六年級生物上冊 第一單元 第二章 生物圈是所有生物的家效果分析 魯科版（五四制）.doc
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生物圈是所有生物的家 效 果 分 析 本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課的模式，創(chuàng)設(shè)了全新的活動情境，以學(xué)生喜聞樂見的生態(tài)之旅為主線，將生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識貫穿于其中，實現(xiàn)了玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，積極性較高。 從課堂回答問題情況來看，學(xué)生能夠較好地掌握生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，比如對于生態(tài)系統(tǒng)的組成、物質(zhì)和能量的流動特點以及生態(tài)系統(tǒng)的分類都掌握不錯，對于“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”食物鏈的書寫，大多數(shù)掌握較好，個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這主要在于個別學(xué)生對食物鏈的三個要素有時考慮不全，容易被題目所誤導(dǎo)。對于有毒物質(zhì)沿食物鏈不斷積累，學(xué)生也能夠在具體的題目中進行靈活的分析。在“如何保護生物圈？”的提問中，很多同學(xué)發(fā)言踴躍，各抒己見，表達了對于保護環(huán)境，低碳生活的關(guān)注和理解，增強了人與生物圈應(yīng)和諧相處的環(huán)保意識，情感態(tài)度價值觀的教育得以實現(xiàn)。 從課后學(xué)生的反饋來看，學(xué)生比較喜歡這樣的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課不再是單純地知識點的傳授和練習(xí)，而是把知識點以學(xué)生易于接受的形式進行呈現(xiàn)，與生活實際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。一方面讓學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實際，真正地提高分析問題和解決問題的能力，另一方面也讓學(xué)生真正體會到學(xué)有所用，理解到知識從生活中來，到生活中去的觀點。 從學(xué)生練習(xí)反饋來看，學(xué)生較好地掌握了生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，出錯少，得分高。由于時間緊，任務(wù)比較重，有些需要記憶的知識點還掌握不牢，比如生態(tài)系統(tǒng)的分類，有個同學(xué)回答時出現(xiàn)了混淆，應(yīng)再加強記憶。下載提示(請認真閱讀)
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