2019-2020年七年級語文上冊 《夏》教學設計 蘇教版.doc

《2019-2020年七年級語文上冊 《夏》教學設計 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級語文上冊 《夏》教學設計 蘇教版.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年七年級語文上冊 《夏》教學設計 蘇教版 一、說教材 本課是蘇教版初中《語文》教材七年級（上）第四單元第十七課，本單元的主題是“多彩四季”。該單元前三課分別是朱自清的《春》，酈道元的《三峽》和老舍的《濟南的冬天》，通過前三課的學習，學生欣賞到了散文優(yōu)美、精辟的語言，了解了抓住特征寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第四課同樣是美文，但語言的風格同文章描述的季節(jié)-一樣更加個性和張揚，更加有熱烈的時代氣息。通過學習本課能讓學生感受到夏體現出來的強烈的美感，讓他們產生審美和情感上的共鳴，最后用自己的語言表現美，從而使本單元教學繼第一單元“親近文學”、第二單元“金色年華”、第三單元“民俗風情”之后讓學生在閱讀和欣賞美文的能力方面有進一步的提高。 二、學情分析 我們學校是一所鄉(xiāng)村中學，學生的朗讀水平普遍較低；學生閱讀的面比較狹窄，平時很少讀到描寫夏季的文章。但是他們生長在鄉(xiāng)下對夏有很深的生活體驗，通過朗讀比較容易地引起學生的共鳴?；谝陨显颍瑫r依據新大綱的”知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，我設計了以下教學目標。 三、說教學目標 學生通過朗讀能說出文章的主要內容。 學生能夠抓住富有魅力的語言說出夏的美，并能抓住景物的特征表現美。 學生能夠在反復誦讀的基礎上，讀出夏天的緊張、熱烈和急促，感受作者熱愛夏天、熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態(tài)度和對辛勤耕耘的勞動者的贊美思想感情。 四、 教學重點、難點： 新《大綱》中明確指出閱讀教學的要求是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞的能力。在該課的教學中“要求讀出感情，用聲音來塑造夏天的形象，傳達內心的感受”自然成了教學的重點。因此在“強化朗讀，整體把握，深入體會，學以致用”的思想指導下。我認為本文的重點是通過朗讀體會景物的特點和作者的思想感情。 由于學生朗讀水平和閱讀面的限制，通過朗讀尋求學生與文本間的共鳴則成為教學的難點。 五、 教學手段： 從教學的實際出發(fā)，運用多媒體輔助教學。一方面可以將媒體信息與文本信息進行整合，另一方面還可以培養(yǎng)學生利用相關資源解決問題的能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣既豐富了學生的內心體驗，又提高了課堂教學效率，增加了課堂知識容量。 六、說教法與學法 a) 教法 新《大綱》在《教學中要重視的問題》中指出：“教學過程應貫穿學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！睋私虒W本文時，我主要擬用誦讀式的教學方法，同時輔以探究式、讀寫結合式的教學方法。以學生為本，運用多種教學手段調動學生的主動性，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 b) 學法 我們的課堂無非就是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地。在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，教師要引導學生去理解感受水面上的“八分之一”，去探討，去想像水面下“八分之七”。讓學生自己學會閱讀，在閱讀中積極主動地發(fā)現、建構、甚至有所創(chuàng)造 。因此，在指導學生學習過程中，我擬定用誦讀品味法、賞析法（圈點批注法）、自主探究學習法為主要的學習方法。 七、教學時數：一課時 八、教案： 導語： 在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節(jié)—或是寫成作為藝術的內容中苦悶壓抑的象征的夏感；或寫成一種輕松閑適中透出無可奈何的失落之情的夏感，[播放PPT1]（茅盾）“毒惡的灰沙陣”、（老舍）“燙著行人的臉”、（羅曼羅蘭）“大地在高熱度中發(fā)抖” (楊萬里)“日常睡起無情思”(蔡確)“手倦拋書午夢長”。可是有一位作家卻“大聲贊美這個春與秋這間的黃金的夏季”，那就是梁衡。讓我們一起來學習這篇當代散文中的精品。[播放PPT2]出示課題、作者 說明：信息技術的介入使學生的學習方式發(fā)生了改變。