2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第10課 讀《堂吉訶德》教案 語(yǔ)文版.doc
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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第10課 讀《堂吉訶德》教案 語(yǔ)文版 教學(xué)目的: 1.了解海涅的簡(jiǎn)況,了解《堂吉訶德》的作者、情節(jié)和主題。 2.體會(huì)作者在不同階段對(duì)《堂吉訶德》的不同理解。 教學(xué)過(guò)程: 一、作者簡(jiǎn)介 利希海涅 (Heinrich Heine, 1797-1856),德國(guó)革命民主主義詩(shī)人。1797年12月13日出生于杜塞爾多夫一個(gè)猶太商人家庭。他的作品雖有悲憤憂郁之作,但大多數(shù)仍充滿戰(zhàn)斗的豪情、對(duì)祖國(guó)和人類的未來(lái)具有堅(jiān)定的信心。1856年2月17日,海涅在巴黎逝世,葬于蒙馬特公墓。 《堂吉訶德》是西班牙塞萬(wàn)提斯的代表作。作者寫(xiě)作這篇長(zhǎng)篇小說(shuō)的宗旨是把“騎士小說(shuō)的那一套掃除干凈”。但作品的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)騎士小說(shuō)的嘲諷和抨擊。小說(shuō)描寫(xiě)16世紀(jì)至17世紀(jì)西班牙的封建社會(huì)現(xiàn)實(shí),揭露了正在衰落的西班牙王國(guó)的各種矛盾,譴責(zé)了貴族階級(jí)的荒淫無(wú)恥,對(duì)人民的疾苦表現(xiàn)了深切地同情。它對(duì)歐洲各國(guó)的文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響,并成為世界文學(xué)的一塊瑰寶。 二、整體感悟 1.作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》,有什么不同的感受?作者更珍視哪個(gè)時(shí)期的感受? 作者在童年時(shí)代讀《堂吉訶德》,感受到堂吉訶德是一個(gè)勇士、英雄,為之欽佩、仰慕;“發(fā)育得是個(gè)青年的時(shí)候”“覺(jué)得《堂吉訶德》掃興乏味”;“快成人,跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無(wú)事,而且嘲笑他起來(lái)了”。作者更珍視童年時(shí)期讀書(shū)的感受。 2.“在人生程途里,尤其是徘徊歧路的時(shí)候,那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我的后面”這句話有什么含義? 這句話強(qiáng)調(diào)了童年時(shí)代作者讀《堂吉訶德》的感受影響著他的人生。意思是在人生關(guān)鍵的時(shí)刻,他總會(huì)想到他心目中的勇士和英雄堂吉訶德,并激勵(lì)他不斷前進(jìn)。 3.仔細(xì)品味課文第一段中描寫(xiě)環(huán)境的文字,說(shuō)說(shuō)作者為什么對(duì)初讀《堂吉訶德》時(shí)的環(huán)境還“回憶得很清楚”? 文章的第一段有兩處描寫(xiě)環(huán)境的文字。第一處是童年的作者開(kāi)始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來(lái)娛樂(lè)我的小心靈”的時(shí)候;第二處,則是“這位可憐的英雄給命運(yùn)撥弄得成了個(gè)笑柄”“遭人嘲笑”的時(shí)候。因?yàn)橥甑淖髡咴谧x《堂吉訶德》的時(shí)候,不僅深切地感受到書(shū)中的人物和情節(jié),也感受到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境,而且這些人物、情節(jié)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下,就有了前后兩種截然不同的寫(xiě)景文字,前者“明媚”“熱情”“歡欣”,后者“辛酸、悲切”。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里,所以對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境“還回憶得很清楚”。 3.結(jié)構(gòu)分析 ?。?)劃分本文層次,并概括大意。 本文共4個(gè)自然段,可分為兩部分 第一部分(1-3)描述自己童年時(shí)期閱讀《堂吉訶德》的情景和感受。: 第二部分(4): 用事實(shí)證明了兒童時(shí)代讀《堂吉訶德》給自己的深刻印象和影響。 ?。?)結(jié)構(gòu)圖表 ┏ 春光美好,娛樂(lè)心靈┓ ┏ 童年初讀 ┫ 戰(zhàn)敗猴子,可敬可佩┣ 同情仰慕,真實(shí)感受 ┃ ┗ 英雄失敗,心都要碎┛ 讀《堂吉訶德》┫ ┃ ┏ 描摹細(xì)膩,印象深刻┓ ┗ 成年回味 ┫ 震驚傾倒,影響深遠(yuǎn)┣ 勇士英雄,伴我人生 ┗ 關(guān)鍵時(shí)刻,英雄導(dǎo)航┛ 三、探究學(xué)習(xí) 1.寫(xiě)作特點(diǎn) (1)情景交融。 