高中語文 第四單元 古代人物傳記 12 蘇武傳課件 新人教版必修4.ppt

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12 蘇武傳,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,漢朝自高祖劉邦白登之圍(公元前200年)后,歷經(jīng)惠帝、 呂后、文帝、景帝,幾十年中始終面臨著匈奴的威脅,但 是國家還需要積累實力,便一直隱忍不發(fā)。經(jīng)過六十多年 的休養(yǎng)生息,尤其是文帝、景帝在位的四十年里,國家日益 發(fā)展富強起來。武帝即位后,對匈奴發(fā)起反擊的時機已經(jīng) 成熟。而匈奴作為一個流竄于塞北大漠的野蠻部落,生產(chǎn)極其落后,要靠互相兼并、搶掠、侵略獲取財富來補充他們的需要,因而人人好戰(zhàn),人人利戰(zhàn)。漢朝則與此相反,對匈奴發(fā)動戰(zhàn)爭,從財物上考量實際就是得不償失。為了每一次軍事行動,都要拿出大量的軍費,這對帝國的財政造成極大的壓力,勢必也會影響到國家的經(jīng)濟發(fā)展和人民生活。所以在取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟。恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,這便構(gòu)成了蘇武出使匈奴的背景。,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,1.班固(32—92),我國東漢著名史學(xué)家、文學(xué)家。字孟堅,東漢安陵(今陜西咸陽)人。少年時就能作文誦詩賦,長大后博覽群書。漢和帝永元元年初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護軍。后來,班固因竇憲專權(quán)受到株連,死于獄中。代表作有《漢書》《兩都賦》《詠史詩》。 2.《漢書》:我國第一部紀(jì)傳體斷代史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭和馬續(xù)續(xù)寫的。,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,1.注字音,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,2.識通假 (1)畔主背親(“畔”同“叛”,背叛) (2)與旃毛并咽之(“旃”同“氈”,毛織的氈毯) (3)掘野鼠去草實而食之(“去”同“弆”,收藏) (4)空自苦亡人之地(“亡”同“無”,沒有) (5)信義安所見乎(“見”同“現(xiàn)”,表現(xiàn)) (6)請畢今日之齅(“齅”通“歡”,歡聚) (7)因泣下霑衿(“霑”,同“沾”;“衿”,同“襟”) (8)與武決去(“決”同“訣”,辭別),,,,,,,,,,,,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,3.解多義,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,,,,,,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,,,,,,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,,,,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,4.辨活用 (1)單于壯其節(jié)(形容詞的意動用法,以……為壯) (2)欲因此時降武(動詞的使動用法,使……投降) (3)空以身膏草野(形容詞的使動用法,使……肥沃) (4)反欲斗兩主(動詞的使動用法,使……爭斗) (5)武能網(wǎng)紡繳,檠弓弩(名詞活用為動詞,結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩),,,,,,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,5.