2020一年級語文下冊 課文 4 14《要下雨了》教案 新人教版.doc

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14　要下雨了 設計說明 《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象，介紹了下雨前動物的不同表現(xiàn)，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。根據(jù)教材知識螺旋上升的這一特性，結合《語文課程標準》中提出的低年級學習要求，“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，綜合文本內(nèi)容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在教學時采用圖文對照法組織閱讀活動，從圖入手，先引導學生看圖，認識圖意，再隨圖逐段學文。學文是為了認識事物、獲取表達才能，從而更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。 課前準備 1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師) 2．本課生字小卡片。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、情境導入，揭示題目 1．誦讀兒歌：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？ 2．觀看動畫。 出示課件：烏云密布，狂風驟起，雷電交加的動畫情景。 3．學生自由地說說看到的畫面和聽到的聲音。 4．揭示課文題目，板書課文題目，齊讀課文題目。 設計意圖：運用動畫激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，同時訓練和提高學生的口頭表達能力。 二、初讀課文，整體感知 1．請同學們打開書，用你喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，看清字形。 2．再讀課文，讀時圈畫出本課的生字，自學生字，再標出自然段的序號。 3．同桌互相讀，比一比誰讀得準確，聲音洪亮。 4．指名分段讀課文，其他學生邊聽邊思考：文中的小白兔遇到了幾個好朋友？都是誰？分別是在哪幾個自然段遇到的？ 5．師：朗讀了課文，誰愿意回答老師剛才提出的問題？(小白兔遇到了三個好朋友，分別是：小燕子、小魚和螞蟻。遇見小燕子是在第2、3自然段，遇見小魚是在第4～6自然段，遇到螞蟻是在第7自然段。) 6．再讀課文，思考：小白兔看到了哪些現(xiàn)象？聽到其他小動物說了什么？他都干了什么？邊讀邊畫，讀完后在小組內(nèi)討論。 7．全班交流匯報。 設計意圖：讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，初步感知課文，對課文有個整體的了解和把握。在這里，教師布置的問題也是循序漸進的，符合學生的認知規(guī)律。 三、多種活動，識記生字 1．指名認讀黑板上的生字。 2．請學生當“小老師”領讀。 3．以開火車的形式熟讀詞語。 4．“識字交流會”——說說你是如何記住這些字的。 5．生與師玩“你說我猜”的游戲，鞏固生字。 6．可以通過做動作識記生字“伸、搬”，理解字義。 7．學習多音字“空”。 設計意圖：“識字交流會”可以掀起課堂的高潮，可以讓學生們積極地分享他們的識字經(jīng)驗。學生們不僅可以各抒己見，加深識字印象，而且可以從其他同學口中得知更多的識字方法。 第二課時 一、復習導入 1．以開火車的形式熟讀詞組。 2．全班齊讀詞組。 設計意圖：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道，如果學生學的知識不在一天后抓緊復習，就會遺忘。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生的記憶得到鞏固。 二、品讀課文，分析課文 1．回憶課文中一共出現(xiàn)了幾種小動物。 2．教學第1～3自然段。 (1)自由讀課文第1～3自然段，思考： ①小白兔這個時候在干什么呢？ ②小白兔割草的時候覺得天氣有什么不一樣？ ③小白兔知道天為什么陰沉沉的嗎？ (2)同桌間進行角色對話演練。 (3)師生分角色進行表演對話。 (4)用“因為……所以……”的句式說說小燕子低飛的原因。 3．教學第4～6自然段。 (1)指名讀第4～6自然段。 (2)師指導朗讀課文。 (3)思考問題： ①小白兔相信小燕子的話嗎？小白兔此刻心里是怎么想的？ ②這時小白兔看見小魚在干什么？ (4)用“因為……所以……”的句式說說為什么小魚要到水面上來透氣。 (5)師生進行角色扮演。 (6)師講述要下雨前，水里空氣變悶的原因。 (7)這個時候小白兔相信要下雨了嗎？你是從哪里看出來的？ 4．齊讀第7自然段。 (1)小白兔回家的時候又遇見了誰？ (2)同桌進行對話練習。 (3)指名進行情景表演。 (4)用“因為……所以……”的句式說說為什么螞蟻要搬家。 設計意圖：多次用“因為……所以……”的句式訓練說話，讓學生們了解到各種動物的行為發(fā)生變化的原因，提高了學生的口頭表達能力，使學生學會用一種句式去表達不同意思。 三、總結全文，拓展思維 1．男女同學分讀第8、9自然段。 (1)想象：小白兔回家后跟兔媽媽的對話。 (2)學生自由練說。 (3)指名到講臺上進行角色扮演。 2．多幸運的小白兔??！有那么多的好朋友告訴他要下雨的消息，要不然他就會被大雨淋濕了。在自然界中，還有哪些動物朋友會告訴我們“要下雨了”這個消息呢？ (1)生試說。 (2)教師出示圖片拓展。 (3)出示諺語。 3．教師總結：今天的收獲真不少。大自然的語言啊，真是奇妙！不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人總也看不見。大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，就會有更加精彩的發(fā)現(xiàn)！ 設計意圖：這不僅僅是總結，更是啟發(fā)，使學生意識到自己不僅可以從書本上學到知識，還可以從生活中學到很多知識。 四、舞臺劇表演 1．四人一組進行課本劇練習。 2．學生到講臺進行課本劇表演。 3．師生點評。 設計意圖：這一教學設計給學生提供了想象的平臺，讓學生展開想象的翅膀，拓展思維，讓學生進行角色扮演，提高了學生的語文綜合素質(zhì)。 板書設計 教學反思 在我們的課堂上，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的學習方法。因此，在設計本教學過程時，我也有意識地實踐這些理念，試著將小學語文教學與對文本的理解、對學習自由的拓寬，以及對個體的尊重相結合。但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話：“你學懂了什么？”課后我品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的概括，也可以作景點式的感知。可惜的是，這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。