2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一.doc

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2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一 教學目標：1、能舉例說明地球表面海陸處在不斷地運動變化之中。 2、知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 3、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。 4、通過相連證據的找尋方向的探研，提高學生研究手段的科學性，指向性，形成科學的思維方法。 5、通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。 教學重點：利用大陸漂移假說、板塊學說解釋一些現象。 教學難點：尋找大陸漂移的證據。 導入：我們地球表面有兩種基本形態(tài)，即陸地與海洋，我最近看到兩則有關陸地與海洋的資料，請同學們和我一起來看一下，有何感想。 一、滄海桑田 展示：1、澳門地圖的一部分（地圖上用不同的顏色來表示澳門一百年來面積不斷擴大）。（用來說明?？勺冴懀? 2、臺灣海峽地圖和資料：科學家在臺灣海峽的底部發(fā)現了古代森林的遺跡。（用來說明由陸可以變海） 提問：能不能用一個成語來概括審種由海到陸及由陸到海的巨大變遷。 （滄海桑田） 討論：自古以來，人們就認識到這種“滄海桑田”的變化，這樣的例子很多請同學把自己知道的例子相互交流一下，然后派代表發(fā)言。 過渡：那是什么原因導致了這種巨大的變化呢？ 活動：請看一下第33頁海陸變化的實例，并解釋一下原因。 1、思考喜馬拉雅山上發(fā)現海洋生物化石說明什么問題？那是什么原因出呢？ （以兩本書相向運動作類比來解釋地殼運動，并用一段錄像（地理科學院研究員解釋青藏高原形成的原因）進一步說明。） 2、我國東部海底發(fā)現古河道及水井等一些人類活動的遺跡，反映該海域過去是什么狀況？那是什么原因呢？（用動畫說明水平面的升降引起海陸的變遷） 3、荷蘭的國土面積為什么會逐漸增加？（放一段荷蘭圍海造田的錄像） 總結：讓學生自己總結海陸變化的原因并得出哪兩個是主要原因。 過渡：既然海陸可以發(fā)生滄海桑田的變化，那七大洲、四大洋也會發(fā)生這種滄海桑田的變化嗎，也就是說我們七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？ 二、 大陸漂移學說 說明：當時的兩派觀點。 展示：東西半球圖，觀察海陸輪廓，特別是南美洲東海岸和非洲西海岸的輪廓有什么特點？ 展示：南美洲和非洲相互移動正好吻合的動畫。 討論：由此你可以得出什么猜想？ 閱讀：閱讀材料的第一段回答魏格納躺在病床上得到的猜想是什么？ 提問：在當時的情況下，如果魏格納提出自己的觀點，別的科學家會有什么反映？那魏格納應從哪些方面找證據來證明自己的觀點把那種偶然性給排除呢？ 展示：兩張撕開的紙片。 提問：這兩張紙片是不是同一張紙。如果是，為什么？由此你可以得到什么樣的啟示？（主要從上面的圖片和文字行列是連貫的來思考） 提示：撕開的紙具有文字和圖片的連貫性，那如果兩塊大陸曾經是一個整體，那也應該具有某種連續(xù)性，那到底是什么呢？ （動植物，古生物化石和地層） 追問：那是不是所有的化石都是可以的呢？ （要找那些具有地質意義的化石和地層） 提問：如果兩塊大陸曾經是一個整體，那它不同時間的地層和化石應該是怎么樣的呢？ （連續(xù)的） 追問：接下來應該做什么？（去實地調查） 展示：科學家已經發(fā)現的有關地層和化石的圖片。 閱讀：魏格納也是從這幾個方面去找資料的，接下來請同學閱讀一下《偶然的發(fā)現，偉大的假說》第二段。并想一下你由此得到了什么啟示？ 提示：注意觀察，學會思考，勇于實踐，堅忍不拔，不怕失敗，不怕困難…… 過渡：接下來我們就來學習一下掃描格納為此獻出生命的大陸漂移學說。 