高一語(yǔ)文教案：鄒忌諷齊王納諫4

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111 鄒忌諷齊王納諫 【導(dǎo)學(xué)新概念】 這是一篇短小精悍、邏輯思維較強(qiáng),融基本知識(shí)、思想內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)借鑒為一體的優(yōu)秀作品。該文選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的散文精品,是課本編寫(xiě)者的愿望,也是大綱的要求。為此教師在處理本課文的學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)將本文與上篇課文對(duì)比著來(lái)進(jìn)行。無(wú)論是出處還是內(nèi)容,都很有對(duì)比的必要。有條件的學(xué)校,還應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)賞析文章或讀后感,以加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。 【資料顯示屏】 《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體的歷史著作。有關(guān)具體內(nèi)容,請(qǐng)參閱中央民族大學(xué)出版社出版的裴斐主編的《中國(guó)古代文學(xué)史》。 【教學(xué)設(shè)計(jì)ＡＢＣ】 設(shè)計(jì)Ａ 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)Ⅰ　中國(guó)有句古話:“人貴在自知?！币簿褪钦f(shuō)要了解自己,辯證地看待、評(píng)價(jià)自己,在人類龐大的坐標(biāo)系中找到適合自己的那一點(diǎn)。我國(guó)古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個(gè)美男子,但比起徐公來(lái)還稍有遜色,他的妻子偏愛(ài)他,妾怕他,客人有求于他,都說(shuō)他比徐比美。面對(duì)贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)看課文。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)Ⅱ　唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見(jiàn),一個(gè)君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。請(qǐng)看《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)　本文篇幅短小,思路明晰,推理過(guò)程有較強(qiáng)的邏輯性,文字也較淺顯,學(xué)生借助課文注解和本已有的文言文知識(shí),完全可以自行解決。那么教師的主要任務(wù)應(yīng)放在哪兒呢?筆者認(rèn)為,完成本課的學(xué)習(xí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路,達(dá)到以讀代講、以讀代解、以讀代譯、以讀代練的效果。具體步驟為: (一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。學(xué)好文言文,認(rèn)讀、讀準(zhǔn)是首要的一步。學(xué)生通過(guò)接觸課文,篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字,然后借助工具書(shū)查明。如:×(ｙì)麗　朝(ｚｈ?。?服衣冠　窺(ｋｕīi)鏡　期(ｊī)年　朝(ｃｈáｏ)于齊　時(shí)時(shí)而間(jiàn)進(jìn)。 (二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,學(xué)生完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。為了檢查學(xué)生的朗讀是否準(zhǔn)確,教師也可以從文中找出一些典型的或易讀錯(cuò)的句子讓學(xué)生適當(dāng)做一些針對(duì)性練習(xí),這樣更會(huì)有的放矢,達(dá)到訓(xùn)練效果。如:辨析下面兩句話朗讀時(shí)語(yǔ)氣的停頓:Ａ 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。Ｂ 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。Ｃ 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰(zhàn)勝于朝廷。Ｄ 我孰與城北 徐公美?此所謂戰(zhàn)勝 于朝廷。像這樣的訓(xùn)練多設(shè)計(jì)幾個(gè),學(xué)生不僅有了強(qiáng)烈的朗讀積極性,提高了閱讀興趣,而且對(duì)課文的理解會(huì)更深刻,更透徹。 (三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學(xué)習(xí)文言不應(yīng)僅停留在字、詞、句的簡(jiǎn)單理解上,更重要的是能對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。本文是一篇很有現(xiàn)實(shí)意義的文章,教師在學(xué)生初步理解了文章的基礎(chǔ)上,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生玩味這篇課文記述了一個(gè)什么故事,要說(shuō)明什么道理,是用什么方法說(shuō)明的。引導(dǎo)過(guò)程應(yīng)抓住課文標(biāo)題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過(guò)程,從而理清思路,概括要點(diǎn),把握主旨。 (四)反復(fù)朗讀,歸納整理。這是學(xué)習(xí)文言文、增加知識(shí)積累的一個(gè)必不可少的條件。為此要求學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以整理,養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣,以達(dá)到厚積薄發(fā)之效。另外,教師還可適當(dāng)補(bǔ)充一些詞類活用例子。如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動(dòng)用法)。能面刺寡人之過(guò)者(面,名詞作狀語(yǔ))。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的句子。如:忌不自信(賓語(yǔ)前置句),我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句),城北徐公,齊國(guó)之美麗者也(判斷句)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國(guó)策》的成語(yǔ)。如:門庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭(zhēng)等。 (五)強(qiáng)化背誦,增加積淀。這是學(xué)習(xí)文言文的最高層級(jí),也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文若能朗朗于口,那將為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛(ài)我國(guó)的古代文化,更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。 111