七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄4.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄4 ( 一 ) 導(dǎo)入 師：同學(xué)們，今天早自修時(shí)，發(fā)生了什么事？ 眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被 班主任 老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。 師：大 家都有過(guò) 老師和你談心的經(jīng)歷嗎？ 眾生：有啊。 師：其中和哪件事最有關(guān)系？ 生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。 師：大家聽了以后，感覺(jué)效果大嗎？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒(méi)有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一） 師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)，其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來(lái)看看，三國(guó)時(shí)期 吳國(guó)國(guó) 君孫權(quán)，他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？ （二）閱讀 師：大家翻開課文第 170 頁(yè)，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大意？ 生：文章是講孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，開始呂蒙托詞推脫，經(jīng)過(guò)孫權(quán)的勸說(shuō)，他努力學(xué)習(xí)，結(jié)果令人刮目相看。 師：說(shuō)得非常好。下面請(qǐng)大家自由地大聲朗讀，整體感悟。 學(xué)生自由朗讀。 師：我們已經(jīng)閱讀了，知道了大概意思，下面分組運(yùn)用工具書，弄清楚文章中的詞義，把不懂的提出來(lái)，大家?guī)椭鉀Q。（學(xué)生分組解決問(wèn)題） …… 師：下面誰(shuí)能夠起來(lái)翻譯一下文章意思？ 生 1 ：…… 生 2 ：他有一句沒(méi)有翻譯準(zhǔn)確，應(yīng)該是…… （三）解讀 師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下，為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？ （學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流） ……約過(guò)了五分鐘。 師：好的，大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。 生 1 ：我們小組感覺(jué)孫權(quán)最成功的地方，是他沒(méi)有因?yàn)樽约菏?國(guó) 君，用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。 師：為什么這樣說(shuō)？ 生 1 ：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是 古代 君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱?！边@說(shuō)明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一 方面是 君對(duì)臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。 師：好，這組同學(xué)很細(xì)心，能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同，其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受？ 生 1 ：用我自己的例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律， 班主任 老師對(duì)我很親切地勸說(shuō)，后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對(duì)他這么親切，一定會(huì)心存感激，一定會(huì)想：我一定要學(xué)好，不負(fù)皇上的信任。 師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的。 生 2 ：我們小組很佩服孫權(quán)，因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有以身作則。 生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說(shuō)老師的不對(duì)？） 師（笑）：好的，接著說(shuō)說(shuō)你的理由。 生 2 ：比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。 班主任 老師?？诶镆恢煟瑓s教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習(xí)，他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了：“孤常讀書，自以為大有所益。”你想想皇帝自己都讀書了，作為手下的不讀書，說(shuō)不過(guò)去。 師：看來(lái)，榜樣的力量是無(wú)窮的，老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎？ 生 3 ：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話。 師：很會(huì)講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？ 生 3 ：對(duì)，孫權(quán)的口才很好，能說(shuō)服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí)，書看不下，一看眼皮就打架。 眾生（笑） 生 3 ：但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書，說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。 師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢？ 生 3 ：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對(duì)什么書會(huì)最感興趣？ 生 4 ：戰(zhàn)爭(zhēng)的書。 師：也就是兵書。 生 3 ：對(duì)啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！蔽覀兿氚?，孫權(quán)說(shuō)讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會(huì)感興趣。 師：大家知道什么兵書嗎？ 生 4 ：《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，一定是兵書。 師：呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎？ 生 5 （思考）：不行，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫的，在三國(guó)以后才出來(lái)的，而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。 師：那可能看什么兵書？ 生 6 ：《孫子兵法》。 師：你怎么知道？ 生 6 ：《歷史》課本上有。（眾生笑） 生 7 ：還有《孫臏兵法》。 師：很好，也是《歷史》書上的嗎？ 生 7 ：不是，但 歷史 老師有說(shuō)過(guò)，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。 師（笑）：很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說(shuō)是兵書，因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？ 生 8 ：《戰(zhàn)國(guó)策》？ 師：對(duì)，還有？ 生 9 ：《國(guó)語(yǔ)》 生 10 ：《史記》…… 眾生議論，熱烈。 生 3 ：我還沒(méi)說(shuō)完。 師、生驚訝，笑。 師：好，請(qǐng)接著說(shuō)。 生 3 ：剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書，但是（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)），偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？ 生 11 （笑）：那還有什么？ 生 3 ：因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書， 鮑 老師以前就說(shuō)過(guò)了，它們不僅是兵書，也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對(duì)文學(xué)也有些了解，有了適應(yīng)，時(shí)間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。 