七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 20《傷仲永》課件1 語(yǔ)文版.ppt

《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 20《傷仲永》課件1 語(yǔ)文版.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 20《傷仲永》課件1 語(yǔ)文版.ppt（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

傷 仲 永,王 安 石,1.正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)停頓。 2.積累文言詞匯，識(shí)記其意思。 3.流暢地翻譯課文。,教 學(xué) 目 標(biāo),第一課時(shí),王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家 。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。 著有《臨川先生文集》《王文公文集》，是“唐宋八大家”之一。,作家簡(jiǎn)介,誦讀課文 疏通文意,注意下列語(yǔ)句的停頓,,①仲永/生五年 ②借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名 ③其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者 ⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人 ⑦余聞之也/久,疏通文意,金溪民方仲永，世隸耕。 仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。 父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。,金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。,曾經(jīng),書寫工具,仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。,父親對(duì)此感到驚異，從附近（人家）借來(lái)給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。,其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。（以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ） 自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。 邑人奇之，稍稍/賓客其父，或以錢幣乞之。,這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。,從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即完成，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。,同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的還花錢求仲永題詩(shī)。,父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。 令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。,他父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。,我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。,讓（他）作詩(shī)，（寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。,又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。 曰：“泯然眾人矣?！?又過(guò)了七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況。,回答說(shuō)：“（他的）才能完全消失，成為普通人了。”,課堂檢測(cè) 1）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ) 世隸耕（ ） 即書詩(shī)四句（ ） 自為其名（ ） 或以錢幣乞之（ ） 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） 不能稱前時(shí)之聞（ ） 泯然眾人矣（ ）,屬于,寫,題寫,有的人,四處拜訪,相當(dāng),完全消失,2）詞語(yǔ)活用,父異焉（ ） 邑人奇之（ ） 稍稍賓客其父（ ） 父利其然也（ ）,感到詫異,感到驚奇,以賓客之禮相待,認(rèn)為有利可圖,古今異義,此,判斷詞,逐漸地,稍微,有的人,或許,普通人,許多人,作業(yè),一、背誦課文； 識(shí)記字詞含義及課文翻譯。 二、預(yù)習(xí)題： 1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括仲永才能變化的三個(gè)階段； 2、開篇交代仲永的籍貫、身份、家世有什么作用？ 3、文中哪些詞句表現(xiàn)了仲永天資過(guò)人？ 4、仲永“泯然眾人”的原因是什么？ 5、作者對(duì)仲永一事有何看法？,1、了解方仲永才能變化的三個(gè)階段、原因 以及理解后天教育的重要性。 2、了解詳略安排的用意。 3、反思“神童現(xiàn)象”，理解課文的現(xiàn)實(shí)意義。,教 學(xué) 目 標(biāo),第二課時(shí),1、方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？,童年時(shí)期—— 少年時(shí)期—— 青年時(shí)期——,才思敏捷，天資非凡,才能衰退，大不如前,才思平庸，與眾無(wú)異,“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”； “指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者” “父異焉”、“邑人奇之”,“不能稱前時(shí)之聞?！?“泯然眾人矣?！?表現(xiàn)在——,2.開篇交代仲永的籍貫、身份、姓名、 家世有什么作用？,“世隸耕”三字交代了仲永的身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。,3.方仲永由天資過(guò)人淪為“泯然眾人” 的 原因是什么？,父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。,目光短淺，在“利”的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)詞“扳”和“謁”，起修飾作用的“環(huán)”，活靈活現(xiàn)地勾畫出父親強(qiáng)拉著幾歲的孩子為自己尋吃喝的庸俗相，生動(dòng)形象，慨嘆之情溢于言表。用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天資盡喪的原因。,悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。 ——魯 迅,4.文章對(duì)三個(gè)階段的敘述，有詳有略，大力鋪陳其才能初露的情形，僅用幾筆點(diǎn)出他才能衰退、淪為平庸的結(jié)局，這樣處理有什么好處？,這樣處理，有力地突出了“傷”這一主題。,這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。,5.題目《傷仲永》的“傷”是什么意思？作 者又是為誰(shuí)而傷？,傷”是哀傷，嘆息的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。,為仲永而“傷”：天資過(guò)人，卻“泯然眾人”，喪失成長(zhǎng)的自主權(quán)。 為仲永之父而“傷”：為名利所困，不使學(xué)。 為邑人而“傷”：吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)。。,生之有神，也得育之有方，否則大器難成。,