分古今,背景助讀,相關(guān)鏈接,知識梳理,6.明句式 (1)緱王者,昆邪王姊子也。(判斷句,“者……也”表判斷) (2)非漢所望也。(判斷句,“也”表判斷) (3)漢天子我丈人行也。(判斷句,“也”表判斷) (4)單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。(省略句,省略介詞“與”的賓語“之”) (5)送匈奴使留在漢者。(定語后置句) (6)為降虜于蠻夷。(狀語后置句) (7)何以汝為見?(賓語前置句和介詞結(jié)構(gòu)后置句) (8)子卿尚復(fù)誰為乎?(賓語前置句) (9)何以復(fù)加?(省略句,同時是介詞結(jié)構(gòu)后置句) (10)見犯乃死,重負國。(被動句) (11)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家。(被動句,定語后置句) (12)皆為陛下所成就。(被動句),,,,,,,,,,,,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,目標(biāo)一 把握文章的內(nèi)容 1.蘇武是在什么情況下出使匈奴的? 提示:在連年的戰(zhàn)爭之后,且鞮侯送回漢朝的使臣,漢武帝準(zhǔn)備禮待單于的情況下,蘇武出使匈奴。 2.文章以精彩的筆墨寫了匈奴的招降和蘇武的堅貞,匈奴的招降有幾次?各運用什么方法? 提示:有三次。第一次匈奴讓衛(wèi)律勸降,被蘇武斥退;第二次用艱苦的環(huán)境折磨,蘇武臥冰餐雪,持節(jié)不改;第三次讓李陵勸降,遭蘇武駁斥。,,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,3.衛(wèi)律和李陵的勸降有什么不同?請用簡明的語言加以概括。 提示:衛(wèi)律勸降,語言直露,驚心動魄。李陵勸降,攻心為上。他以朋友的身份推心置腹,處處為蘇武著想,又輔之以自己的遭遇,更使他的勸降具有說服力。 4.對于衛(wèi)律和李陵的勸降,蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同? 提示:面對不可一世的衛(wèi)律,蘇武正氣凜然、怒目呵斥,措辭堅決,與對方進行激烈的斗爭。而面對李陵時,蘇武一方面有悲在心,為故友感到惋惜,措辭較柔和,另一方面堅持心中的原則,在投降問題上說話斬釘截鐵、毫不退讓。,,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,目標(biāo)二 學(xué)習(xí)傳記寫人的手法 1.課文在寫人時,有詳有略。本文主人公是誰?哪幾個人物寫得詳細?哪些人物寫得簡略? 提示:主要人物——張勝、衛(wèi)律、李陵,側(cè)面反襯傳主品格;次要人物——單于、漢使者……略寫勾勒故事。,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,2.蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決,后來被困地窖、牧羊北海時卻又千方百計要活下去。這前后不一的做法是否矛盾?會不會影響他愛國志士的光輝形象? 提示:不矛盾,也不會影響蘇武的形象。引刀自絕是表示堅決不投降的決心,維護尊嚴(yán);堅強地活下去是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭,同樣是在維護尊嚴(yán)。,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,3.衛(wèi)律、李陵同是漢朝的叛徒,他們的性格特征有什么不同? 提示:衛(wèi)律——賣國求榮,傲慢無禮,陰險狡詐。李陵——對漢朝還有感情,對自己叛國的行為也深感羞愧,但他意志不堅定。 4.本文塑造了一個怎樣的蘇武形象?簡要談?wù)勀愕睦斫狻?提示:蘇武有清醒的外交意識,待人接物不卑不亢,面對威逼利誘堅貞不二,長達十九年守節(jié)不移,表現(xiàn)了富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈的民族氣節(jié)。