七年級科學上冊《生物與非生物》說課稿10浙教版.doc

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教學資料參考范本 七年級科學上冊《生物與非生物》說課稿10 浙教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 學情分析：初一學生對自然界有著非常大的興趣。而生物中的動物與植物又是他們?nèi)粘Ｉ罱佑|比較多的, 在學生原有的認知結構中，已有植物和動物的一些區(qū)別。 教學目標：1、能說出生物與非生物的主要區(qū)別； 2、能說出動物與植物的主要區(qū)別； 教學重點：生物與非生物的區(qū)別；動物與植物的區(qū)別； 教學難點：指導學生進行討論；生物區(qū)別非生物的特點； 教學思路：由超市的物品分類，引出自然界的物體可分成生物與非生物兩大類。由學生討論、分析生物與非生物的區(qū)別。再引導學生說出與我們?nèi)粘Ｉ铌P系最密切的動物與植物的區(qū)別。通過生物與非生物、動物與植物的學習，提高學生對自然界的認識能力，并從中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和探索的精神。通過填寫教材中的表格的空格欄，讓學生回憶起他們原有的認知結構中對動物和植物的知識，將動物和植物的關鍵區(qū)別點和他們已有的認知結構之間建立起實質(zhì)性聯(lián)系。 教學過程： 師：當我們?nèi)ヒ粋€大型的超市買東西時，超市的物品是按一定的規(guī)律擺放的，食品區(qū)、服裝區(qū)等。自然界中的物體很多很多，說也說不完，同學們能否抓住它們最重要的特征給它們分成兩大類呢？ 生：能。 師：怎么分？ 生：一類是能動的，一類是不會動的（一類是死的，一類是活的） 師：能否用一個更確切的詞來說明？ 生：一類是有生命的，一類是沒有生命的。 師：我們把有生命的物體稱為生物體，沒有生命的物體稱為非生物體。能分別舉一些例子嗎？ 學生分組討論，每組由一名學生發(fā)言。把學生所舉的例子填入事先準備的表格中。 生物 非生物 師：仔細研究一下表中所列的這些生物與非生物，能說說它們有哪些主要區(qū)別嗎？ 教師投影出示下列問題，學生考慮并分組討論生物與非生物的區(qū)別。課件展示圖片(向日葵向太陽轉(zhuǎn)動、冰放在太陽下融化；豆芽往上生長、打氣筒對著氣球打氣球鼓起來) 問題：①上節(jié)課我們觀察的蝸牛被鉛筆輕碰觸角后，蝸牛就會將身體縮進殼內(nèi)，若用鉛筆去接觸課桌，它會有反應嗎？ ②貓能生小貓，而摩托車能生小摩托車嗎？ ③馬能奔跑，汽車也能奔馳，馬和汽車都是生物嗎？ ④豆芽的向上長與氣球的鼓起是一樣的嗎？ 學生考慮并分組討論生物與非生物的區(qū)別。每組一位代表發(fā)言。教師在學生發(fā)言、歸納基礎上一一列出這些區(qū)別。 生物 非生物 對刺激有反應 對刺激沒有反應 能生長 不能生長 需要營養(yǎng) 不需要營養(yǎng) 師：請同學們列舉出常見的10種生物。 師把生列舉的10種生物寫在黑板上，學生討論這些生物是否又可以分成兩大類？ 生：動物與植物。 師：你們是如何把這些生物分為動物與植物的，你的區(qū)分的理由是什么？請同學們討論后回答。 教師把學生回答的理由一一填在表格中。 區(qū)分的理由 植物 動物 是否需要吃東西 能否自由快速運動 能否進行光合作用 師：在這節(jié)課中我們通過對周圍物體的比較、分類，得出了生物區(qū)別與非生物的主要特征，而我們運用的觀察比較、分類是學習科學的基本方法。在以后的學習中，同學們要充分利用這些方法，學好科學。 4 / 4