小學語文1 古詩詞二首

《小學語文1 古詩詞二首》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文1 古詩詞二首（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1 古詩詞二首 教材分析 《宿新市徐公店》:的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，徐公店，姓徐的人開的店。 “籬落疏疏一徑深”籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。句意是，稀疏的籬笆下，一條小路通向遠方。 “樹頭花落未成蔭”未，沒有。陰，樹蔭。句意是樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂盛。 “兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。”急走，奔跑。句意是兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。 這首詩描寫了南方農(nóng)村的暮春景色。寫出了兒童的天真爛漫，富有情趣。 《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詩為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。 茅檐低小，溪上青青草?！懊?，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上長者綠幽幽的草。 “醉里吳音相媚好?！弊恚谱?。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。據(jù)意識，酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。 “白發(fā)誰家翁媼？”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢？ “大兒鋤豆溪東?！贝髢鹤釉谙⒌臇|邊鋤草。 “中兒正織雞籠。”二兒子正在編織雞籠。 “最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睙o賴，頑皮，是愛稱。句意是，最可喜的是小兒子不懂世事，只是一味的調皮玩耍，趴在小溪岸邊剝蓮蓬吃。 本文勾畫出一幅古時南方農(nóng)村人依山水而居，勤于農(nóng)時，滿足、悠閑的生活畫面。 教學建議 一、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。 二、這兩首古詩詞除個別語句之外，大部分詩句并不難懂，因此，讓學生自主讀書，交流討論。 三、讓學生說說讀了詩句，自己眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，古人的哪些生活情景讓自己感覺很有趣？ 四、朗讀、背誦古詩。 五、擴展閱讀一些描寫兒童生活的其它古詩詞，如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時田園雜興》 六、學習生字詞。盡可能地提供語境幫助學生記憶。 七、建議本科教學兩課時。 《古詩詞二首》 教學設計 竇嫗一中小學部 任軍果 教學內容 古詩二首 教學目標: 知識與能力: 1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。 2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。 3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。 過程與方法:小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。 情感態(tài)度與價值觀:體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養(yǎng)。 教學重點:1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。 2．感悟田園生活的意境。 教學難點:理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。 教學準備:課件、音樂。 教學設計 設計意圖 一、導入新課 課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。 二、學習《宿新市徐公店》 （一）讀詩解題、做背景簡介。 1．出示古詩，教師范讀。 2．這首詩描寫了什么地方的景色？ 解題:宿:過夜。 新市:地名，在湖南省。 公:古代對男子的尊稱。 （在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？ （二）小組自學，初讀理解。要求: 1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。 2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。 （三）導讀古詩，感受詩意。 1．指名讀，檢查讀的情況。 2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。 3．齊讀一、二句: a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。 籬落:籬笆。 疏疏:稀疏。 徑:小路。 深:深遠。 這句意思:稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。 板書:籬笆（疏疏）一徑（深） 這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？ 齊讀第二句，又抓住了什么景物？ 板書:樹頭 理解:樹頭:樹枝頭。 未:沒有。 陰:樹蔭。 為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。） c．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面） d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。 多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句） 4．理解三、四句: a．抓住哪些景？板書:兒童 黃蝶 菜花 走:跑。 急走:快跑。 詩意:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到?jīng)]有？ b．女生讀第4句: 處:地方。 尋:尋找。 為什么無處尋？ 詩意:黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。 c．兩句詩意連起來，指名說詩意。 d．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。 e．自由讀全詩，體會詩人心情？ f．檢查:指名讀全詩，齊讀 板書:喜愛 （四）重點賞析，體會情感。 1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示） 填空:詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節(jié)的景色，表達了作者--------------------心情。 2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說] （幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……） 作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！ 3．邊想象畫面邊背誦。 三、學習《清平樂.》 （一）原型啟發(fā), 感知詞文。 1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。 2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？ 3．這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？） 4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。 5．學生練讀。 6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤:我們班中男同學和女同學一樣棒。） （二）分組互動，自悟詞意。 1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？ 2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。） 3．出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。 4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀） 5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解， 6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方?？梢圆樽值?，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。 7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活） （三）朗讀成頌，領會詩情。 1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？ 2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？ 3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。 4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧?。? 四、作業(yè): 根據(jù)詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。 讓學生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學生更快進入角色，激發(fā)他們探究的興趣。 語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發(fā)展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。 在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。 圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。 通過學生發(fā)揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。 不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。 在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發(fā)展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。 語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環(huán)畫等不同的教學環(huán)節(jié)，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。 ? ? ?