青年教師培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究開題報(bào)告

《青年教師培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究開題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青年教師培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究開題報(bào)告（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《青年教師校本培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究—以 156 中學(xué)為例》開 題 報(bào) 告一、論文研究的背景 作為一次深刻全面的教育革命，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都經(jīng)歷了巨大的變革。這對(duì)于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機(jī)會(huì)，又是一次極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于青年教師來說，不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經(jīng)不僅僅局限于教師個(gè)人的層面，已然成為了深化課程改革、持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題?；诖?，在深化課程改革的大環(huán)境下，打造一支研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍成為了一個(gè)務(wù)必要完成了重要任務(wù)。目前，哈爾濱市第 156 中學(xué)有教師 234 人，其中 35 歲以下青年教師則占了 42.3 %，這一群體是第 156 中學(xué)教育教學(xué)改革的有生力量。這支隊(duì)伍從整體上看具有如下的特點(diǎn)：一是工作熱情較高，但是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足；二是能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念，但是在教學(xué)中往往華而不實(shí)；三是雖然這一群體大多是師范?？苹蛘弑究茖W(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高；四是近年來，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實(shí)工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，盡管建設(shè)一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，各級(jí)教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)作為其中的一種重要形式，以其針對(duì)性、全員性、實(shí)踐性受到了各學(xué)校的青睞。因?yàn)樾１九嘤?xùn)能夠基于學(xué)校和教師的實(shí)際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學(xué)專家的理論與實(shí)踐引領(lǐng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?；谝陨媳尘昂驮颍岢觥扒嗄杲處熜１九嘤?xùn)途徑實(shí)踐研究—以 156 中學(xué)為例”這一論題。二、論文研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義基礎(chǔ)教育新課程在課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能、課程的內(nèi)容、課程的管理與評(píng)價(jià)等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉(zhuǎn)變教育理念來與之相適應(yīng)，其中包括教學(xué)觀念與行為、心智模式等。為了更好地應(yīng)對(duì)新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞者；第二，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)制者；第三，教師應(yīng)該成為課程的研究者，而不是“教書匠” ；第四，教師應(yīng)該成為合作者，而不是單一型的某一學(xué)科的教師；第五，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，而不是舊觀念與舊知識(shí)的守護(hù)者、釋放者。而若要實(shí)現(xiàn)教師從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)的作用至關(guān)重要?；谛１镜慕處熍嘤?xùn)，徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識(shí)的做法，把教師學(xué)習(xí)的主體作用凸顯出來了，使傳統(tǒng)的唯書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗(yàn)。因此，本文從校本培訓(xùn)的角度切入進(jìn)行探討，對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化教育界對(duì)于青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步豐富校本培訓(xùn)的理論內(nèi)涵和外延，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，通過開展校本的培訓(xùn)，能夠?yàn)榻處煷罱ㄆ降冉涣鞯钠脚_(tái)，增強(qiáng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而逐步提升教師的教育教學(xué)研究和實(shí)踐的能力。因此，只有以校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)教師不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐逐步地調(diào)整個(gè)人的教育教學(xué)行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓(xùn)，不僅可以有力地推動(dòng)新課程的實(shí)施，而且也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。目前，在基層學(xué)校中各種形式的校本培訓(xùn)可以說是開展得轟轟烈烈，但是通過具體的實(shí)踐和反思，校本培訓(xùn)中還客觀存在著一定的問題，需要切實(shí)予以解決。一是對(duì)于校本培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)上不到位。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)觀念還不同程度地存在于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識(shí)有目的地對(duì)于本校的校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認(rèn)識(shí)不足、理解不到位，往往只是被動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，其主體作用還沒有得到真正的發(fā)揮，更有甚者視培訓(xùn)為走形式、是一種負(fù)擔(dān)，接受參與培訓(xùn)的積極性不高。因此，在開展校本培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板。從理論和實(shí)踐方面來看，為了切實(shí)引導(dǎo)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應(yīng)，就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓(xùn)。