展示：不同年代的大洲、大洋分布圖。并思考大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？ 講解：2億年前，陸地是一個整體，稱為泛大陸；海洋也是一個整體，稱為泛大洋，即現在的太平洋。 經過漫長的時期，北美洲和南美洲逐漸向西漂移，出現了大西洋的雛形，并不斷擴大，太平洋逐漸縮小。 解決問題：在冰天雪地的南極地層里發(fā)現了大量的煤，可煤是在溫暖、潮濕的環(huán)境下生成的，為什么？ 思考：一大塊大陸，是一個龐然大物為什么會漂移呢，也就是說是什么力量推著它移動的。 過渡：當時反對大陸漂移學說的科學家也提出了這個問題，但是魏格納并沒找到合理的解釋，所以大陸漂移學說并沒有使大多數人信服，直到20世紀60年代，新的探測、觀測技術得以應用，人類可以深入海底，由此提出了海底擴張學說，在此基礎上進一步的研究才形成了板塊理論。 三、板塊運動 提問：自讀找出板塊學說的觀點。 （由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼命而成的，全球劃分為六大板塊，并且各大板塊處在不斷運動中） 展示：一段錄像（主要內容是：全球劃分六大板塊及板塊運動與地形、地震和火山的關系） 思考：①如果是背向運動,會產生什么結果呢? ②如果是相向運動,又會產生什么結果呢? ③請解釋紅海不斷變大,地中海不斷縮小的原因. ④請解釋喜馬拉雅山、阿爾卑斯山的形成. 觀察：世界地震分布圖、世界火山分布圖和六大板塊圖，可以得出什么結論？ 總結：世界上的火山、地震，多集中分布在板塊交界的地帶，所以板塊與板塊交界的地帶，地殼運動比較活躍，而板塊內部則比較穩(wěn)定?？茖W家還可以用板塊學說的理論解釋地下礦藏形成的原因，并用來找礦；還可以用來預測世界海陸分布的變化趨勢…… 結束語：地殼運動的規(guī)律非常復雜，我們的地球還有很多秘密，其中的奧妙等著你們去探索！ 教后感 ——海陸的變遷 本課課文內容體現了新教材的特點之一，即進行研究性教學，培養(yǎng)學生的思維。本課并不要求學生能夠對海陸的變遷掌握多少，而是注重培養(yǎng)學生科學的研究方法和科學的態(tài)度，所以我備課時就從提問上下工夫。從實施情況來看能基本上完成教學目標，學生的反映很積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解，并有很多我沒有備到的但又是合理的答案。比如講到海陸變遷的例子，學生所給的答案很豐富。再如“解決問題”里南極洲發(fā)現煤的問題，我所謂的標準答案是：南極大陸原不在南極是后來漂到南極的。有位學生就講還有可能一塊分裂的大陸南漂過程中，撞到了南極洲大陸而合為一體。無論這種可能是否成立，但這是學生積極思考的結果，這就是一種科學的思維方法。 還有一個問題就是：只調動一部分學生的積極性。這不僅是這節(jié)課的問題，也是自開學來就發(fā)現的問題。有的學生認為：反正有人會來回答問題的，這樣長久下去，學生將養(yǎng)成即使知道答案也不愿講出來的習慣，而主動交出發(fā)言的機會。當課堂上這樣的隊伍不斷壯大，發(fā)言的就會越來越少，使提問變的無趣，課堂變的越來越沉悶，很容易就形成滿堂灌。問題在哪兒呢？我覺著首先培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，了解學生的不同性格（內向、外向），哪些學生知道答案也不愿講出來，哪些學生知道答案卻不敢舉手；還有提問也是很講究藝術的，至少要讓學生感覺到這個問題是值得回答的，有上定的挑戰(zhàn)意義，不過也不能太難了。另外還要改變地理課的方式，努力創(chuàng)建一個開放式的課堂模式，讓大家都動起來，這需要多努力。 在課堂上學生是最重要的，但這節(jié)課我沒有全身心的投入課堂，集中注意力關注學生，精力受到了外界聽課的干擾，這是問題以后一定要注意。 雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，大到整體把握，小到具體的細節(jié)，提問的藝術以及上課的功底都有待提高。