2019-2020年八年級生物 動物運動方式的多樣性的教學設計 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級生物 動物運動方式的多樣性的教學設計 蘇教版 一、教材結構與內容地位簡析 《新生物課程標準》課程內容的設定是以 “人與生物圈”為主線，精選了十個主題，即①科學探究；②生物與環(huán)境；③生物體的結構層次；④生物圈中的綠色植物；⑤生物圈中的人；⑥生物的生殖、發(fā)育與遺傳；⑦動物的運動和行為；⑧生物的多樣性；⑨生物技術；⑩健康的生活。 而“動物運動方式的多樣性”是新課標的第六大主題《動物的運動和行為》中的具體內容之一，它被編排在蘇教版義務教育課程標準實驗教科書生物八年級上冊的第6單元《動物的運動和行為》的第16章《動物的運動》的首節(jié)。介紹了動物運動的各種方式及動物運動的意義。由于前一章節(jié)學習了遺傳和變異的有關知識，因此學生可以理解由于自然環(huán)境的復雜多變，動物在長期的進化過程中，逐漸形成了獨特的運動器官，從而擴大了活動范圍，提高了適應環(huán)境的能力.同學們對動物的運動方式不會感到陌生，這方面的知識和經驗積累應當很豐富，通過本節(jié)的學習之后，可以為后面《動物的行為》的學習起到了很好鋪墊作用。 二、教學目標 根據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標： 1．基礎知識目標：舉例說出動物運動方式的多樣性和動物運動的重要性。 2．能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。 3．情感目標：通過學生對動物運動方式的了解，使同學們能更加關注自然界的動物，讓他們能與之和諧相處，彼此成為永遠的朋友，并深刻理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。 三、教學重點、難點 本節(jié)是學生學習本章甚至是本單元的基礎，動物運動知識對學生認識動物的本質特征非常重要，動物的運動依賴于一定的結構，動物的結構與功能是統(tǒng)一的。所以重點是要能舉例說出動物運動方式的多樣性。由于動物的行為是一種本能的無意識的行為，是自然選擇過程中長期進化的結果。因此，要理解動物運動的意義對學生來說是一個難點。 四、教法：在立足于課堂教學同時，要注意引導學生到大自然中去（創(chuàng)設相應的情境）觀察動物的運動，這樣既滿足了學生的好奇心又可激發(fā)學生的求知欲，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力，更重要的是教給了學生探究生物世界的方法，同時增強了學生關愛生命、熱愛大自然的意識。 五、學法：本節(jié)內容與學生的生活聯(lián)系緊密，學生對動物的運動也非常感興趣，學生通過回憶以前看的，現(xiàn)在見到的，以及體會到的經歷，利用調查、參觀、觀察等形式的活動來激發(fā)學習熱情，讓學生在親身的實踐中學到應有東西，建構自己的知識，學會合作與交流，培養(yǎng)基本的生物科學素養(yǎng)（所以在這里學生的課外學習對課堂教學的展開尤為重要）。 六、整體構想和教學過程 整體構想：在開始時，首先激發(fā)學生的學習興趣，利用精美的引人入勝的畫面讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。然后通過觀察，合作交流等活動，讓學生認知動物運動方式的多樣性，理解動物運動的意義，增強保護動物的意識。 本節(jié)課導入：自然環(huán)境復雜多變，動物在長期的進化過程中，逐漸形成了各自獨特的運動方式。 1．探究動物運動方式的多樣性 ① 創(chuàng)設情境：（用多媒體展示多種動物的運動狀態(tài)，此時翩翩起舞的蝴蝶、飛翔的海鷗、搏擊長空的雄鷹、憨態(tài)可掬的企鵝、人見人愛的熊貓、閑庭信步的大象、奔馳的駿馬、充滿靈氣的猴子、悠然自得的丹頂鶴、快速旋轉的草履蟲、飄浮的水母、倒游的烏賊等精彩的畫面呈現(xiàn)在同學們的眼前），讓學生思考動物的運動方式有哪些？動物為什么要運動？從片中你還搜集到什么信息？你有何感悟和疑惑？（設計意圖:從動物的生活形象出發(fā)，從贊賞和愛護動物的情感出發(fā)，喚起學生探究的熱情、沉睡的思維） ②引導探究： 待學生有了感性認識，學習熱情被調動起來之后，再讓同學們結合教材：“動物運動方式的多樣性”的內容，并分組討論動物運動方式的多樣性（這樣處理的目的是為了培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力和主動獲取并分析整理信息的能力）。 然后指導學生將搜集到的各種動物的運動方式按其棲息環(huán)境的特征進行分類。 ③ 交流發(fā)現(xiàn)：各組派代表上臺闡述本組的認識和看法，如有條件，可把學生整理的資料、收集的圖片、設計的表格用幻燈展示。（使孩子們能體會到學習的快樂、成功的幸福，培養(yǎng)學生的合作交流和口語表達能力，并可以增強團隊意識，培養(yǎng)集體榮譽感。） 教師對學生的探究活動過程和結果進行及時指導，甚至可以參與進去，并對學生作出發(fā)展性評價。 ④ 升華情感：提出如下問題，同學們還知道哪些動物具有特殊的運動方式？（充分挖掘學生的知識信息，相互交流，把學生的生活閱歷和知識當作一種重要的教學資源加以開發(fā)和利用，同時給更多的同學提供展示自我的平臺,進一步加深同學們對動物界的認識和了解，更加親近自然。) 總結：動物生活環(huán)境的多樣性決定了其運動方式的多樣性，動物在什么情況下會產生運動？其運動的目的是什么？從而引出下一個內容。 2．動物通過運動主動地適應環(huán)境 創(chuàng)設問題情境：多媒體演示鳥類的遷徙，獅子追捕斑馬，獵豹捕食羚羊，小黃魚洄游等畫面。 然后讓學生觀察分析并思考以下問題： ① 入冬以后，一部分丹頂鶴為什么從遙遠的西伯利亞地區(qū)飛到我國的鄱陽湖自然保護區(qū)，而到了第二年春季來臨時又飛回遙遠的北方去？ ② 獵豹和羚羊為什么都善于奔跑？ ③ 斑馬發(fā)現(xiàn)獅子后有什么反映？為什么？ ④ 生活在我國海域的小黃魚為什么在春季來臨時要從南方海域游向北方？ 此時，教師可引導學生進行分組討論，歸納總結出動物運動的意義：通過運動進行捕食和逃避敵害，有利于個體生存；通過遷徙和洄游尋找適宜的生活環(huán)境，以便越冬和繁衍后代。 上述教學設計可以充分展現(xiàn)學生學習的主體地位，學生成了合作學習的參與者、學習的探究者、思維活動的執(zhí)行者。學生以一種開放的心態(tài)參與學習，思想上無拘無束，讓思維自由馳騁，教師成為了學生學習的組織者、引導者和協(xié)作者，與學生一起學習，共同提高，達到了真正意義上的“教學相長”。 七、總結反思：學生歸納出本節(jié)課的知識要點，暢談學習感受，教師進行補充完善。