高中語(yǔ)文粵教版必修一第四單元之《靜女》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

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111 《靜女》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思 《靜女》的現(xiàn)代詩(shī)或五言、七言詩(shī)。 [ 標(biāo)簽：靜女,現(xiàn)代,五言 ] 要求：要按照《靜女》的文章意思來(lái)作。 《靜女》出自《詩(shī)經(jīng)》 靜女其姝，俟我于城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕。 靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說(shuō)懌女美。 自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。 ☆緣☆ 回答:1 人氣:1 解決時(shí)間:2009-09-19 10:59 滿意答案好評(píng)率：100% 緣起 以前上《靜女》，都是用傳統(tǒng)的方法，讀讀講講，議議背背，一堂課下來(lái)，字詞句都解決了，學(xué)生當(dāng)堂還能背誦。再上《靜女》，我尋思若再用老方法，恐怕學(xué)生不過(guò)癮。要突破的話，一定要充分利用學(xué)生本身的資源。課后的練習(xí)引發(fā)了我的注意：“把《靜女》改寫(xiě)成白話詩(shī)或小故事，可以發(fā)揮想象，有所創(chuàng)新?！蔽蚁仍诎嗌险{(diào)查，問(wèn)學(xué)生愿不愿先完成這個(gè)練習(xí)。學(xué)生的熱情超出我的意料，不僅愿意，而且問(wèn)可不可以用古代詩(shī)詞呀，現(xiàn)代歌詞呀，小品戲劇呀，故事新編呀等等來(lái)詮釋。我靈機(jī)一動(dòng)：像這樣和其他藝術(shù)形式結(jié)合，不就是綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？何不從此切入？于是和學(xué)生商量，一是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，背誦啊，理解啊，都讓學(xué)生自己解決；二是調(diào)查學(xué)生愿意用哪種藝術(shù)形式演繹《靜女》（教師言明：用你能想到的最具創(chuàng)意的形式來(lái)改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)或戲說(shuō)等），把學(xué)生分成古詩(shī)小組、現(xiàn)代詩(shī)歌小組、故事小組、戲劇小組，以小組自主研究和合作為方式，專(zhuān)設(shè)一堂課讓各小組展示成果。 課堂實(shí)錄 一、《詩(shī)經(jīng)》源頭探愛(ài)情 師：《詩(shī)經(jīng)》中有“愛(ài)情三部曲”?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！保ā对?shī)經(jīng)關(guān)雎》）──以雌雄二鳥(niǎo)和鳴起興，表達(dá)了男子對(duì)女子真摯、熱烈的追求?！耙蝗詹灰?jiàn)，如三月兮；一日不見(jiàn)，如三秋兮；一日不見(jiàn)，如三歲兮?！保ā对?shī)經(jīng)子衿》）──男子對(duì)女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩(shī)經(jīng)蒹葭》）──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。愛(ài)情是人類(lèi)最真摯的情感，愛(ài)情是文學(xué)永恒的主題。讓我們來(lái)看看先民是怎樣談情說(shuō)愛(ài)的。 生：（齊聲背誦《靜女》） [說(shuō)明]教師引用《詩(shī)經(jīng)》中有關(guān)愛(ài)情的名句，既聯(lián)系了以前知識(shí)，又營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，算是老師的示范表演吧；學(xué)生的齊背一方面是復(fù)習(xí)，另一方面是渲染課堂氣氛，算是節(jié)目的序幕吧。 二、騷風(fēng)流韻吟《靜女》 師：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)韻文的源頭，詩(shī)句大都是四個(gè)字的，應(yīng)該說(shuō)還是不夠成熟的。