《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 人教版語(yǔ)文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課 《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 1.人教版語(yǔ)文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。 《沁園春·長(zhǎng)沙》卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見(jiàn)，高中語(yǔ)文把詩(shī)歌放在一個(gè)很重要的地位，而也就成為詩(shī)歌中的重中之重對(duì)以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的影響。而新詩(shī)是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩(shī)歌而言的，用白話寫(xiě)的，擺脫古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來(lái)影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩(shī)體。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展。所以高中語(yǔ)文在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，正好可以與新詩(shī)進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。 2．學(xué)習(xí)本課應(yīng)該反復(fù)朗讀，分析意象，發(fā)揮想象，感受真情，陶冶性情，填寫(xiě)新詩(shī)。 【學(xué)情分析】 1. 初中學(xué)生學(xué)過(guò)《沁園春雪》，所以對(duì)作者有一定程度的了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國(guó)的締造者，還是一位書(shū)法家和詩(shī)人。對(duì)毛澤東的詩(shī)詞名句耳熟能詳，且有一定的認(rèn)知。 2.小學(xué)，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩(shī)文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)詞比較感興趣。 3. 學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩(shī)歌鑒賞的方法，比如抓題目，看注釋，抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景如何交融等等。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與能力 1. 了解作者及創(chuàng)作背景，并于課外閱讀更多的毛澤東詩(shī)詞，欣賞他的狂草書(shū)法，體會(huì)這位詩(shī)人兼書(shū)法家的非凡風(fēng)采。 2. 介紹詞的格律特點(diǎn)，幫助他們理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。 3. 積累并整合小學(xué)、初中所接觸過(guò)的毛澤東詩(shī)詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩(shī)詞名句，并嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作或以本詞詞牌名進(jìn)行學(xué)填新詞。 4.背誦本詞。 二、過(guò)程與方法 1．先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自由讀讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2．然后幫助學(xué)生了解并掌握詩(shī)歌鑒賞時(shí)通過(guò)抓關(guān)鍵詞的基本方法，逐漸提高學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象，從而把握詩(shī)歌內(nèi)容情感等的能力。 3. 最后引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩(shī)詞的熏陶下更加熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。 2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩(shī)詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)自我?jiàn)^發(fā)向上的熱情。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 教學(xué)重、難點(diǎn) 1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。 2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。 3．極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。 4. 對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。 教學(xué)方法 1．有感情地反復(fù)誦讀 2．補(bǔ)充古詩(shī)文例子來(lái)輔助解難。 【課時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入課文 他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他是書(shū)法家，一手狂草征服天下；他更是詩(shī)人，在烽火連天的歲月中，用詩(shī)詞彰顯自己的萬(wàn)丈豪情。他，就是一代偉人毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過(guò)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》走進(jìn)詩(shī)詞的殿堂，走進(jìn)詩(shī)人的精神世界，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。 二、誦讀提示 1．結(jié)合課本插圖欣賞毛澤東書(shū)寫(xiě)的《沁園春·長(zhǎng)沙》手跡誦讀。 略作評(píng)價(jià)：該手跡文字有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。 2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦 要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想和想象。 三、詩(shī)詞及相關(guān)知識(shí)介紹 （一）有關(guān)詩(shī)詞介紹及詩(shī)詞閱讀學(xué)法指導(dǎo) 　　１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)詩(shī)詞并作收集。 2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《沁園春·雪》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩(shī)詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。 3．師生小結(jié)： （1）詩(shī)詞總體特點(diǎn)：概括性、形象性、抒情性、音樂(lè)性。 詩(shī)詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過(guò)詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩(shī)詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過(guò)詩(shī)詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來(lái)源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。 （2）閱讀和鑒賞詩(shī)詞的方法 1）理解 知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。 把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開(kāi)想象 2）誦讀 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。以有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，較完善地傳達(dá)詩(shī)詞的思想感情。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出藝術(shù)美、意境美，做整體感知。 意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情， 象——作品中的客觀物象 ——>詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。 ——>詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界叫意境。 3）默思回味 詩(shī)詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩(shī)化自己的感情。 再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴 （3）補(bǔ)充高考詩(shī)詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩(shī)詞中的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。 2）評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 （4） 詞的相關(guān)知識(shí) 1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩(shī)體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩(shī)余”、“樂(lè)府”和“長(zhǎng)短句”等。 2）與近體詩(shī)相較，詞在形式上獨(dú)具特色： 一、詞是配樂(lè)的； 二、詞有一個(gè)音樂(lè)性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌； 三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩片； 四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊； 五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。 3）詞的分類： 小令（58字以內(nèi)） 中調(diào)（59—90字） 長(zhǎng)調(diào)（90字以上） 4）詞的流派：豪放派和婉約派。 （二）沁園春——詞牌 1、詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，詞牌由此得名。 2、《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。 3、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。 明確：上闕 —— 秋 、頭、流、由、浮（方言）。 下闕　——　游、稠、遒、侯、舟。 4、引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)的詞牌名。 四、整體感知并鑒賞全詞。 （一）聽(tīng)教師背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 通過(guò)聽(tīng)讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽(tīng)的過(guò)程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來(lái)。 （二）引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。 （1）正音 沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 悵寥廓（chàng liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è） （2）釋詞 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。 風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。 崢嶸歲月：不平凡的日子。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，此處則為不平凡意。 意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。 （三）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清思路，感受詩(shī)情，熟讀成誦。 （1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽(tīng)讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。。 （2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開(kāi)頭三句 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性， 并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 正確的語(yǔ)序：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。