小學語文《孔明借箭》說課稿

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《孔明借箭》說課稿 說教材： 　　一、說課文內容 　　今天我說課的內容是語文S版五年級下冊第28課《孔明借箭》。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌孔明的才干，要孔明三天內選出十萬支箭，以此來陷害他?？酌鳛轭櫲缶?，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明孔明有膽有識、謀劃周密、才智過人。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格。 　　二、說教學目標 　　依據《新課標》對高年級語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為 　　1、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略孔明的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)） 　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出孔明草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)。） 　　3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。（這是對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)） 　　三、說重難點 　　本課時的教學重點是“孔明是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解孔明借箭為什么能成功，體會孔明的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，我啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現的過程。針對本課的重點和課文的特點，我設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。 　　說教法： 　　接下來說說本節(jié)課的教法與學法 　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和本班學生的實際，我把本課時的教學方法定為 　　1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。 　　2．采用自主、合作、探究的教學方法。 　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。 　　說學法： 　　教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，我指導學生的學習方法為 　　1、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。 　　2．以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，演一演的方法，培養(yǎng)學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。 　　以下是我的教學設計 　　四、教學流程 　　本課時，我安排了五大環(huán)節(jié) 　　1、創(chuàng)設情境，導入新課。 　　2、設境質疑，觸發(fā)探究。 　　3、出示專題，重點探究。 　　4、巧問設疑，深化探究。 　　5、遷移課外，延伸探究 　　第一個環(huán)節(jié)： 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，導入新課。 　　播放課件，然后老師導入：一聽這歌，我們馬上就想到了《三國演義》，想到了曹操、想到了諸葛亮、想到了張飛、想到了關羽……這節(jié)課我們就走進三國，繼續(xù)學習第28課《孔明借箭》 　　此環(huán)節(jié)設計的主要目的是為了創(chuàng)設一種學習三國的氛圍，用一首耳熟能詳的三國主題歌把學生從生活中帶入到課堂情境之中，帶入到兩千年的三國時代，從而為本節(jié)課的學習做好充分的情緒準備。 　　第二個環(huán)節(jié)： 　?。ǘ┰O境質疑，觸發(fā)探究。 　　這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設設境：讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。這樣激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發(fā)揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環(huán)節(jié)的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎。 　　第三個環(huán)節(jié)： 　?。ㄈ┏鍪緦ｎ}，重點探究。 　　出示專題探究是本節(jié)閱讀課的關鍵，我用課件顯示本節(jié)課的重點探究專題：（孔明神機妙算體現在什么地方？）其實就確立本節(jié)課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。 　　此時我讓同學們帶著這個問題，教師引入：“請同學們自由讀5---8自然段，把你認為最能體現孔明神機妙算的句子劃出來，再用心體會，孔明到底神在哪里、妙在何處。在這里，我建議同學們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。 　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。 　　有的同學說我們組認為 “當夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清?！斑@句話能體現出孔明的神機妙算，這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實施?！? 　　接著，我又設計了這樣一個問題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名回答：第一日不見孔明動靜，第二日仍只不動。到第三日四更時分，孔明秘密地請魯肅到船中。）我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了孔明的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。） 　　當同學們說到 “五更時分，船已近曹操的水寨?？酌飨铝畲活^朝西尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊。 　　我又出示：“孔明又下令船只掉轉身來，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近水寨受箭?！? 　　讓學生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西？不這樣可以嗎？ 　　在這里我先配以簡圖，體會孔明的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然后我再讓學生分組演示，同學們通過自主學習，合作探究，對孔明精心設計這條航線路上神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。 　　第四個環(huán)節(jié)： 　?。ㄋ模┣稍O疑問，深化探究。 　　1、課件出示：孔明笑著說：“霧這么大，我料定曹操不敢出來。我們只管飲酒取樂，等霧散便回?！崩蠋熢O疑：《孔明借箭》這篇課文中寫孔明說話的地方有很多，但只有這個地方用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯系課文，說說他在笑誰？這是一種怎樣的笑？然后我讓學生通過表演朗讀的形式把“笑‘的不同內涵讀出來（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，等霧散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） 　　2、接著我又引出第二個問題：周瑜到底哪些地方不如孔明？課文第二自然段是一段孔明和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出孔明和周瑜分別是個怎樣的人。（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息： “孔明神機妙算，我不如也！” 　　3、相機對學生進行思想教育。 　　在學生潛心探究了孔明神機妙算的基礎上，抓住孔明的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如孔明，這兩個關鍵點進行啟發(fā)點撥，以便引導學生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進行思想教育，教育學生要有廣闊的胸襟，進一步深化了探究的效果。 　　4、最后我出示把《孔明借箭》這個故事編成的一首詩歌，讓學生體味經典 　　草船借箭不尋常， 　　要論成敗有文章。 　　都督周瑜欲陷害， 　　孔明先生巧應對。 　　妙算天文霧漫天， 　　通曉地利蒙曹操。 　　洞悉人心妙計成， 　　箭如雨下滿載歸。 　　神機妙算諸葛亮， 　　世世代代美名揚。 　　喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。 　　第五個環(huán)節(jié)： 　?。ㄎ澹┻w移課外，延伸探究 　　1、師：課題為什么叫“孔明借箭”？是真的“借”箭嗎？那是什么？（智取、巧?。┝_貫中用一個“借”字，更加突出了孔明超人的智慧，也飽含著作者對孔明的贊美之情。 　　2、實際上“借”還有另外一層含義：有借必有還。那么孔明有沒有把箭還給曹操？什么時候還的？在什么地方還的？以什么方式還的？還了多少？借箭的時候把曹操氣得夠嗆，還箭的時候，曹操是否就心花怒放了呢？這些你都想不想知道？欲知后事如何，自己去讀三國。三國演義中還有許多經典故事，（點擊課件）如煮酒論英雄、三顧茅廬、三氣周瑜、白馬坡、千里走單騎、單刀赴會、討司馬、桃園結義等，設計此環(huán)節(jié)最重要的目的是為了激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，（使課內課外有機地結合起來，達到本課教學的最高目標。 　　五、說效果 　　總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。