所以由四言到五言，再到七言，應(yīng)該是古詩(shī)的進(jìn)步。我們古詩(shī)小組把四字句的詩(shī)經(jīng)改成詞啊，五言古詩(shī)啊，七言古詩(shī)啊，看起來(lái)是簡(jiǎn)單地增加和減少了幾個(gè)字，其實(shí)呀，這很不簡(jiǎn)單！下面是古典詩(shī)詞小組的匯報(bào)，有請(qǐng)！ 生1：我寫(xiě)的是詞，詞牌是“憶江南”。（掌聲） 靜女姝， 俟我于城角， 愛(ài)而不見(jiàn)余徘徊。 饋我白茅與彤蕭， 怎不現(xiàn)身影？ 師：好，你能抄在黑板上嗎？請(qǐng)講講你的體會(huì)。 生1：我想填詞，但詞的格律怪復(fù)雜的，課文中有“憶江南”格律的介紹，我就揣摩著填了這個(gè)。 （另一位同學(xué)上） 生2：我改寫(xiě)成五言詩(shī)── 靜女人真美，約我會(huì)城隅。 故意躲起來(lái)，找得我心急。 靜女人真好，送我紅彤管。 彤管艷又美，讓我好歡喜。 靜女心真巧，送我白茅草。 情結(jié)茅草中，讓我好珍惜。 （眾交頭接耳，笑，說(shuō)：切！評(píng)：像順口溜。） 師：此詩(shī)口語(yǔ)化，通俗有余，典雅不足，但我們可以看出，他有意識(shí)地保持了原詩(shī)的“重章疊唱”的藝術(shù)形式，這個(gè)很難得！ （眾點(diǎn)頭，同意。） 生3：我改寫(xiě)成七言詩(shī)── 這位姑娘真美麗，約我相會(huì)到城隅。 姑娘姑娘躲哪里？讓我心跳又著急。 這位姑娘有情意，送我漂亮紅樂(lè)器。 姑娘姑娘多謝你，紅紅彤管表心意。 這位姑娘有心計(jì)，采來(lái)白茅寄心跡。 姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。 （眾笑，熱烈的掌聲。兩位同學(xué)朗誦后將作品張貼在黑板上。） 生4：我認(rèn)為，這首詩(shī)的“這位姑娘……”“姑娘姑娘……”的句式用得好，節(jié)奏輕快，回環(huán)反復(fù)，較好地保持了原詩(shī)的韻味。 師：是啊，大家比較一下，七言詩(shī)表現(xiàn)的空間比起五言大多了。古典詩(shī)詞小組的表現(xiàn)非常精彩，幾種武器都上了！好，好?。ū娦Γ┕诺涞囊饩硠e有一番風(fēng)味，現(xiàn)代的詩(shī)懷則另有精彩。下面該現(xiàn)代詩(shī)歌小組上了，有請(qǐng)！ [說(shuō)明]提倡學(xué)生讀背古典詩(shī)詞，這有共識(shí)。提倡學(xué)生學(xué)寫(xiě)古典詩(shī)詞，恐怕有爭(zhēng)議。有的學(xué)生確有這方面的興趣，何不順勢(shì)引導(dǎo)呢？學(xué)生有寫(xiě)古典詩(shī)詞的欲望和要求，而且真的寫(xiě)了出來(lái)，這就是成功。雖然他們的作品還不精粹，但入了門(mén)，以后慢慢探索，會(huì)很快提高的。這也是為中華文化保留“種子”?。? 三、現(xiàn)代詩(shī)懷詠《靜女》 生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配樂(lè)朗讀。） 心靈之約 高高的城墻掩映著角樓 掩映著我美麗姑娘的身影 飛揚(yáng)的裙袂藏在哪 如花的笑容藏在哪 姑娘啊 你是否看到了 我焦急等待的狼狽模樣 紅紅的彤管紅紅的相思 思念的笛聲在我心底 當(dāng)初的歡笑藏在哪 海誓山盟藏在哪 姑娘啊 我要用彤管為你吹奏一曲 悠長(zhǎng)纏綿的相思 水靈靈的白草芽啊 就像姑娘水靈靈的大眼睛 你采來(lái)田野的靈氣 你采來(lái)世間的純真 姑娘啊 讓我拉起你的纖纖小手 相伴相愛(ài)終生 師：本詩(shī)從男孩的角度出發(fā)，較好地刻畫(huà)了男孩在等待情人時(shí)候的種種遐思的形象，生動(dòng)表現(xiàn)了一個(gè)戀愛(ài)中男孩的可愛(ài)與真情。不過(guò)，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄慘了，而這首愛(ài)情詩(shī)應(yīng)該是歡快的。 生6：我覺(jué)得《靜女》適合用李琛的《窗外》曲唱，我改寫(xiě)了李琛的《窗外》。下面我唱給大家聽(tīng)吧── 今夜我又來(lái)到小小角樓 想像中你的影子多么可愛(ài) 悄悄的你藏在哪里 讓我傻傻地猶豫徘徊 那天你我來(lái)到這里 你送我的蕭笛多么美麗 也曾想吹奏一曲 訴說(shuō)我的刻骨相思 想一想你的情意 我的等待 一次次激情澎湃 快來(lái)啊心愛(ài)的夢(mèng)中女孩 我捧著你采的野外茅草 假如我有一天執(zhí)子之手 一定把茅草插滿洞房 快來(lái)啊心愛(ài)的夢(mèng)中女孩 對(duì)著你的影子說(shuō)聲最?lèi)?