但是，部分學(xué)校依舊主要采取講授理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，在培訓(xùn)中學(xué)校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的模式化問題。三是校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改進(jìn)。開展校本培訓(xùn)最終的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。但是，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)沒有做到以學(xué)校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題切入開展培訓(xùn)，相反卻為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、順應(yīng)所謂的新課改潮流、樹立學(xué)校的外部形象，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，不僅沒有達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，反而在客觀上加重了教師的負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)工作，而且在開展培訓(xùn)之后就沒有了下文，不能組織引導(dǎo)教師利用培訓(xùn)成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，缺乏相應(yīng)的跟蹤問效，進(jìn)而也就沒有針對(duì)問題的反思和改進(jìn)。實(shí)事求是地說，大部分學(xué)校對(duì)于本校的校本培訓(xùn)還是比較重視的，通過邀請有關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應(yīng)該清醒地看到，有些學(xué)校只是單純地把教育科研課題作為打造學(xué)校品牌的一種手段，或者只是服務(wù)于教師評(píng)職稱，這種現(xiàn)象很明顯地違背了校本培訓(xùn)的原本目的，其最終的效也不會(huì)好。四是沒有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系。新課程的特點(diǎn)是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求學(xué)校必須調(diào)動(dòng)各種校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，并全面進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施?；谶@樣的大環(huán)境，必須要有相關(guān)的政策和經(jīng)費(fèi)來支持校本培訓(xùn)的開展，否則即使有再完美的校本培訓(xùn)計(jì)劃，也不可能有效地予以落實(shí)。同時(shí)，校本培訓(xùn)是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此從制度層面上要有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)組織，對(duì)于校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，并加強(qiáng)管理培訓(xùn)的過程。然而在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，部分學(xué)校沒有建立完善的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發(fā)揮。基于以上問題，本論文旨在通過提出具體的解決對(duì)策，以期進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。三、國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀綜述（一）國內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀從 20 世紀(jì) 80 年代開始，我國的教育理論學(xué)術(shù)界、教育行政部門和研究部門，以及基層學(xué)校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開始有意識(shí)地把教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過教師的自我調(diào)適與監(jiān)控，從而不斷地對(duì)于教學(xué)行為進(jìn)行改善與優(yōu)化，以促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網(wǎng)” 、 “全國報(bào)刊索引”進(jìn)行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文 4000 余篇和 10 多種專業(yè)論著。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學(xué)者及專業(yè)人士，都逐步地對(duì)學(xué)校這一場所的地位有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，它不僅是教書育人的地方，而且也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關(guān)教育專家學(xué)者和一線的教師，逐漸開始在理論和實(shí)踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。其中：葉瀾教授把教師的專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；顧泠沅教授主持課題組進(jìn)行了行動(dòng)教育研究，這一研究的主要形式包括校本培訓(xùn)、校本教研和課例研究等。另外，湖北是較早地開展校本培訓(xùn)的省份，而且取得了較好的效果。該省通過幾年的具體研究與實(shí)踐，總結(jié)出了三種校本培訓(xùn)模式，即“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—考評(píng)—分層”模式；“分層—研訓(xùn)—師導(dǎo)—定向”模式；“定向—專修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”模式。而且全國很多中小學(xué)校已經(jīng)比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓(xùn)模式。（二）國外的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀20 世紀(jì) 70 年代中期，英、美等國最先提出“校本培訓(xùn)”這一概念并逐步加以實(shí)施。20 世紀(jì) 80 年代中期以后，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家不斷提升教師專業(yè)化水平，英、美等國的教師校本培訓(xùn)計(jì)劃開始得到大規(guī)模實(shí)施。在這一過程中，教師的校本培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合了教學(xué)改革思想、學(xué)校課程和教師專業(yè)化的內(nèi)涵。1972 年，英國在其發(fā)布的《詹姆斯報(bào)告》中提出，應(yīng)該從中小學(xué)開始實(shí)施教師在職進(jìn)修，并通過實(shí)施教師聘任制、教師資格準(zhǔn)入制度，以及 1988 年出臺(tái)“教育改革法” ，從而在全國逐步推行了校本培訓(xùn)這一教育國策。同時(shí)，法國、日本、芬蘭、韓國、印度、美國等國家也立足于本國的教育改革實(shí)踐，大力開展教師的校本培訓(xùn)，主要的培訓(xùn)目的是使教師能夠勝任本職的教學(xué)工作，以及具備相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新能力，主要包括了解教育的最新理論，掌握任教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)并能靈活運(yùn)用、如何有效管理學(xué)校和班級(jí)，如何與交往學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、開發(fā)校本課程，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。