,,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,1.本文是如何運用對比映襯手法來塑造蘇武這一形象的?,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,2.我們應(yīng)該怎樣看待蘇武的忠君?蘇武的忠君是否帶有愚的成分? 提示:蘇武的忠君表面看起來是對漢武帝,但實際上是對國家對人民的。身為漢使出使匈奴,在遇到意外事件之時,他首先想到的是不能屈節(jié)辱命,不能使人格、國格受辱,為了大漢王朝的利益,愿意赴湯蹈火。如果他變節(jié)投降,那么他個人雖安享富貴,但國家與人民無疑會蒙受屈辱。當(dāng)然武帝的恩情也不能抵消其對蘇武親人的傷害之過,蘇武一味強調(diào)武帝對他們父子莫大的提拔之恩,因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。,,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,《蘇武傳》除典型的環(huán)境和細節(jié)描寫外,其鮮明的對比手法也值得我們借鑒。作者為了凸顯蘇武的民族氣節(jié),文中著重寫了三個叛徒,與蘇武形成鮮明對比:一個是副使張勝,一個是為虎作倀的衛(wèi)律,一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié),屈服在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然,為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益,寧死不屈。衛(wèi)律以刀劍威脅蘇武,蘇武卻不為所動,這突出了蘇武不畏強暴、忠貞愛國的品行;李陵委婉勸降,蘇武卻斷然拒絕,這表明了蘇武忠君不渝、寧死不降的決心。本文在對比中突出蘇武的可貴品節(jié),為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。 學(xué)以致用 將人物置于對比之中,是傳記或小說塑造人物常用的方法之一。請借鑒本文的手法,寫一段文字,力求通過對比表現(xiàn)人物的某些特點,200字左右即可。,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,技法鑒賞,文本對譯,寫作示例:在高中階段,我有兩位國寶級的老師,讓我一直難以忘記。一位是化學(xué)王老師,一位是數(shù)學(xué)周老師。王老師人邋遢:冬天是清一色的灰色羽絨服、灰褲子,灰白色的頭發(fā)有時戴上一個灰色鴨舌帽;夏天更簡單了,一件灰色的T恤加灰色的長褲,臉也被曬得灰不溜秋的。人不光鮮,課精彩。題目經(jīng)他一講,好像發(fā)生化學(xué)反應(yīng)一樣,沒有不溶解的。他對“摩爾”的發(fā)音,至今想來都好笑。周老師人帥,鞋子是別致的,衣服是新潮的、頭發(fā)是油亮的,清瘦臉,白面皮,金絲眼鏡,江南口音,50多歲的人了,講課一絲不茍。最讓人稱絕的是畫圖從不用尺子、圓規(guī)一類的器械,隨手一畫,標(biāo)準(zhǔn)極了。他的講課,正像王小玉說書,絲絲入耳,妙不可言。,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,問題導(dǎo)思,多維探究,文脈圖解,文本對譯,技法鑒賞,美文品讀,素材開發(fā),堅 守 佚 名 問一問大漠,對苦難的忍耐能持續(xù)多久?問一問蒼穹,對寂寞的堅守能持續(xù)多久? 滾滾紅塵,斗轉(zhuǎn)星移,熙來攘往的人群中,誰能挺胸昂首、心不跳臉不紅來一聲斬釘截鐵的回答? 所以,兩千年前,蘇武用十九年大好時光演繹的那份堅守更顯得凄婉動人! 士有舍生取義,殺身成仁,蘇武慨然選擇了從容赴死,可死卻是那樣的不遂人愿。“見犯乃死,重負國”,“欲自殺”,張勝、?；莨餐柚沽怂?“單于使衛(wèi)律召武受辭”時,蘇武“引佩刀自刺”,重傷氣絕,“半日復(fù)息”,不得死;面對衛(wèi)律高高舉起的利劍,張勝腿軟請降,但蘇武固自巋然不動!大丈夫,死有何懼?死則死耳,何必拖泥帶水。 然而,抱定必死之心的蘇武卻拖泥帶水地活了下來。