文中有多處景物描寫(xiě),這些景物不僅是兒童心目中的景物,也是詩(shī)化了和人格化了的環(huán)境描寫(xiě),而且隨著人物感受的變化,寫(xiě)景也有所不同,真正做到了情景相生、情景交融。 ?。?)語(yǔ)言獨(dú)特,韻味十足。 文中經(jīng)典性的句子比比皆是,大詩(shī)人海涅爾抒情濃郁的文筆和大學(xué)者錢鐘書(shū)睿智雋永的譯筆珠聯(lián)璧合,構(gòu)成了這篇可供反復(fù)玩味的精品。 (3)對(duì)比鮮明,主旨深刻。 文中抓住作者不同的年齡階段,讀《堂吉訶德》的不同感受,鮮明深刻地告訴人們:不要輕易地批評(píng)和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受,它也許是彌足珍貴的東西,會(huì)影響人的一生。做到深入淺出,給人很大的啟發(fā)。 2.情景交融 海涅在回憶童年讀書(shū)的感受時(shí),還回憶描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的讀書(shū)環(huán)境。這些描寫(xiě)也寫(xiě)出了真實(shí)的感受,融入了孩童的情感。“五月里一個(gè)明媚的日子……花木就都一片歡欣,顫動(dòng)起來(lái)?!边@是兒童心目中的春天,詩(shī)化了的和人格化的環(huán)境描寫(xiě)。從這些情景交融的描寫(xiě)中我們可以感覺(jué)到,當(dāng)時(shí)海涅的心境是多么好。在這種環(huán)境和心情中讀《堂吉訶德》,“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來(lái)娛樂(lè)我的小心靈”是多么的愜意,因而也留下了極為深刻的記憶,“許多年以后還回憶得很清楚”。文章寫(xiě)“我”為騎士的遭遇流淚時(shí),穿插了景物 描寫(xiě),寫(xiě)“花鳥(niǎo)林泉”“陪著我哭”;又在讀騎士的一場(chǎng)失敗的比武時(shí),穿插了景物描寫(xiě):“那是一個(gè)陰霾的日子,灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云……望去是一片衰盛無(wú)常的景象?!边@兩處描寫(xiě)和開(kāi)始讀《堂吉訶德》時(shí)正好形成強(qiáng)烈地對(duì)比,那里春光是多么明媚、歡欣,這里景色是如此悲哀、憔悴和灰暗。讀一部書(shū)隨著情節(jié)的發(fā)展、感受的變化,寫(xiě)景也有所不同,這很難用巧合來(lái)解釋,應(yīng)該可以說(shuō)就是情景相應(yīng)、情景交融。 3.分析堂吉訶德的人物形象 從我們一般人的眼光來(lái)看,堂吉訶德是一個(gè)披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型,是一個(gè)性格復(fù)雜而又矛盾的人物。他表面荒誕不經(jīng),滑稽可笑,滿腦子充滿騎士的幻想,脫離實(shí)際,不自量力。一味蠻干,干出了一系列荒唐可笑的蠢事。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠(chéng)善良的動(dòng)機(jī),掩蓋著崇高偉大的精神,塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當(dāng)時(shí)的游俠世風(fēng)。 四、課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì) 我在游記第四部里寫(xiě)了上面一段,描摹多年以前讀《堂吉訶德》的印象,如今又過(guò)了八年。天呀!時(shí)光真是飄忽!我在屠賽爾道夫地方皇家花園的嘆息小徑里把這部書(shū)看完,還仿佛是昨天的事呢。這位偉大騎士的所作所為,依然叫我震驚傾倒。是不是好多年來(lái),我的心始終沒(méi)有變呢?還是繞了個(gè)巧妙的圈子,又回到童年的情思呢?后面這一說(shuō)也許道著了,因?yàn)槲矣浀妹扛粑迥昕匆槐椤短眉X德》,印象每次不同。我發(fā)育的是個(gè)青年的時(shí)候,伸出稚嫩的手去采生命的玫瑰花,爬上峰巔去攀附太陽(yáng),夜里做的夢(mèng)全是老鷹和清白無(wú)暇的少女,覺(jué)得《堂吉訶德》掃興乏味,看見(jiàn)這部書(shū)就不耐煩似的,把它擱在一邊。后來(lái)我快成人,跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒楣戰(zhàn)士稍稍相安無(wú)事,而且嘲笑他起來(lái)了。我說(shuō),這家伙是個(gè)傻瓜??墒?,說(shuō)也奇怪,在人生的程途里,尤其是徘徊歧路的時(shí)候,那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我后面?!? 1、給下列字注音。 擱( ) 傾( ?。∑纾ā 。? 2、解釋文中加紅的詞語(yǔ)。 飄忽: 攀附: 相安無(wú)事: 3、作者寫(xiě)了文中寫(xiě)了作者哪幾個(gè)時(shí)期讀《堂吉訶德》的感受? 4、作者為什么更珍視童年時(shí)期的感受? 5、你有沒(méi)有印象最深刻的書(shū)?說(shuō)說(shuō)你的感受。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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