高中語文北京版必修2：《面朝大海春暖花開》教學(xué)設(shè)計2

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111 《面朝大海，春暖花開》教學(xué)設(shè)計（洪峻） 與詩歌英雄海子親密接觸 ?? ——《面朝大海，春暖花開》創(chuàng)新課例 ?? 【教學(xué)設(shè)想】 ?? 1、背景點擊： ?? 《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇，寫于她死前的兩個月，即一九八九年一月十三日。詩中表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑从车氖呛Ｗ用媾R生命中兩難的心境。同時，也體現(xiàn)了海子詩意象單純而明凈的特有風(fēng)格。 ?? 海子是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，也是一個理想主義詩人。他用自己的心靈歌唱，他一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。這首詩在藝術(shù)上是成功的。語言平易、樸實；意象單純、明凈；內(nèi)涵也比較豐富。但思想?yún)s是矛盾復(fù)雜的，既有對世俗幸福的向往，又有不愿與世人混同的清高。海子其實就是一個矛盾的混合體，許許多多的矛盾糾纏著他，使他難以擺脫。這首詩是海子平生最明朗、最溫暖的詩作，詩中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝?！保珳嘏拇禾毂澈箅[藏著冬天的訊息—— 一種危險與悲涼。塵世的幸福與海子無關(guān)，春天的祝福只是他臨別贈送的禮物。他最終沒有擺脫與現(xiàn)實的矛盾，兩個月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺，永遠地“面朝大海”了。大海是他的安魂之家。 ?? 　　2、思路陳述： ?? A、放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調(diào)。 ?? 　　B、感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。 ?? 　　C、感受詩歌抒情主人公的情感世界。 ?? （解說：這個程序是實現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導(dǎo)學(xué)生由文入情，融情入文，形成共鳴。） ?? 3、意圖展示： ?? 學(xué)習(xí)《面朝大海,春暖花開》要體會詩人“超越自我、關(guān)愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸?！钡娜祟惽閼押汀爸辉釜氉砸蝗嗣娉蠛＃硨m世，靜看花開花落”的精神追求。 ?? 【教學(xué)實錄】 ?? （大屏幕顯示海子遺照，出示標(biāo)題） ?? 　 師：眼前是一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級詩人，他就是海子。有人說：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌?！庇腥苏f：“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一?！边€有人說：“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響?！? ?? 　　生平資料（投影）：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。 ?? 　　教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。 ?? 師：我們今天來學(xué)習(xí)海子生前的一首遺作《面朝大海，春暖花開》。 ?? （教師范讀。學(xué)生齊讀。） ?? 師：下面請同學(xué)們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結(jié)果，讓大家一起來討論。 ?? （學(xué)生默讀，教師巡視。8分鐘以后。） ?? 師：請同學(xué)們提出問題或展示你們討論的結(jié)果。 ?? 生：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？ ?? 師：好，能發(fā)現(xiàn)問題，那么，請同學(xué)們思考，根據(jù)我們以前閱讀課文的經(jīng)驗，閱讀首先從哪里切入？ ?? 生（全體）：從語言入手，尋找關(guān)鍵詞。 ?? 師：對。那么“從明天起”的關(guān)鍵詞是哪一個？ ?? 生（部分）：明天。 ?? 師：對！明天?！懊魈臁迸c什么相對？ ?? 生：今天。 ?? 師：是的。先請同學(xué)們把詩歌第一節(jié)朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現(xiàn)狀。 ?? 生1：說明他今天不幸福。 ?? 師：同學(xué)們認(rèn)可這種說法嗎？ ?? 生（大部分）：同意。 ?? 師：下面誰發(fā)言。 ?? 生2：作者為何要把“幸?！北茸鳌伴W電”？ ?? 師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節(jié)，這個問題暫時擱一擱。同學(xué)們還想就第一節(jié)討論些什么呢？ ?? 生3：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？ ?? 師：我們怎么討論這個問題？ ?? 生（全體）：當(dāng)然從語言入手，找出關(guān)鍵詞。 ?? 師：這一句的關(guān)鍵詞是哪一個？ ?? 生4：“我有一所房子”。 ?? 生3：我認(rèn)為是“面朝大海，春暖花開”。 ?? 師：請同學(xué)們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？ ?? （學(xué)生反復(fù)朗讀幾遍。） ?? 生3：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象。“面朝大?！迸c“春暖花開”顯然矛盾。 ?? 師：對。那么這一對矛盾說明一個什么問題呢？ ?? 生3：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大?！钡牧恕? ?? 師：見解深刻，悟到了要害處。下面請同學(xué)再把第一節(jié)朗讀一遍。。 ?? （生2朗讀） ?? 師：關(guān)于第一節(jié)，誰還想發(fā)表意見。 ?? 生5：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？ ?? 生6：“周游世界”當(dāng)然需要馬匹。 ?? 生5：那“劈柴”又干什么？ ?? 生6：當(dāng)然是做飯用羅。 ?? 生7：還有升篝火。 ?? 師：同學(xué)聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。但詩歌不能往實處想。 ?? 生8：作者說“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？ ?? 生9：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關(guān)心不多吧。 ?? 師：問題提得好，第二位的聯(lián)想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節(jié)來朗讀，讀時要把握怎樣的感情。 ?? 生9：信心十足的口氣。 ?? 師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。 ?? （女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。） ?? 師：第一節(jié)里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節(jié)。誰自告奮勇來朗讀呢？ ?? （生9朗讀詩歌第二節(jié)。） ?? 師：讀得怎樣？感情有沒有到位？應(yīng)該用怎樣的感情朗讀呢？ ?? 生10：我覺得她的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應(yīng)該有信心十足轉(zhuǎn)入一種淡淡的無奈 ?? 師：有道理?，F(xiàn)在誰來談?wù)勆厦嫣岢龅膯栴}，作者為何要把“幸?！北茸鳌伴W電”。 ?? （學(xué)生沉默） ?? 師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。 ?? 生（全體）：從關(guān)鍵詞入手。 ?? 師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關(guān)鍵詞是哪一個呢？ ?? 生（部分）：閃電。 ?? 師：對，閃電。請同學(xué)們想想，閃電有什么特征？ ?? 生（全體）：快。 ?? 師：對，快說明閃電一閃的時間十分—— ?? 生（全體）：短暫。 ?? 師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰來說說。 ?? 生11：我覺得作者把“幸福”比作“閃電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。 ?? 師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是—— ?? 生（全體）：十分短暫。 ?? 師：也說明作者的今天實際上—— ?? 生（全體）：不幸福。 ?? 師：很好，第二節(jié)同學(xué)們都讀懂了？那么，第三節(jié)還有沒有要老師幫忙的地方。 ?? 生（全體）：當(dāng)然有的呀。 ?? 師：就請同學(xué)們提出來。 ?? 生12：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解？ ?? 師：請同學(xué)們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關(guān)？ ?? 生13：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當(dāng)然要用溫暖的名字。 ?? 生14：我想，也和作者想做一個幸福的人有關(guān)。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。 ?? 師：兩位同學(xué)都解讀得比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？ ?? （學(xué)生沉默。） ?? 師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容？沒有。說明作者還在猶豫不決當(dāng)中。老師體驗得是不是有些道理呢？如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。 ?? （生點頭） ?? 師：還有不明白的地方嗎？ ?? 生15：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋？ ?? 師：塵世與什么相對呀？ ?? 生（部分）：陰間。 ?? 師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。 ?? 生（全體）：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。 ?? 師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？ ?? （學(xué)生沉默。） ?? 師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？ ?? 生（全體）：到詩句中去找一找。 ?? 師：誰找到了。 ?? 生16：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。 ?? 師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要？ ?? 生（全體）：作者不想要。 ?? 師：為什么？ ?? 生17：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應(yīng)該沒有吧，它只是作者的幻想。 ?? 生18：作者可能是指墳?zāi)拱?。我曾在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中了解到，作家蕭紅墳?zāi)共皇窃谙愀鄣臏\水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。 ?? 師：非常深刻，居然聯(lián)想到墳?zāi)股先?。大大出于老師我的意料。還想談?wù)劯嗟睦碛蓡幔? ?? 生18：既然作者在祝?！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學(xué)們已經(jīng)說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。 ?? （生全體鼓掌） ?? 師：同學(xué)們的鼓掌足以證明剛才同學(xué)的見解獲得了全班同學(xué)的肯定。老師也認(rèn)為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內(nèi)心的苦悶和不快。同學(xué)們可不能學(xué)海子的行為和做法。 ?? 生16：既然這么消極，教材中為什么要安排這首詩歌給我們閱讀？ ?? 師：體會詩人“超越自我、關(guān)愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸福”的人類情懷和“只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落”的精神追求。 ?? （鈴聲響起，下課。） ?? 【啟發(fā)與反思】 ?? 讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，固然重要，但我們真正的目的是要藉此掌握一種方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。就語文教學(xué)的閱讀而言，腳踏實地的從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術(shù)形象，解得人文精神，這才是重要的。但是，要從舊的教學(xué)理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學(xué)生學(xué)，其間的轉(zhuǎn)變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉(zhuǎn)變教師自己的教學(xué)觀念，而且要讓學(xué)生也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，這對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。轉(zhuǎn)變觀念的艱難尤其體現(xiàn)在學(xué)生的身上，因為在應(yīng)試教育的長期浸染中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被無情的扼殺，所以要重新激發(fā)起學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的渴望。 ?? 拿到這篇詩歌，我首先想到的是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識——即激發(fā)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺了的善于質(zhì)疑和提問的天性。在本節(jié)課里，我沒有預(yù)設(shè)任何問題，但可以預(yù)見到學(xué)生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當(dāng)然可以預(yù)見的難點還有“幸?！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數(shù)公開課上的那些優(yōu)秀語文教師的做法，不搞教師問學(xué)生答的“問答式”，而是處理成讓學(xué)生問學(xué)生答的真正的自主性閱讀，當(dāng)然，其間教師的引導(dǎo)肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！不過要學(xué)生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結(jié)論，這樣學(xué)生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構(gòu)建最終實現(xiàn)。只有通過這樣的構(gòu)建，語文的知識和能力才真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。 ?? 幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學(xué)生的疑問，教師當(dāng)然不是告訴他們現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從語文入手，自己去求解問題的結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去文本那里去抓關(guān)鍵詞，然后通過聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學(xué)生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。特別令人欣喜的是，教學(xué)過程中有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學(xué)生自己的東西，即學(xué)生認(rèn)為“我有一所房子”中的“房子”是指“墳?zāi)埂?。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導(dǎo)到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學(xué)生居然聯(lián)想到了墳?zāi)梗@是學(xué)生真正的“創(chuàng)造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學(xué)設(shè)計的原初目標(biāo)。不是嗎？ 111