,美文品讀,素材開發(fā),重傷的蘇武,身陷大窖,沒吃沒喝。天可憐見他蘇武,下起了雪。蘇武就臥病嚙雪吞氈,竟奇跡般地沒有死掉!單于以為蘇武有神靈護佑,不可忤逆天意,就把他放逐到遙迢的北海,就讓時間來證明一切吧,就讓北海的風(fēng)雪塵沙去打磨這個硬氣的大漢臣子的棱角吧。 感謝單于,他的這一決定為我們炎黃子孫留下了一道永恒而亮麗的風(fēng)景:浩浩大漠,茫?；脑?青青碧空,獵獵朔風(fēng),一位老人,須發(fā)盡白,沉默倔強,手杖漢節(jié),羝羊為伴。 感謝蘇武,他的這一選擇為我們?nèi)A夏兒女留下了一筆酸澀而豐厚的財富:榮華富貴,離合悲歡,苦難寂寞,長夜寒冬,該拋則拋,該忘則忘,該受則受,該忍則忍,心如鐵石。,美文品讀,素材開發(fā),誠然,水往低處流,人該往高處走、闊處走,可不義之榮華富貴于你如浮云,早已被拋到九霄云外。不錯,無情未必真豪杰,你眼中沒有望斷天涯路的白發(fā)娘親,沒有手足兄弟,沒有結(jié)發(fā)妻子,沒有可愛的兒女,你似乎忘記了有情未必不丈夫。你拋的拋了,忘的忘了,你驅(qū)趕自己走上一條看似有去無回的不歸路,去做苦難寂寞的煉獄,去做瀚海青天日日夜夜千年不變的守望——只為自己是一介大漢的臣子! 莎翁說:“上帝說,因為我愛你,所以我要傷害你;因為我要成就你,所以我要懲罰你?！蔽蚁嘈?老天之所以傷你甚深、罰你太重,就是因為太愛你,要借你創(chuàng)作不朽的經(jīng)典,成就一個關(guān)于堅守的不朽傳奇。,美文品讀,素材開發(fā),我常常想,人不是不可以忍受苦難,當(dāng)那苦難能變成一筆財富的時候,人有的是耐性,完全有可能戰(zhàn)勝苦難;人不是不可以堅守寂寞,當(dāng)那寂寞能鑄造一份輝煌的時候,人有的是堅定,人完全有可能超越寂寞?？膳碌氖?當(dāng)苦難可能只是苦難,寂寞可能只是寂寞,古往今來,普天之下,能有多少人會本真地忍受這份苦難、堅守這份寂寞? 所以,我把堅守的桂冠授予你——瀚海青天日里夜里高貴堅守的漢臣蘇武。 品讀提示這是一篇以“堅守”為話題的考場作文,作者能在有限的時間內(nèi),把蘇武的材料演繹詮釋成“堅守”的篇章,且文采斐然、主體鮮明,實屬不易。文章采用設(shè)問的方式開頭,緊緊扣住“堅守”的話題,為下文的展開做好了鋪墊,一句“所以,兩千年前,蘇武用十九年大好時光演繹的那份堅守更顯得凄婉動人”獨立成段,統(tǒng)領(lǐng)下文,鮮明地亮出了自己的觀點。在文章的主體部分,人稱的變換加強了抒情的成分,對偶、排比、引用等手法的使用使文章氣勢酣暢、語言華美。,美文品讀,素材開發(fā),●《蘇武傳》中有這樣幾個細節(jié)不能忘記:當(dāng)蘇武與其副使張勝同被單于扣留后,面對單于的威逼利誘,蘇武選擇了精忠報國、寧死不屈,而張勝選擇了屈辱的投降;當(dāng)衛(wèi)律勸降時,蘇武毅然決然,寧可“空以身膏草野”,也不賣國求榮,享受富貴。蘇武面對“擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此”的誘惑,他心志不亂;面對“絕不飲食”的苦難的磨礪,他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”。在異常艱苦的北海,渴飲雪,饑吞氈,卻持漢節(jié)牧羊不輟。以常理推想,對蘇武的寧死不屈,單于不可能不殺他,但正是由于蘇武的這種節(jié)操,卻贏得了單于的尊重和歷史上的美名,由此看來,品節(jié)是最令人起敬的,擁有高尚的品節(jié),無論是后人還是當(dāng)時的敵人,都會對你肅然起敬。 運用方向品節(jié)、精神、氣節(jié)、尊嚴(yán)等。,美文品讀,素材開發(fā),●一個人能否成功,能否成為英雄,當(dāng)然有偶然因素,但自身的因素更為重要。蘇武的身上有著許許多多可貴的品質(zhì)。他勇敢,堅強,沉穩(wěn)大氣,不畏強暴,不受利誘,牢記使命,忠君愛民,更可貴的是他能始終堅守自己的信仰,永不放棄報效祖國的理想。他能在理想與現(xiàn)實的抉擇之中,毅然選擇寧折不屈的理想。他因此耐得住北海的凄風(fēng)苦雨,耐得住饑餓,耐得住寂寞,耐得住永無盡頭的放羊生活,耐得住衛(wèi)律一聲聲威逼利誘,耐得住李陵一句句令他催心腸斷的苦苦勸降。 運用方向品節(jié)、理想、堅守、選擇等。,