2019-2020年九年級物理 牛頓第一定律教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級物理 牛頓第一定律教學設計 人教新課標版 牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節(jié)內容對學生有以下基本要求：1．了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。2．認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。3．知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。4．理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象。5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。6．運用慣性概念，解釋有關實際問題。在發(fā)展要求中：1．了解運動學和動力學研究角度的差異。2．會識別慣性系與非慣性系。 牛頓第一定律這一節(jié)說起來容易，但讓學生徹底理解還是很不容易的，通過本節(jié)課的教學除了讓學生理解牛頓第一定律以外，重點是通過對牛頓第一定律的講解可以培養(yǎng)學生想象能力和嚴密的邏輯思維能力。有了這種能力，學生學習物理的興趣就會很高；有了這種能力，學生學習物理也會變得容易，自然考試成績也會很好，達到了素質教育的目標。而本教案的設計恰恰體現了這一點，首先給同學們創(chuàng)造意境，激發(fā)同學們的想象能力，同學們在思考問題的同時，思維能力自然得到了提高。其次通過師生互動，可以很好的解決學生在思考時遇到的問題，部分學生對牛頓第一定律的理解肯定不透徹，通過師生互動，可以很好的解決這一問題，然后師生共同分析得出牛頓第一定律，可謂順水推舟，有物理自然美，學生學習也會感到很舒心，積極性自然很高。同時在教學過程中分析了幾位先人的觀點，尤其重點分析了伽利略和笛卡爾發(fā)現真理的過程，可以很好教育同學們發(fā)現真理其實是很容易的，有時候可能要經過幾代人的努力才能實現，從而培養(yǎng)同學們迎難而上的勇氣，在困難面前絕不退縮的精神。 本節(jié)所述內容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學生已有一定的基礎，關鍵是如何讓學生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關系，從日常經驗出發(fā)，人們往往會產生錯誤的認識，所以使學生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學習中，這仍是學生難于理解的問題。許多學生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態(tài)的性質與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。 物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯系的科學。讓學生封閉在既不聯系自然，也不聯系生產、生活，遠離科學探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節(jié)課的設計特點是注重物理規(guī)律的發(fā)現和發(fā)展，對科學家的創(chuàng)造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的。適當介紹一些物理學史的知識，通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。