ài) 假如我有一天執(zhí)子之手 就讓荑草見(jiàn)證我們未來(lái) （唱得情真意切，很是感人。掌聲，眾喝彩。） 師：很感動(dòng)人，詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)當(dāng)初就是拿來(lái)唱的，我們用現(xiàn)代人的情感解釋古人的心靈，或者說(shuō)，我們是用古人的酒杯澆自己的心中塊壘，很有創(chuàng)意啊。下面我們用故事來(lái)演繹《靜女》，故事組請(qǐng)！ [說(shuō)明]同學(xué)少年，詩(shī)樣年華，詩(shī)樣情懷，青年是屬于詩(shī)歌的。在小組分工時(shí)候，這個(gè)組人數(shù)是最多的，作品也是最多的。當(dāng)然有高下粗野之分，課堂上交流的兩首很有特色，一是配樂(lè)朗誦，一是改詞歌唱，可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。樂(lè)聲響起，歌聲唱起，課堂上春意盎然，其樂(lè)融融。 四、故事會(huì)上講《靜女》 生7：我要講一個(gè)美麗的愛(ài)情故事，沒(méi)有曲折的情節(jié)，但有浪漫的情調(diào)── 嫻靜的少女多么美麗！她早和我約好，今天黃昏時(shí)分，在城角哪個(gè)老地方等我。我按時(shí)來(lái)到，她卻不在，我想她定是悄悄藏了起來(lái)，讓我著急。我真的著急了，著急得直搔頭皮。搔頭皮又有什么用？她又不露面。罷，罷，罷，我且坐在大樹(shù)下的石凳上耐心地等待，看她出來(lái)不出來(lái)。 過(guò)去的日子多么美好！前幾天，她曾贈(zèng)給我一件紅色的管樂(lè)器，讓我喜愛(ài)得不得了。想當(dāng)初，還是她主動(dòng)發(fā)起“攻擊”的呢。也是一個(gè)黃昏，也是現(xiàn)在這個(gè)地方，她將剛采來(lái)的茅草芽贈(zèng)送給我。當(dāng)時(shí)，她羞得滿面紅暈。我知道這是她向我表示愛(ài)情的信物。這茅草芽、管樂(lè)器都沒(méi)有什么，重要的是這是自己美麗的心上人送的。心上人如此美麗，這些東西又怎么會(huì)不美好？ 我正沉浸在美好的回憶里，她悄悄地走了出來(lái)，從我身后用雙手蒙住了我的眼睛。手指如此纖長(zhǎng)，笑聲咯咯，銀鈴一般。不是她能是誰(shuí)？ （笑聲四起，掌聲響起。） 師：妙在結(jié)尾啊，帥哥終于等來(lái)了心愛(ài)的姑娘！姑娘還是那樣調(diào)皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，讓你猜猜我是誰(shuí)”。（眾大笑。） 生8：我講一個(gè)現(xiàn)代版的《靜女》故事── 黃昏，我心跳一百地等待在約定地點(diǎn)，期盼網(wǎng)絡(luò)里的她出現(xiàn)在我的面前…… 我不時(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)頭望著身邊的三個(gè)方向，努力的注視著走過(guò)來(lái)的“美眉”，陰險(xiǎn)的思考著她出現(xiàn)在我面前的樣子。一個(gè)聲音在我的心中回蕩：“我就是不緊張,不緊張！”另一個(gè)聲音卻指揮著我的思考：“你是在干什么？大老遠(yuǎn)的來(lái)見(jiàn)一個(gè)心中的網(wǎng)絡(luò)故事，值嗎？” 這一刻的等待讓我心神不寧，不由得想起與她相識(shí)的時(shí)光。 初次與她相識(shí)是在聊天室里，她網(wǎng)名“靜女”，我網(wǎng)名“北風(fēng)”，我們聊上了，聊天的成績(jī)就是和她成為好友。她在網(wǎng)上送給我給我紅紅的“彤管”和“白草芽”（網(wǎng)上的表情，“彤管”是音樂(lè)，“白草芽”是鮮花），當(dāng)然我送給她的更多。我真的愛(ài)上了她，多少花言巧語(yǔ)才換來(lái)這次我們的約會(huì)。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我發(fā)現(xiàn)一個(gè)穿著套裝裙的女同胞朝我的方向前進(jìn)著，我用精確的目光緊隨目標(biāo)移動(dòng)，長(zhǎng)發(fā)、纖瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模樣，不錯(cuò)，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接頭。可是她輕輕的和我平行而過(guò)，依然寧?kù)o的向前走去。 原來(lái)不是她！