師生：（鼓掌） 師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒(méi)有道理？ 眾生：有。 生 3 ：這也和孫權(quán)的本意相同的，因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是：“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”呂蒙看的書多，就是涉獵，就“見往事”，就長(zhǎng)了見識(shí)，最后也就“別三日，即更刮目相待。” 師：大家說(shuō)，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？ 眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌） 師：還有不同看法的嗎？ 生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙，讓他有了信心。 …… 四、拓展 師：下面請(qǐng)同學(xué)門根據(jù)你自己的積累講一講跟本文主題相似的故事。 學(xué)生舉手爭(zhēng)取發(fā)言。 生 1 ：我給大家講《鐵杵成針》的故事，唐代大詩(shī)人李白在游歷途中，感到身心疲憊，想放棄學(xué)習(xí)，有一天他在山澗發(fā)現(xiàn)一個(gè)老太婆在磨一根很大的鐵棒，李白感到很好奇，就問(wèn)老太婆磨鐵棒干什么？老太婆說(shuō)，磨針。李白不相信，老太婆看出了他的心思，說(shuō)，我堅(jiān)持磨下去，總會(huì)成功的。李白聽后很受感動(dòng)，回去后，認(rèn)真學(xué)習(xí)，終于成為一代大詩(shī)人。 師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他講得怎么樣？ 生 2 ：他的故事很好，說(shuō)明了堅(jiān)持對(duì)于成功的道理，也告訴了我們，勸告別人的方法很多，一些行動(dòng)更加能夠使人明白一些道理。但是，他講得一點(diǎn)也不生動(dòng)。 師：你的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確，聽得很認(rèn)真。誰(shuí)繼續(xù)講？ 生 3 ：我來(lái)講《后漢書?列女傳》中的一個(gè)故事，河南樂(lè)羊子到外面學(xué)習(xí)，一年后突然歸來(lái)，妻子問(wèn)他回來(lái)的原因，樂(lè)羊子說(shuō)：“沒(méi)有別的原因，只是長(zhǎng)期在外面，想念家里”。妻子聽后什么也沒(méi)有說(shuō)，就拿起一把刀子快步來(lái)到織布機(jī)前面，割斷機(jī)子上的布，對(duì)樂(lè)羊子說(shuō)“這織物出自蠶繭，在織布機(jī)上完成，全靠一根絲一根絲地積累起來(lái)，才到一寸那么長(zhǎng)，在一寸一寸地不斷積累起來(lái)，才成丈成匹，現(xiàn)在割斷這織物就前功盡棄。你做學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)每天學(xué)到一些新東西，不斷積累才能夠成就你的美德，今天你回來(lái)，就跟割斷織物沒(méi)有什么區(qū)別?！?樂(lè)羊子被她的話打動(dòng)，感到非常慚愧，紅著臉立即回去了，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，最后成為一代名人。 師：這位同學(xué)講得怎么樣？ 生齊聲：好！ …… （選自“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源”，執(zhí)教者是福建晉江永和中學(xué) 鮑國(guó)富 老師） [ 點(diǎn)評(píng) ] 現(xiàn)在的初中語(yǔ)文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣才能教好文言文，一直是語(yǔ)文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ)，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。而今，在如火如荼的教改活動(dòng)中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來(lái)，學(xué)生雖然聽得津津有味。但是，當(dāng)他們合起書本之后，卻是一片茫然。針對(duì)這些情況，該課教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了較好的效果。 一、“閱讀”：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說(shuō)得好“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語(yǔ)感，從而獲得初步的感性知識(shí)。誦讀的初始階 段要在 老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀，在讀的過(guò)程中一定要正確斷句?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度，對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。 二、“解讀”：教師適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥。在學(xué)生熟讀之后，由學(xué)生互助合作進(jìn)行解讀，再由教師點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn)，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜過(guò)多地講語(yǔ)法特點(diǎn)，只要讓學(xué)生掌握該詞在本文中怎么理解就行了。另外，同一個(gè)字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說(shuō)的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在本文中的理解，再將它與前面學(xué)過(guò)的用法加以比較，進(jìn)而弄清它們的不同之處。 三“拓展”：在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)同以前的知識(shí)相聯(lián)系，將課本上的知識(shí)同課本外的知識(shí)相聯(lián)系，將課堂知識(shí)同社會(huì)知識(shí)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)同步發(fā)展。 而對(duì)于古文學(xué)習(xí)，我們往往是一讀，二釋，三情感。雖然環(huán)節(jié)相似，但效果卻各有千秋。原因何在？關(guān)鍵是能否根據(jù)文章的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素來(lái)精心設(shè)計(jì)。教師在上課之前的準(zhǔn)備是十分有效的：備課文時(shí)把握了文章的特點(diǎn)，即文意不難疏通，情感不難把握，于是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是如何有效的進(jìn)行課文朗讀；備學(xué)生時(shí)考慮到七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，即對(duì)新事物充滿好奇心，善于表現(xiàn)自己，最愿意接受表?yè)P(yáng)。便利用說(shuō)書這個(gè)富有生命力的藝術(shù)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在上課時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)是有效的：教師精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入。特別是充分發(fā)揮了課堂上同學(xué)互助合作探究的積極性，同時(shí)根據(jù)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)重復(fù)和總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面，幫助學(xué)生理清較為混亂的知識(shí)體系，即將新知有機(jī)地納入舊知，構(gòu)成新的知識(shí)體系；同時(shí)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)出色的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都全身心投入學(xué)習(xí)，效果是不可估量的。特別是那位口吃同學(xué)的發(fā)言，掀起了學(xué)生表現(xiàn)自己的一個(gè)小高潮。所以，文言文教學(xué)如何真正達(dá)到實(shí)效，還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并促使每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到它的教學(xué)目的與教學(xué)效果。 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