一年級數(shù)學(xué)上冊 第8單元 20以內(nèi)的加法 8.2.1《9加幾》說課稿 冀教版.doc

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《9加幾》說課 一、教材分析 《9加幾》的進(jìn)位加法是在10以內(nèi)數(shù)的加減法、十加幾及十幾加幾的（不進(jìn)位不退位）加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它為后繼其它的20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)做鋪墊，在一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。本節(jié)課教材安排了一個學(xué)生喜歡的“鵝”場景為題材，使學(xué)生能夠從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力與基本計算能力二者的結(jié)合學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為在教這部分內(nèi)容時，應(yīng)教會學(xué)生如何用數(shù)學(xué)的發(fā)展眼光對待問題，并在實(shí)際操作中形成個性化的數(shù)學(xué)思想，探索并總結(jié)出合理、簡便的計算方法。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)：開學(xué)以來學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、十加幾以及十幾加幾的加法的計算，并在學(xué)習(xí)初期學(xué)生就已經(jīng)經(jīng)歷了利用擺花片動手操作來探索計算方法的過程。 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：在日常的生活中學(xué)生經(jīng)常用到9加幾的計算，例如很多學(xué)生經(jīng)常自己買文具，買零食等，甚至有的學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行簡單的計算但是因?yàn)闆]有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在方法上還不夠成熟。 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生自主探索能力與合作交流能力的培養(yǎng)，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展眼光看待數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)慣，形成個性化數(shù)學(xué)思想。同時結(jié)合我們先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)并易學(xué)。 3、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。 （1）教學(xué)目標(biāo)。 知識與技能：通過問題情境，經(jīng)歷動手操作、用自己的方法計算、交流個性化算法的過程。 過程 與方法：能正確計算9加幾，了解“湊十”的方法。 情感態(tài)度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法，體驗(yàn)算法多樣化。 （2）重點(diǎn)、難點(diǎn)。 重點(diǎn)：正確計算9加幾。 難點(diǎn)：理解“湊十法”。 四、教學(xué)模式 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是一種教學(xué)思想。它著眼于每個學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。 五、教學(xué)方法 小組合作，提出問題，解決問題 六、教學(xué)設(shè)計 （一）、復(fù)習(xí)鋪墊 。 1.口算： 9+( )=10 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 2. 數(shù)的分解。 口算練習(xí)是每節(jié)數(shù)學(xué)課的必做功課，在這里除了作為常規(guī)數(shù)學(xué)課練習(xí)外，主要對舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠順利將10加幾的簡便性應(yīng)用到9加幾的學(xué)習(xí)上。 3. 再從日常生活情景導(dǎo)入，讓學(xué)生通過看圖尋找數(shù)學(xué)信息，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。 （二） 觀察情景圖 自主探究 １、學(xué)生會按顏色分，有9只白鵝，3只黃鵝，會提出不同問題，（1）一共有多少只鵝？（2）白鵝比黃鵝多幾只？ （3）黃鵝比白鵝少幾只？ 根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書。 9+3 9-3 9-3已經(jīng)學(xué)過了，同學(xué)們很快算出得數(shù)。 如何計算9加幾既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，又能讓學(xué)生得到多方面發(fā)展呢？我們在此環(huán)節(jié)選擇了自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法。 列出9+3后，引導(dǎo)孩子們自己去擺、去想、去算。在此，教師提出具體的要求：“請大家在左邊擺9個紅色的圓片代表9只白鵝，右邊擺3個黃色圓片代表3只黃色的鵝。擺好后想想怎么算？” 此時教師巡視全班，去捕捉孩子計算方法。 全班交流時，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們說出自己是怎么算的。 有的同學(xué)一個一個地去數(shù)，1、2、3……直到12；有的從9接著數(shù)，10、11、12。這些方法在我們成人看來有些幼稚，但都是孩子思維過程的真實(shí)呈現(xiàn)，只要算得對，教師都予以肯定。 當(dāng)孩子出現(xiàn)湊十的方法時，教師及時予以表揚(yáng)，并請孩子到黑板擺圓片來展示自己的思維過程，并重點(diǎn)說一說自己是怎么想的。孩子的表達(dá)可能不夠規(guī)范，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，……對于孩子們的種種表達(dá)，教師給以足夠的寬容。只要孩子們表達(dá)出湊10的想法即可。 當(dāng)然，如果孩子們沒有出現(xiàn)我們所期望的“湊十”也沒有關(guān)系，教師可以以參與者的身份來提示學(xué)生“有沒有更簡單的方法呢？”試著讓孩子擺弄圓片去做，若還是不行，教師就邊演示邊向?qū)W生介紹“湊十”的方法。還可以讓孩子們打開書，看看丫丫的做法，你明白嗎？并且試著說一說，擺一擺。最后，教師再完整地用圓片演示“湊十”的過程，并用規(guī)范的語言描述計算過程，從3中先拿出1個與9湊成10，10再加2得12。以此來影響孩子，而不是對孩子的表述強(qiáng)加要求，讓孩子們在潛移默化的影響中漸漸地領(lǐng)悟“湊十”法。 在發(fā)現(xiàn)這幾種不同的方法之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對幾種方法進(jìn)行比較，讓他們覺得用 “湊十”的方法計算起來又對又快，在對比中感受數(shù)學(xué)的簡捷之美。 （三） 嘗試應(yīng)用，及時印證 算一算部分，是對前面學(xué)習(xí)及時鞏固的環(huán)節(jié)。計算時，讓學(xué)生先讀懂圖意，再去計算。 （四）課堂練習(xí)，鞏固新知 練習(xí)部分，我選擇的是教材本身的習(xí)題，一方面這些題從具體的圖到算式到應(yīng)用，步步提高；另一方面，課堂及時反饋，也有利于減輕孩子的負(fù)擔(dān)。 通過練習(xí)，讓每個學(xué)生都能熟練計算方法，并通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，第二題采取游戲競賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)競爭意識。 “算法多樣化”也是我本節(jié)所追求的。對于孩子獨(dú)立思考出來的每一種算法，教師都不作硬性評價，真正尊重學(xué)生的個性選擇。也許成人的干預(yù)立竿見影，但真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過不斷地自我反思，逐漸形成自己的認(rèn)識，從而達(dá)到算法上的優(yōu)化。這個過程是需要時間去體驗(yàn)、去感悟、去反思的，是循序漸進(jìn)的。 七、板書設(shè)計 9加幾