這時(shí)，我隱隱約約的發(fā)現(xiàn)左邊的一條小路里有藍(lán)色的人影在晃動(dòng)，莫非就是這一位了，哎呀！老天爺，這位位手捧鮮花和笛子（我們接頭的暗號(hào)）的竟然是位男士！原來(lái)“靜女”是他！他也把我當(dāng)成“美眉”了！ （掌聲雷動(dòng)，笑聲一片，氣氛熱烈。） 師：妙哉，搞笑的背后有讓我們深思的東西：網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不可信?。∽詈笞屛覀儊?lái)表演《靜女》，有請(qǐng)戲劇組！ [說(shuō)明]故事人人會(huì)講，巧妙各有不同。第一個(gè)故事平中見(jiàn)奇，以心理描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，結(jié)尾饒有趣味。第二個(gè)故事放在網(wǎng)戀的背景之下，故事新編中融進(jìn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從故事組的情況看，還有許多好的構(gòu)思，有的還寫(xiě)得相當(dāng)長(zhǎng)?？磥?lái)結(jié)合故事進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生特有興趣。 五、正說(shuō)戲說(shuō)演《靜女》 一男生和一女生合作表演── 女：我憨厚善良的哥哥啊， 為了這次的見(jiàn)面， 我早早地來(lái)到角樓等待。 （耶，他還沒(méi)來(lái)，我且躲起） 男：我美麗嫻靜的妹妹啊， 為了這次的見(jiàn)面， 我早早地來(lái)到角樓等待。 （耶，她還沒(méi)來(lái)，不會(huì)吧） 男：我調(diào)皮可愛(ài)的妹妹啊， 你藏在哪里，為什么不讓我瞧見(jiàn)？ 我只能傻傻地猶豫徘徊。 （又是女孩的老把戲，我早知道） 女：我聰明帥氣的哥哥啊， 你應(yīng)該知道我藏在哪里， 考考你對(duì)我的情意有多真。 （哼，老地方，你不知道呀） 男：我純真美好的妹妹啊， 你送我的蕭笛我一直帶在身邊， 我要用美麗的音樂(lè)向你呼喚。 （吹起相思曲，她該出來(lái)了吧） 女：我癡情忠貞的哥哥啊， 你的樂(lè)聲讓我好感動(dòng)， 我還要看你有幾招。 （哼，用音樂(lè)討好，不上當(dāng)） 男：我溫柔善良的妹妹啊， 我的心聲你難道聽(tīng)不懂？ 你送我的茅草我一直帶在身邊。 （得上真格的了，掏出草芽） 女：我聰明能干的哥哥啊， 我真是服了你， 再不出來(lái)你可真的著急了。 （上，出場(chǎng)） 師：這個(gè)小品構(gòu)思巧妙，讓男女隔場(chǎng)對(duì)話，心心相印，妙不可言。 又一男生和一女生合作表演── 女：（掏出手機(jī)，發(fā)出約會(huì)的信息：老地方，老地點(diǎn)，俟我于城隅。 ） 男：（拿出手機(jī)，面露喜色，回復(fù)：月上柳梢頭，人約黃昏后。） 女：早早的來(lái)到了城墻下，咦，我那憨厚的情郎還沒(méi)來(lái)嗎？好，我來(lái)考驗(yàn)考驗(yàn)他，看他能等我多久，我就藏在這垂楊后面吧。 男：急急匆匆趕到了城墻下，咦，我那嫻靜溫婉的姑娘還沒(méi)來(lái)嗎？那我等等吧。 女：你看他那猴急樣！ 男：你看她那譜擺的?。ㄌ统鍪謾C(jī)，發(fā)出信息：愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕。） 女：他還不傻?。贸鍪謾C(jī)，面露得意，回復(fù)：東西帶來(lái)了嗎？） 男：從懷中掏出彤管，舉起，示意，帶來(lái)了！（發(fā)信息：彤管有煒，說(shuō)懌女美。） 女：瞧他那傻樣！（回復(fù)：不是……） 男：（恍然大悟）哦，從懷中拿出草芽，舉起，示意，帶來(lái)了?。òl(fā)信息：自牧歸荑，洵美且異。） 女：瞧他那傻樣?。ɑ貜?fù)：這還差不多，你送我什么？） 男：（發(fā)信息：小車(chē)一輛，別墅一棟。嫁給我吧?。? 女：（回復(fù)：我是嫁給車(chē)子和房子嗎？） 男：好，來(lái)點(diǎn)浪漫的吧！（發(fā)信息：送你100%純關(guān)心；配料：甜蜜+快樂(lè)+開(kāi)心+寬容+忠誠(chéng)=幸福；保質(zhì)期：一輩子；保存方法：珍惜） 女：花言巧語(yǔ)，哼，我還是挺高興的。（從垂楊后面出來(lái)。） （表演很成功，掌聲經(jīng)久不息。） 師：現(xiàn)代的“靜女”不要物質(zhì)要精神，這就對(duì)了！這個(gè)戲好在巧妙地運(yùn)用了道具“手機(jī)”，把《靜女》的原句巧妙引用上了。 [說(shuō)明]戲劇組的合作最全面，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)執(zhí)筆編劇，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)上臺(tái)作秀，在分工中合作，在合作中學(xué)習(xí)。值得肯定的是，兩個(gè)小品都有充分的“戲”即戲劇沖突，情節(jié)的進(jìn)展很有層次。 師：感謝大家的積極參與！各位充分展示了多方面的才能，其實(shí)這是各小組合作學(xué)習(xí)的成果，功勞簿上要記下每一位同學(xué)。大家用自己的方式表現(xiàn)了對(duì)《靜女》的理解，對(duì)語(yǔ)文的理解。這才是自主的課堂，這才是開(kāi)放的課堂！ 教學(xué)反思 語(yǔ)文課，可以這么上嗎？ 我說(shuō)的僅僅是“可以”，而不是“應(yīng)該”“必須”。我們?cè)缫蚜?xí)慣了那些中規(guī)中矩的上法，老師牢牢地控制課堂，發(fā)出一個(gè)又一個(gè)指令，教學(xué)目標(biāo)一個(gè)個(gè)落實(shí)，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生心里塌實(shí)，教師感覺(jué)良好。所謂的課堂改革也只是教學(xué)手段的更新，“人灌”改成了“機(jī)灌”，實(shí)質(zhì)上還是教師在牢牢地把握課堂話語(yǔ)權(quán)。所謂的“學(xué)生主體”“課堂開(kāi)放”，只是體現(xiàn)在讓幾個(gè)精英學(xué)生配合一下教師的表演罷了。多年來(lái)，我們對(duì)此司空見(jiàn)慣，習(xí)焉不察。在新課程背景下，我們不禁要問(wèn)：灌兮灌兮奈若何，教師獨(dú)舞何時(shí)休？ 打開(kāi)窗子，讓新鮮空氣進(jìn)來(lái)。我們并不反對(duì)那種中規(guī)中矩的上課，只要學(xué)生確有收獲，“滿堂罐”又有何妨？問(wèn)題是我們很多教師形成了思維定式，把這種“滿堂罐”當(dāng)成了唯一，認(rèn)為舍此便無(wú)他途。要命的是，天天如此，課課這樣，我們的學(xué)生早已麻木，他們說(shuō)──“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”“語(yǔ)文，讓我如此痛苦”……看看域外的語(yǔ)文課堂吧：美國(guó)學(xué)生課上人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課堂生機(jī)勃勃，師生其樂(lè)融融。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該吹進(jìn)清新的風(fēng)，讓新的理念主宰課堂，要放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂不排斥接受性學(xué)習(xí)，同時(shí)更多的需要讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想活動(dòng)情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做。語(yǔ)文，讓冷漠走開(kāi)，讓隔膜走開(kāi)！語(yǔ)文課，要讓學(xué)生真正成為主角。 打開(kāi)窗子，讓燦爛陽(yáng)光進(jìn)來(lái)。語(yǔ)文課程是生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同。語(yǔ)文課應(yīng)該充溢著學(xué)生的生命體驗(yàn)，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還原成生命活動(dòng)，把教學(xué)教學(xué)活動(dòng)還原成生命活動(dòng)，把教學(xué)情境還原成生活情境。在這堂課上，我們看到學(xué)生各各展示自己的才華，能詩(shī)者作詩(shī)填詞，讓古人之瓶裝自己的情感之酒；能歌者一展歌喉，讓古老的詩(shī)經(jīng)綻放新的藝術(shù)之花；講故事，演小品，寫(xiě)散文等等，都洋溢著生命的自由和熱情，迸射著想象和創(chuàng)造的火花。在這堂課上，我們看到學(xué)生思想紛呈，激情四射，語(yǔ)驚四座，滔滔不絕，課堂上笑聲此起彼伏，掌聲接連不斷，高潮迭起，每個(gè)人的輸出和表達(dá)的欲望都被調(diào)動(dòng)，每個(gè)人的生命活力都被激發(fā)。這哪里還是平日里沉悶的語(yǔ)文課堂，這分明是節(jié)日般的聯(lián)歡晚會(huì)！ 打開(kāi)窗子，讓源頭活水進(jìn)來(lái)。