2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)案2 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第13課《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)案2 蘇教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵。 2、讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。 3、情景交融，想象豐富。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。 2、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 3、情景交融，想象豐富。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、課前準(zhǔn)備：利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫(xiě)在小卡片上。 二、導(dǎo)入：同學(xué)們，中秋節(jié)是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩(shī)篇：“海上升明月，天涯共此時(shí)?！?“可憐九月初三日，露似真珠月似弓。”今天這節(jié)課，老師將和大家共同學(xué)習(xí)三首中秋詠月詩(shī)詞。 學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》 （一）補(bǔ)充注釋 嬋娟：美女之稱(chēng)。一說(shuō)形態(tài)美好的樣子，這里指月亮。 把：持，握。 宮闕：宮殿。 轉(zhuǎn)、低：這里是對(duì)月光的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。 不勝：承受不了。 天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方或彼此之間相隔極遠(yuǎn)。 綺：念qǐ 　　把酒：端起酒杯。 （二）介紹詞作者及背景。 蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，文學(xué)家，書(shū)法家，官場(chǎng)常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時(shí)還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱(chēng)“三蘇”。 這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時(shí)年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著人間的現(xiàn)實(shí)生活。他認(rèn)為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。全詞的基調(diào)是樂(lè)觀的，但也反映了作者現(xiàn)實(shí)與理想的某些思想矛盾。 （三）整體感知 1、教師范讀，學(xué)生把握字詞讀音，注意朗讀節(jié)奏。 2、學(xué)生自由朗讀，初步體會(huì)詞中的情感。 3、提出疑問(wèn) （1）“起舞弄清影，何似在人間”一句中“何似”可理解為“怎比得上”，據(jù)此，你認(rèn)為作者月下起舞之后，是羨慕天上的生活，還是感嘆：清冷的月宮比不上人間。 （2）作這首詞時(shí)，蘇軾正逢仕途失意，文中哪一句體現(xiàn)他消極遁世，幻想超脫塵世的念頭？ （3）蘇軾是一個(gè)心胸豁達(dá)、積極樂(lè)觀的人，文中哪里體現(xiàn)他積極樂(lè)觀的生活情趣？ 4、賞析 （1）總體感悟 詞前小序（也可視為詞題）說(shuō)明作詞的由來(lái)，高度概括了作者在這個(gè)中秋之夜里的思想感情經(jīng)歷，表達(dá)了他對(duì)親人的真摯懷念。 上闋寫(xiě)“歡飲賞月”時(shí)生發(fā)的奇想。為了解除自身的寂寞，作者在中秋把酒賞月時(shí)一邊舉著酒杯，一邊詢問(wèn)青天，想象著“天上宮闕”這一夜的情景，并忽發(fā)“升天”奇想，但他想到月宮的高寒，想到在凄清的月宮中起舞也只能玩賞自己的孤影，又感到天上又怎么能比得上人世間生活的溫馨美好呢！“何似在人間”一句飽含著對(duì)人間生活的摯愛(ài)之情。 下闕寫(xiě)“無(wú)眠”時(shí)的思親之情，并生發(fā)對(duì)人生哲理的探求。當(dāng)月兒轉(zhuǎn)到朱閣的這一面，低低的照著綺戶時(shí)，作者已經(jīng)在“無(wú)眠”中幾乎度過(guò)了一整夜，月圓而親人不能團(tuán)聚在一起，他望月而生的離愁別緒顯得更濃了。然而他能寬尉自己：不能怨恨月亮總是在我遠(yuǎn)離親人、思念親人的時(shí)候露出圓臉，因?yàn)槿擞斜瘹g離合，月亮總有陰晴圓缺，這種事情自古以來(lái)就是難以圓滿的，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)嬋娟月色來(lái)傳達(dá)一種平安的祝福，并且一同忘卻憂愁，共享這良辰美景吧！“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句充分表露出作者豪爽曠達(dá)之情。 （2）欣賞名句： ［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來(lái)難以圓滿。人月無(wú)常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。 ［但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。 （四）總結(jié)全詩(shī) 這首詞把宇宙、人生問(wèn)題融合在一起，把對(duì)官場(chǎng)的思考和對(duì)弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實(shí)生活。宋代詞評(píng)家胡仔說(shuō)：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對(duì)月，無(wú)不抑郁惆悵之感。但作者沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛(ài)。 [板書(shū)] 　　　　　水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有　　　　 蘇軾 　　　　　情景交融 　　　　　上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛(ài)人間生活 　　　　　下闋:對(duì)月懷人——感傷離別轉(zhuǎn)為對(duì)離人的祝福 第二課時(shí) 一、學(xué)習(xí)《十五夜望月》 教學(xué)目的： 1、通過(guò)多形式的朗讀,理解詩(shī)歌的意境。 2、讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)詩(shī)歌的基本方法。 教學(xué)步驟： （一）補(bǔ)充注釋 十五夜：中秋的晚上?！〉匕祝褐冈鹿鉂M地?！╭ī）：鳥(niǎo)停在樹(shù)上。 （二）采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩(shī)歌。 1、快速默讀一遍，然后憑借自己對(duì)此詩(shī)的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)歌的韻味） 2、師生活動(dòng)，感受詩(shī)中的意境 再讀詩(shī)歌，想像詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。用自己的語(yǔ)言描述一下。 師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。 3、賞析 王建的《十五夜望月》題中的“十五夜”，結(jié)合三、四兩句來(lái)看，應(yīng)指中秋之夜。詩(shī)題，《全唐詩(shī)》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不詳。在唐代詠中秋的詩(shī)篇中，這是較為著名的一首。 “中庭地白樹(shù)棲鴉”。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。詩(shī)人寫(xiě)中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會(huì)聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“樹(shù)棲鴉”，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的情狀，又烘托了月夜的寂靜。 “冷露無(wú)聲濕桂花”。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思。你看他選取“無(wú)聲”二字，那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無(wú)跡，又渲染了桂花的浸潤(rùn)之久。而且豈只是桂花，那樹(shù)下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩(shī)句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。 明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰(shuí)不在舉頭賞月，神馳意遠(yuǎn)呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”。前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月”字；第三句才明點(diǎn)望月，而且推己及人，擴(kuò)大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩(shī)人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰(shuí)的一邊（“誰(shuí)家”，就是“誰(shuí)”，“家”是語(yǔ)尾助詞，無(wú)實(shí)義）。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。似乎秋思唯詩(shī)人獨(dú)有，別人盡管也在望月，卻并無(wú)秋思可言。這真是無(wú)理之極，然而愈顯出詩(shī)人情癡，手法確實(shí)高妙。 4、總結(jié)： 在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。 　　詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思。 　　同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。 這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。 5、背誦全詩(shī) 二、學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》 （一）詩(shī)歌朗讀 （二）賞析 １、詩(shī)人問(wèn)：“在這樣的夜晚／會(huì)想起什么？”請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)想起什么？ ２、“團(tuán)聚的人家是歡樂(lè)的／骨肉被分割是痛苦的”，透過(guò)這一句，你能感受到作者的內(nèi)心感情嗎？ （三）總結(jié)：《我的思念是圓的》這個(gè)題目把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓，形象的語(yǔ)言中包含著許多內(nèi)容。詩(shī)人由中秋的月亮的圓自然聯(lián)想到親人的團(tuán)圓，但是骨肉同胞被強(qiáng)迫分開(kāi)，那么望著中秋的明月，誰(shuí)又能含淚咽下象征團(tuán)圓的月餅？這沉痛之情引起所有讀者的共鳴。詩(shī)人強(qiáng)烈的期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望就充分體現(xiàn)出來(lái)。 三、談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。讓學(xué)生充分自由地談，既可以聯(lián)系生活談對(duì)詩(shī)歌感情的理解，也可以談學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。不妨與學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習(xí)步驟，以此讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書(shū)）允許學(xué)生有自己總結(jié)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。