觀《螢火蟲之墓》與《植樹問題》心得體會

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觀《螢火蟲之墓》與《植樹問題》心得體會 《螢火蟲之墓》觀后感 　　眼前，是閃著燈光的夜。此刻，我看著電影《螢火蟲之墓》，一個讓人流淚的故事，徐徐向我走來。窗外的光亮逐漸沒落，繼而被黑暗代替。 　　“我死了……”微弱的一句男聲，在凌亂的地鐵站內(nèi)，拉開了電影序幕。引來同學(xué)們的陣陣笑聲。 　　故事里，母親離世，父親失蹤，感情上最后的依托-------妹妹節(jié)子，也因饑餓，去往天堂。世上只剩他一人，只有他一人! 　　在戰(zhàn)爭面前，人是多么渺小。一枚子彈，可以摧毀一個家庭，以及全部希望，那如果更多的子彈，更多的導(dǎo)彈一起向我們襲來呢?啊!眼前，已是一片狼藉，殘骸遍布，武器之下，家破人亡! 　　“真正的崩潰是沒有聲音的?！被貞浧鹩捌兴拿妹萌ナ罆r，他沒有嚎啕大哭，沒有發(fā)泄情緒，只是抱著妹妹的尸體，在那個防空洞在呆滯，看著窗外的黑夜。那個黑夜似乎就如同他的心情一般，沒了一絲光亮，沒了一絲希望。第二天，也買來木炭，將尸體火化。 　　片頭的那句“我死了……”，仿佛重又響起，但此刻，教室中已寂靜無聲，角落里時不時傳來細(xì)微的抽泣聲?；蛟S開頭我們會覺得荒唐，也可能是我們并沒有真正理解意義與過程，總之，那時的我們是沒有深入去感受那句話的意思的，所以才會有那些無知且愚蠢的想法。但看完后，我們也不覺得那句話好笑了。我們?yōu)樗麄兏械奖瘋c同情，心中或許也會在感嘆，世界有時真的很殘酷。 　　劇中的“哥哥”極其堅強(qiáng)，雖然父母都不在身邊了，也仍然是努力照顧妹妹。但由于戰(zhàn)爭與條件不足等原因，他的妹妹終究是沒挺過去?？疵妹盟赖哪且豢?，真的好心酸?；蛟S在他的阿姨家會好一點，但是那里并不是他們想要的，并且待遇并不平等，那不是他們想要的家。而在那寒酸的防空洞，或許條件不好，生活的卻自由。哥哥回去能有妹妹在，心中便會得到慰藉。那里，或許可以稱之為“家”，只有兄妹兩人的家。 　　片中螢火蟲貫穿整部電影，快樂的時光，螢火蟲在。悲傷的時候，螢火蟲在。這美麗的小昆蟲，一邊釋放美麗的色彩，一邊卻也釋放著悲哀的色調(diào)。我覺得，片中的妹妹，或許就像是螢火蟲般的存在，讓哥哥的世界有了些許的光亮。但是，生命卻極其短暫。哥哥的世界在失去父母后，就開始由明亮而漸漸走向黑暗。妹妹的歡聲笑語成了點亮哥哥黑暗世界的唯一的火源。當(dāng)妹妹這道光，這一火源，逐漸變?nèi)?，以至于消隕，哥哥就徹底陷入了絕望的人生之境。 　　電影結(jié)束，我眼眶發(fā)紅，鼻子酸澀。是的，我被深深感動了。 　　現(xiàn)在回想起來，我的眼前，片中人物的影像依稀還在，朝我微笑，對我流淚。那些螢火蟲在漆黑的夏日長夜里翩翩飛舞的場景還在，如星星般閃爍。只是，哥哥不在了，妹妹也不在了。 　　戰(zhàn)爭之下，只留下一段悲哀的回憶。 觀《植樹問題》心得體會 觀吳正憲《植樹問題》心得體會 　　上學(xué)期看了曹寧寧老師的《植樹問題》，曹老師的課堂導(dǎo)入特別有新意，打破了我們一般的教學(xué)設(shè)計。他利用一個圖，揭示了三種不同的植樹情況，這是《植樹問題》教學(xué)設(shè)計的一個點睛之筆，體現(xiàn)了曹老師教學(xué)創(chuàng)新性與對教材內(nèi)容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹問題》這節(jié)課，吳老師的課一直是帶著問題進(jìn)入課堂，把提問權(quán)交給學(xué)生，把探究權(quán)交給學(xué)生，充分給孩子討論思考的時間?？赐曛?，我覺得只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，不管這節(jié)課難不難，好不好上，學(xué)生照樣學(xué)得興趣盎然，在一問一答中輕松掌握知識要點。 　　一、教學(xué)目標(biāo)的正確定位，帶領(lǐng)孩子創(chuàng)設(shè)問題、解決問題。 　　植樹問題我也上過這節(jié)課，這節(jié)課我感覺不太好把握，我當(dāng)時特別重視關(guān)于直線“植樹問題”的三種不同類型的區(qū)分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡單的小組討論、反饋，沒有把這種題透徹的剖析、研究。但現(xiàn)在回過頭來想想，植樹問題應(yīng)是兩個大的方面，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。吳正憲老師讓孩子們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，表示出你栽樹的過程，并讓孩子去展示和說明自己這樣種樹的理由，其他孩子去發(fā)現(xiàn)1號、2號、3號學(xué)生出現(xiàn)的問題。有的同學(xué)一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長方形或者正方形......，并一一去探討各種栽法里面涉及的數(shù)學(xué)知識。看似是幫提問題的同學(xué)解決疑問，實則每一個同學(xué)都參與了這幾種類型栽樹的過程和每一種類型植樹棵樹和空隙之間的關(guān)系。 　　二、注重數(shù)學(xué)思想的滲透，“鉆透”題的必要性。 　　當(dāng)時我上這節(jié)課的時候好多學(xué)生對于間隔數(shù)很難以理解。而吳老師的這節(jié)課帶孩子親自體驗和建構(gòu)了載數(shù)這一過程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題的關(guān)鍵。吳老師引導(dǎo)孩子畫圖，展示采用下面的學(xué)生問，展示學(xué)生回答，這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹的原理。并多次面向每一位學(xué)生提供體驗的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。使學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu)。讓學(xué)生在畫、說的過程中直觀感知了什么是間隔數(shù)，什么是棵樹。然后又從學(xué)生在黑板上畫圖詳細(xì)標(biāo)出栽樹棵樹和間隔數(shù)的之間的數(shù)量關(guān)系。在“兩端都不栽”類型上，吳老師很幽默的帶孩子建設(shè)：“說不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導(dǎo)、提取、總結(jié)中構(gòu)建解決此類問題的模型。 　　三、富有幽默、鼓勵、積極的語言 　　聽吳老師的課，經(jīng)常會聽到：“你說呀、真厲害、哇，我都沒想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語，讓孩子喜歡上這節(jié)課、參與到這節(jié)課，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。 　　我覺得作為一名沒有多少教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，就應(yīng)該多聽聽課，多學(xué)習(xí)各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發(fā)設(shè)計一節(jié)課，結(jié)合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅持去上，總有一天，你也會慢慢摸索出自己的風(fēng)格，自己上課的技巧，慢慢向名師隊伍靠近。