學(xué)生是課程資源，學(xué)生是源頭活水。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出的對(duì)作品的詮釋?zhuān)耆梢阅贸鰜?lái)與大家分享。這堂課可謂是“生生對(duì)話”的典型表現(xiàn)。每個(gè)小組的代表結(jié)合自己的生活，根據(jù)自身的特長(zhǎng)，就文本所生發(fā)的道理展開(kāi)思索和聯(lián)想，不斷形成思想力和表現(xiàn)力，建構(gòu)自己的人生經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生創(chuàng)造出的古典詩(shī)詞中，可以看到他們平時(shí)積淀的良好的古典文化素養(yǎng)，盡管他們的作品還很稚嫩；從學(xué)生的古詩(shī)新唱中可以感受到流行歌曲與古典詩(shī)歌的巧妙結(jié)合，盡管學(xué)生的模仿痕跡還很明顯；從故事新編中可以看到現(xiàn)代文明的魅力，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深地影響了學(xué)生的生活；從小品表演中，可以看到電視文化的沖擊，自編自演的成功尤為可貴。如此多的藝術(shù)之花在語(yǔ)文課堂上開(kāi)放，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之路必將愈走愈寬！因?yàn)檎Z(yǔ)文有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所有的藝術(shù)形式都可以和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語(yǔ)文的外延，開(kāi)拓一條豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)路徑，特別是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合于活動(dòng)之中。這，應(yīng)該就是這堂課的主要追求。 語(yǔ)文課，可以這么上！ 喜聞樂(lè)見(jiàn)，活色生香。 激情的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，思想的活水永遠(yuǎn)激蕩。 課堂上學(xué)生孔雀開(kāi)屏般地展示才華，“翻身農(nóng)奴當(dāng)家做主人！” 這樣的課堂，教師在哪里？ 教師是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真傾聽(tīng)；是一個(gè)友好的伙伴，在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)；是一個(gè)出色的主持，在以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，中間串聯(lián)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，不斷鼓勵(lì)，最后總結(jié)。更重要的是，教師是導(dǎo)演，精心策劃，妙手打造，教師備課和參與活動(dòng)的過(guò)程中都要具備開(kāi)放性的思維模式。沒(méi)有教師的開(kāi)闊的視野，開(kāi)放的理念，哪有這樣開(kāi)放的課堂？ 宋人曾公亮有詩(shī)云：“要看銀山拍天浪,開(kāi)窗放入大江來(lái)”。理想的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)課，應(yīng)該是這個(gè)境界吧。多么希望我們的語(yǔ)文課堂盡可能多地出現(xiàn)這樣的境界！ 編輯短評(píng)：這位老師把閱讀課上成綜合性學(xué)習(xí)課，確實(shí)很有創(chuàng)意，很有啟發(fā)意義。再有，這堂課很有語(yǔ)文味，學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作技藝都得到了很大的鍛煉。不過(guò)有三個(gè)問(wèn)題提請(qǐng)作者注意：1.這樣的課耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)；2.在一定程度上脫離了文本，沒(méi)有朗讀和背誦；文章過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有必要全面講述過(guò)程。本文如能說(shuō)明如何處理這些問(wèn)題，就近于圓滿了 111