老師的教學方式也發(fā)生了質的改變。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源——信息技術將為教師在有限的時間內展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體。 第一板塊：讀夏[播放PPT3、4] （1）請大家放聲自由朗讀課文，要求讀準字音、讀完思考這樣二個問題：你捕捉到了哪些畫面？這些畫面突出了夏天的什么特點？ [播放ppt]（生：夏天的景象有麥浪翻滾，熱風浮動，密密的深綠的草，蟬兒的長鳴，萬物的蓬勃生長……） 說明：通過視頻畫面的播放，展示出課本描述過的鮮活畫面，激起學生的情感共鳴，把學生帶入情境。然后提出問題，即學習任務。 這些具體的景象主要表現了夏天什么樣的特點？ （生：夏天的特點是“緊張、熱烈、急促”的。） 那么，在這些描寫中，這些圖畫里，你覺得文章重點描寫的是哪些？（生：麥浪翻滾，夏天金黃的色彩，農民辛勤收割。） 師：這樣看來，作者寫夏天的美景（板書：景美），不僅是表達對夏天的喜愛之情，主要還在于深情贊美辛勤勞作的農民。（板書：人勤）。 第二遍讀，我們就來重點讀這些描寫。 師范讀示例，要求學生認真聽范讀。 [播放PPT出示例句] 例句：好象爐子上的一鍋水/在逐漸泛泡、/冒氣/而終于沸騰一樣。（這里的“泛泡、冒氣”“終于沸騰”都應該重讀，但又不能是一樣的重讀，而應該是由輕到重，“沸騰”一詞應達到重讀的頂點，以充分體現夏天的熱烈。） 教師小結： 誦讀文章時我們先要看一下文章所蘊含的情感，然后來確定語速，語氣。哪些語句應讀得急促有力，哪些應舒緩柔美；哪些詞重讀，哪些詞只需輕輕帶過，同時應讀得準確流暢、停頓恰當。 第三遍讀：請學生朗讀文章（每位學生讀一節(jié)）、其他同學與老師認真聽，并作出評價。 說明：長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。學習與教學分離，學生和教師都將評價與考試等同起來，誤認為評價只是老師的事。在這種自上而下的單向評價中，學生沒有評價的權利，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判。這樣不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，不利于學生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。 　　我在教學過程中探索新的評價模式，采用同學互評和教師評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。不僅對學生的學習表現及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力。學生學會比較客觀、公正地對他人作出評價，受到批評的同學也學會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學習者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實地認識和了解自己。學生在反思、評論自身和他人的工作的基礎上，提高了整體工作的質量，成為建設性的評論者。 第二板塊：品夏 [播放PPT] 梁衡的散文美，美在它富有激情，讓我們細細品味這朵充滿激情的花兒：請同學們跳讀課文，你認為全文在結構、內容和語言上有哪些美點？仿照示例用圈點勾畫法選擇文中兩處進行批注。 [播放PPT] 示例：充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。 分析： 本句是一個獨句段，是全文的總領。/ 內容上本句概括出了夏天的特點，同時暗示這篇文章既寫了夏天的景物，又寫夏天里人物的活動，歌頌勞動和勞動者。/“熱烈”一詞用得好，它賦予夏天以人的感情，流露了對夏天的喜愛之情。 學生歸納： 傳神的動詞、富有表現力的形容詞、含義深刻的句子、生動形象的比喻擬人等修辭方法的運用、對比的作用、直接間接描寫的結合、細節(jié)描寫的運用等。只要談出感受并言之成理，都應予以肯定。 說明：信息技術環(huán)境下的多媒體為學生提供了一個理想的自主學習的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生是學習活動的實踐者、是學習目標的選擇者、是學習內容的探索者、是學習成果的發(fā)現者、是學習方式的創(chuàng)造者。教師是信息海洋的導航者，是情境觀察的服務者，是學習過程的設計者，是協(xié)作活動的參與者，是解答疑難的指導者?；顒又?，學生圍繞學習內容，根據自己的學習興趣和認知水平，自己確定學習起點、自主選擇學習內容及學習策略，調用各種學習資源進行獨立思考、協(xié)作討論和自我評價，并在交流的過程中完成對知識意義的建構。 [播放ppt] 福樓拜曾經說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。”所以一篇美文，離不開美詞，美句的使用，所以《夏》到處散發(fā)了激情的美。更可貴的是梁先生的文章用自己含蓄雋永的語言悟出了勞動創(chuàng)造的美。本文它不僅美在大自然的萬物上，更美在勤勞的人身上。我們沒有梁先生的水準，但我們能夠通過反復的閱讀、體悟，渴望與梁先生達到共鳴，并且能夠學以致用。 第三板塊：寫夏 [播放PPT] 生活中的美是客觀存在的，我們要善于從美的事物中發(fā)現美，并用美的語言表現美。從梁先生的文章里我們發(fā)現了夏的美，那么，請大家抓住夏季的特征，用美的語言來描繪這個季節(jié)。（字數150） 學生寫作，教師巡視指導、學生交流發(fā)言 學生評價：只要談出感受并言之成理，都應予以肯定。 教師小結： 同學們通過練習“從情境中發(fā)現了美，并用美的語言表現美！”，這都歸功于《夏》帶給我們的啟發(fā)，所以梁先生的《夏》在今天恐怕是難得描寫夏季的美文了。 教師總結： 本文通過讀夏-品夏-寫夏的環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深、循序漸進?！断摹肥刮覀兿肫鹆司赖难赖?，小巧的盆景，想到了一方素絹、一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花，它是一部杰作： 教師贈語：[播放PPT] “春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”。找尋生活中的美，才能發(fā)現美，欣賞美，最后用我們的雙手創(chuàng)造美 布置作業(yè) [播放PPT] 布置作業(yè) 說明：“教師的任務就是鼓勵和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！保ǜｄ浶艩栒Z）在教學中，不論使用何種媒體，教師都處于主導地位，各種媒體都為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者和評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能作比較，教師根據教學目標、教學實際需要、精心選擇、恰當運用媒體。 多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。“ 教學反思： 本文是一篇情感真摯，意境優(yōu)美的散文，在傳統(tǒng)教學模式中，我們除了運用誦讀的手段之外，就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，而如果把信息技術作為工具和手段滲透到語文學科的教學中，那就能更好地引導學生理解課文，品味課文，增強學生的審美感受，是起輔助教學的作用，所以老師要將媒體信息與與文本信息進行整合，讓學生與文本之間產生情感的共鳴。在教學第一環(huán)節(jié)“讀夏”中，通過視頻畫面的播放，展示出課本描述過的鮮活畫面，激起學生的情感共鳴，把學生帶入情境。然后提出問題，解讀文本，讓學生在彰顯智慧的同時產生愉悅感與成就感。 我非常注重培養(yǎng)學生評價能力，讓學生主動參與和積極配合評價工作，增強學生的評價意識和能力，不僅對學生的學習表現及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力。在第二環(huán)節(jié)“品夏”中，抓住“朗讀評價表”讓學生評，學生能比較客觀、公正地對他人作出評價，受到批評的同學也學會比較寬容、虛心地接受他人的意見，使每一個學習者有可能更多地獲得大量他人評價，就像照鏡子一樣更真實地認識和了解自己。學生在反思、評論自身和他人的工作的基礎上，提高了整體工作的質量，成為建設性的評論者。從而不斷提高學習的質量和效率。 拓展想象力，寫出了一篇篇美的寫夏的文章。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世界上的一切，推動著知識的進步，并且是知識進步的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”現代教育媒體中各種各樣的形象是想象的支柱，沒有它，就難以想象。所謂想象，就是在原有感性材料的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。在教學第三環(huán)節(jié)“寫夏”中，通過本課提供的大量夏天的畫面和老師提供的示例要求。 當然，在教學中還發(fā)現許多需要改進的地方。比如，第二環(huán)節(jié)時間太短，尤其運用朗讀評價表更費時間，在這一環(huán)節(jié)上還應合理設計環(huán)節(jié)，爭取在有限的時間取得最大的效率。