本論文主要在前人研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的理論和學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐，以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，以有效解決目前學(xué)校校本培訓(xùn)過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。四、論文的構(gòu)思、設(shè)想及基本觀點(diǎn)（一）論文的構(gòu)思和設(shè)想本論文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀，以及新課程改革對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，立足于校本培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校在開展校本培訓(xùn)中存在的問題，以哈爾濱市第 156 中學(xué)的相關(guān)研究和實(shí)踐為例，進(jìn)行青年教師校本培訓(xùn)途徑實(shí)踐研究，進(jìn)而在校本培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，培訓(xùn)的保障體系、組織形式，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動(dòng)等方面提出個(gè)人見解，以期為學(xué)校開展青年教師培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。（二）論文提出的基本觀點(diǎn)1．必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，即要緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)中存在的問題展開校本培訓(xùn)。只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，才能使校本培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，而不至于偏離軌道或者流于形式，也才能真正地起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。2．必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)，構(gòu)建促進(jìn)青年教師成長的保障體系。特別是為了進(jìn)一步激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，要建立完善科學(xué)的校本培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度，不能只把考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放在論文證書的多少和論文的質(zhì)量上面，而要更加專注于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，重在持續(xù)提高教師教育教學(xué)的實(shí)際能力；要建立科學(xué)的培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度，不能只局限于傳統(tǒng)的聯(lián)系掛勾于職稱評(píng)定與年終考核。3．必須堅(jiān)持創(chuàng)新，研究、構(gòu)建促進(jìn)校本培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵(lì)青年教師自主發(fā)展的策略。校本培訓(xùn)要基于教師、基于校本，只有激發(fā)出教師自主進(jìn)行校本培訓(xùn)、發(fā)展專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力，才能切實(shí)收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。因此，相關(guān)的組織形式和激勵(lì)策略在開展校本培訓(xùn)的過程中顯得至關(guān)重要。4．必須通過多樣靈活的校本培訓(xùn)方式、開展豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)方式的多樣化、培訓(xùn)活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性、激勵(lì)性，是吸引教師積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的必要前提，校本培訓(xùn)要順利開展并最終取得實(shí)效，必須要在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動(dòng)上多做文章。五、論文的主要研究方法和保障條件（一）主要的研究方法1．文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)的論著、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的論文研究成果，認(rèn)真摘錄、選擇、學(xué)習(xí)、借鑒有關(guān)校本培訓(xùn)的理論知識(shí)、研究和實(shí)踐成果，用以指導(dǎo)、支撐本論文的寫作，提升本論文的研究價(jià)值和理論價(jià)值。2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。筆者所在的學(xué)?！枮I市第 156 中學(xué)一直以來積極開展校本培訓(xùn)，并取得了一定的成績。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)該校的實(shí)際工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)，歸納出一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用以豐富本論文的研究內(nèi)容。（二）論文的保障條件1．筆者截至目前已經(jīng)有 18 年的基層教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身就已經(jīng)經(jīng)歷過從新手教師到成熟教師的成長過程，同時(shí)一直致力于關(guān)于校本培訓(xùn)的研究。因此一方面對(duì)校本培訓(xùn)有親身的經(jīng)歷，另一方面也具有切身的體會(huì)和具體的經(jīng)驗(yàn)，可以保障本論文的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)踐性。2．本論文的研究范例哈爾濱市第 156 中學(xué)，是一所有著 38 年辦學(xué)歷程的學(xué)校，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教師特別是青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以保障本論文的觀點(diǎn)具有普適性，內(nèi)容更加豐富，達(dá)到預(yù)期的論文寫作目的。 六、論文的時(shí)間安排第一階段（2014 年 9 月— 10 月 ） 。論文開題后，搭建論文的框架，擬定詳細(xì)的寫作提綱，交由導(dǎo)師審閱并提出具體的修改意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以修改。第二階段（2014 年 11 月— 12 月） 。進(jìn)一步整理收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理選擇可用的部分，并認(rèn)真加以歸類、提煉，積累相關(guān)的知識(shí)，為下一步論文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段（2015 年 1 月 ——2015 年 5 月） 。完成論文初稿，交導(dǎo)師審閱提出修改意見。第四階段（2015 年 6 月 ——2015 年 7 月） 。在導(dǎo)師提出意見的基礎(chǔ)上，對(duì)論文進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。第五階段（2015 年 8 月 ——2015 年 9 月） 。