動呢？ 生答：都是出于尊重之心。 ４、“不幸”和“幸運”之說是否矛盾？ 生答：不矛盾。霍金身患絕癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對命運的抗爭，因此是幸運的。 （點撥）外界的哪些幫助？ 生答：兩點——Ａ、高度發(fā)達的科學技術提供了他與外界溝通的可能。Ｂ、他生活在一個個人價值得到充分尊重的環(huán)境中。 （點撥）作者更強調(diào)哪一點？ 生答：后一點。書中有“更”字說明這點。 （進一步點撥）這是一個充滿人文關懷的環(huán)境，劍橋就是這樣環(huán)境的代表。 （四）小結(jié) 我們從該課的學習中，獲得什么樣的啟示呢？請同學用幾分鐘思考，并寫下自己的感受。 請若干個同學朗讀所寫的感受（在自愿的基礎上），與大家分享。 學生的感受主要從霍金的人格魅力和尊重個人價值的環(huán)境兩點出發(fā)，落到自身的言行上。 111