意為：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江之水滾滾北去。 　　分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩(shī)人為背景的藝術(shù)畫(huà)面，為全詩(shī)定下了壯闊的基調(diào)。 ?。?）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫(huà)面，了解這首詞的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。 補(bǔ)充背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前一年，中國(guó)革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。 這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。 可見(jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。 （4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保ㄕ胃镄率≈?，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)），并就柳詩(shī)“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩(shī)人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。 明確：柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可相提并論的。柳詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語(yǔ)。 （5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語(yǔ)，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問(wèn)”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。 明確：“看”領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。“憶”領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”。 詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬(wàn)山、盡染的層林、碧透的漫江、爭(zhēng)流的百舸、擊長(zhǎng)空的鷹、翔淺底的魚(yú)等競(jìng)自由的萬(wàn)類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？ “悵”，課本注釋說(shuō)，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。 下闋“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事）并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。（板書(shū)：立 看 悵 問(wèn) 憶 記） （6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。 可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 （7）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩(shī)詞《采桑子·重陽(yáng)》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩(shī)詞名句，并嘗試進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩(shī)詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （8）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過(guò)游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫(xiě)了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂(lè)觀主義精神。 四、分組討論，從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。 角度一（組一）：詞如畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書(shū)），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫(huà)。 　　　　“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！? 展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步： 第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)； 第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗； 第三步，“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 第四步，“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石…… 角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫(xiě)景順序的特色，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。 遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬(wàn)山紅遍，層林盡染（靜景）； 近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（靜景、動(dòng)景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚(yú)翔淺底（動(dòng)景）。（板書(shū)） 感慨：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺(jué)。 角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂(lè)景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志（板書(shū)）。 虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫(xiě)景，描寫(xiě)自己獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)之秋景，為實(shí)寫(xiě)；下片重在抒情，回憶革命斗爭(zhēng)、中流擊水的畫(huà)面，為想象之景，為虛寫(xiě)。 以樂(lè)景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫(xiě)的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫(xiě)山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。 該詞一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。 角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用）。 （1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩(shī)人多次用“萬(wàn)”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)。如“萬(wàn)山”——山之多，“萬(wàn)類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈?！叭f(wàn)戶侯”——突出傲視的對(duì)象地位很高?！鞍亵础薄粗啵鞍賯H”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬(wàn)”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺(jué)造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。 （2）動(dòng)詞使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“爭(zhēng)”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問(wèn)”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”-- 游之輕快自由，“爭(zhēng)”—千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“競(jìng)”--萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺(jué)的沖擊力。 （3）形容詞的使用，渲染色彩?！昂铩敝昂?，寫(xiě)出了秋之寂寥、冷瑟。“萬(wàn)山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色。“蒼?！眱勺?，寫(xiě)出了大地之大、浩大無(wú)邊，也寫(xiě)出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。 還有一些字。如“染”--樹(shù)色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。 對(duì)顏色非常敏感?！叭f(wàn)山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭(zhēng)流”——帆的白色，“鷹擊長(zhǎng)空”——天的藍(lán)色，“魚(yú)翔淺底”——水的青色。 角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問(wèn)等修辭手法的運(yùn)用。 對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。 “指點(diǎn)江山”，“江山”指代國(guó)家（國(guó)家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代文章?！翱慈f(wàn)山紅遍，層林盡染” （王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。）——夸張、擬人。 “曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧答。——設(shè)問(wèn)。 五、課文拓展：比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問(wèn)的妙處和詩(shī)歌的形象性。 《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩(shī)人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸?，而發(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵?shī)人覺(jué)得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書(shū)生意氣”，“揮斥方遒”（板書(shū)），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書(shū)）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書(shū)）的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰(shuí)主沉浮”（板書(shū)）的問(wèn)題?！爸辛鞒鏊?，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書(shū)）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。ò鍟?shū)：戰(zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。 下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，譬如說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！痹蚴窃?shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)?！? 六、小結(jié)課文 《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲] 七、作業(yè)： 1、背誦全詩(shī) 2、比較鑒賞：下面三篇作品中描繪的景色有什么特色？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 天凈沙 秋思 元·馬致遠(yuǎn) 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道 西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！ 秋詞二首（其一） 唐·劉禹錫 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。 毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》 “湘江秋景圖”。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 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