完成論文的英漢摘要并交導(dǎo)師審定，根據(jù)導(dǎo)師的意見進(jìn)一步修改，進(jìn)而完成論文的寫作，同時(shí)準(zhǔn)備迎接論文答辯。七、可能遇到的困難和問題以及相應(yīng)的解決辦法和措施本論文在寫作的過程中，由于以 156 中學(xué)為例，一般情況下，學(xué)校只注重教師校本培訓(xùn)工作的開展，而對(duì)于先進(jìn)理論的指導(dǎo)，以及從具體工作、具體活動(dòng)中總結(jié)出一定的理論和經(jīng)驗(yàn)往往存在不足。鑒于此，通過與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部、一線教師進(jìn)行溝通，從推動(dòng)學(xué)校教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的角度，取得他們的理解和支持，采取訪談、問卷、召開座談會(huì)、征集案例反思等形式，進(jìn)一步梳理相關(guān)的工作成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，為豐富論文內(nèi)容、提高論文層次奠定基礎(chǔ)。八、論文框架前言一、論文的研究背景二、論文研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義三、國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀綜述（一）國內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀（二）國外的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀四、研究的思路與方法五、基本概念（一）校本（二）校本培訓(xùn)（三）校本培訓(xùn)的作用六、校本培訓(xùn)存在的問題（一）對(duì)于校本培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)上不到位（二）校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板（三）校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改（四）沒有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系七、完善校本培訓(xùn)的途經(jīng)與實(shí)踐（一）堅(jiān)持的基本原則（二）校本培訓(xùn)的內(nèi)容（三）校本培訓(xùn)的途徑1．必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，即要緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)中存在的問題展開校本培訓(xùn)2．必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)，構(gòu)建促進(jìn)青年教師成長的保障體系3．必須堅(jiān)持創(chuàng)新，研究、構(gòu)建促進(jìn)校本培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的組織形式，探索激勵(lì)青年教師自主發(fā)展的策略。4．必須通過多樣靈活的校本培訓(xùn)方式、開展豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)語參考文獻(xiàn)致謝九、閱讀文獻(xiàn)1．葉瀾．新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探（網(wǎng)絡(luò)文章）2．余文森．論以校為本的教學(xué)研究[J].教育研究，2003.43．傅樹京．構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[J]．教育理論與實(shí)踐，2003.64．王馥郁，楊建廣．成為富有創(chuàng)新能力的教師[M]．新世紀(jì)出版社，2006 年 3 月第 2次印刷5．劉芳．教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M]．中國和平出版社，2001 年 6 月第 2 次印刷6．劉芳．教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M]．中國和平出版社，2000 年 3 月第 1 次印刷7．楊明全．以校為本的教師培訓(xùn)[J]．師資培訓(xùn)研究，2001（4）.8．熊川武．實(shí)踐教育學(xué)[M]．上海教育出版社，2001 年 11 月第 1 次印刷9．周曉曄．激勵(lì)理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]．丹東師專學(xué)報(bào)，總第 74 期10． 【英】鄧尼斯?恰爾德著．心理學(xué)與教師．蔡笑岳，周鴻等譯[M]．科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.11．傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州:廣東教育出版社,2003.12．張二慶，齊平．教師培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策[J]．教育探索，2006 年 08 期13．張水發(fā)．淺談教師校本培訓(xùn)的相關(guān)措施[J]．科教文匯(中旬刊)，2008 年 09 期 14．杜志強(qiáng)，靳玉樂．新課程師資培訓(xùn)的問題與對(duì)策[J]．課程.教材.教法，2005 年05 期15．黃耀軍．中學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)模式研究[D]．廣西師范大學(xué)，2001 年 16．廖華紅．論新課改背景下教師的校本培訓(xùn)[D]．華南師范大學(xué)，2003 年 17．張祖春.校本培訓(xùn)實(shí)施指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2004.18．姜平.解讀校本[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2004.19．鄭金洲.校本教研指導(dǎo)[M].北京:科學(xué)教育出版社，2003. 20．宋德如.校本培訓(xùn):中小學(xué)教師在職教育的有效路徑[J].高等師范教育研究，2001年 06 期 21．莫曉東，顧通達(dá).淺談教師繼續(xù)教育的“校本”模式[J].高等師范教育研究，1999年 02 期 22．余維文.發(fā)揮校本培訓(xùn)功能的思考[J] .廣西教育，2000 年 Z1 期 23．徐巧英.關(guān)于構(gòu)建新型“校本培訓(xùn)”模式的若干思考[J] .廣西教育，2001 年 15 期 24．鄭金洲.走向“校本”[J] .教育理論與實(shí)踐，2000 年 06 期 25．徐今雅.校本培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[J] .教育評(píng)論，2005 年 01 期 26．陳啟文.論教師校本培訓(xùn)保障體系的構(gòu)建[J] .教育評(píng)論，2007 年 02 期 27．趙蒙成.校本培訓(xùn):教師在職培訓(xùn)制度的創(chuàng)新[J] .教育與職業(yè)，2000 年 03 期 28．盧輝炬，謝清連.淺論教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 年 02期 29．張向新.實(shí)行“校本培訓(xùn)”提高中小學(xué)教師能力[J] .遼寧教育研究，2000 年 10 期 30．林必武,熊百華,陳穎悟,劉生君. “校本”理論舉要——兼談我國引進(jìn)“校本”理論過程中的幾個(gè)問題[J] .井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 年 01 期 31．胡平凡，林必武.教師繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成[J] .教育評(píng)論，2004 年 04 期 32．張樂，陶志瓊，戚榮華.我國中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究述評(píng)[J] .遼寧教育研究，2005 年 07 期 33．張樂，陶志瓊.國內(nèi)外教師校本培訓(xùn)比較研究及評(píng)析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006 年 06 期