2019-2020年七年級生物上冊 生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計 新人教版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計 新人教版 教材分析 生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的，第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。 一 教學(xué)目標 1 知識目標 描述生物對環(huán)境的適應(yīng) 適應(yīng)的普遍性和相對性 了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識 2能力目標 嘗試學(xué)會分析圖片和文字資料 3情感態(tài)度價值目標 形成熱愛生命，保護環(huán)境的思想感情，激發(fā)對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣 二 教學(xué)重點 1 描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 2 鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。 三 教學(xué)難點 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。 四 教學(xué)方法：分析法、發(fā)現(xiàn)法 五 教具準備：課件，生物與環(huán)境關(guān)系的影響資料 六 課時安排：1課時 七 教學(xué)過程 導(dǎo)入：同學(xué)們請看這幅圖——是美麗的大草原，草原上有牛羊。這是哪里的草原呢？（請學(xué)生代表描述）對，是蒙古草原，因為草原上有蒙古包。 再看這幅圖——（請同學(xué)代表描述）郁郁蔥蔥的山野，林間還有火車，這是人類在自然界中留下的痕跡。 第三幅圖——（請學(xué)生代表描述）遼闊的大海、翱翔的海鷗，這是海濱自然風(fēng)景的典型代表。 看完三幅照片，，大家有什么感覺，（請學(xué)生代表描述）——自然界的美。每當人們提到遼闊的草原，就聯(lián)想到綠草和牛羊，提到山野就聯(lián)想到叢林和在森林中生活的動物，提到浩瀚的海洋，經(jīng)常令人想起海洋中的斑斕的海底生物和海面上飛翔的海鷗。如果要形容自然界的美麗，人們經(jīng)常要用“和諧”這個詞來描述。 但是，如果我們看到牛羊在海里游，魚類在森里里爬樹，那我們就會覺得不太對勁兒了。 實際上，生活在生物圈中的各種生物都有它相對適應(yīng)的環(huán)境，在不同的環(huán)境中生活的生物，具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，與其生活的環(huán)境相適應(yīng)。就像魚類具備鰓，可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀，可以在空中飛行。 今天我們一起學(xué)習(xí)“第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，研究生物是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的。 生物對環(huán)境的適應(yīng) 討論：多媒體課件，分別出示1沙漠中的駱駝 2 沙漠中的駱駝刺 3寒冷海域中的海豹 4 旗形樹的樹冠四個圖片資料，并結(jié)合課本19頁的相關(guān)內(nèi)容。以小組討論的方式討論下面一個問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？ 鞏固：用多媒體展示一組圖片讓學(xué)生們就分析生物如何適應(yīng)環(huán)境。（幻燈片2-10）1 魚的身體左右側(cè)扁，呈梭形，具鰭——對水的適應(yīng) 2 仙人掌的莖厚實多汁，葉變化成葉刺——對干旱的適應(yīng) 3 虎豹等猛獸等都具有銳利的牙齒和尖銳的爪——捕食的適應(yīng) 4 鹿兔羚羊等動物奔跑速度很快——躲避敵害的適應(yīng) 5 保護色：雷鳥、蝗蟲 6 警戒色：蝮蛇的斑紋、瓢蟲的斑點 7 擬態(tài)：竹節(jié)蟲、枯葉蝶 設(shè)疑：1 觀察貓和兔子的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？ 2 在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥只產(chǎn)幾個卵，你能說出其中的道理嗎？這是不是對環(huán)境的適應(yīng)？ 總結(jié):形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式都與他們的生活環(huán)境相適應(yīng)，生物的適應(yīng)性是普遍存在的。 設(shè)計意圖：結(jié)合圖片資料和標本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。 生物對環(huán)境的影響： 過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？ 交流討論： 1 以蚯蚓為例，它被人們譽為“地下的耕耘者”，為什么？來引入生物對環(huán)境的影響。學(xué)生分析教材，了解相關(guān)內(nèi)容。 2 為什么現(xiàn)在我國要投入巨額資金，實行退耕還林還草計劃呢? 交流：讓學(xué)生交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結(jié)果。 討論：1 為什么測量時要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個環(huán)境的空氣濕度？ 2 裸地、草地和茂密的灌叢的濕度有什么區(qū)別，請作出假設(shè) 3 測量灌叢時，能把干濕計放在地上嗎？ 4 在記錄數(shù)據(jù)時，每次應(yīng)多記錄幾組數(shù)據(jù)，算出平均值后，作為測量的數(shù)值，為什么？ 5 分析表格并進行討論： 裸地 草地 灌叢 早 45.6 60.7 78.9 中 29.5 49.6 61.3 晚 35.2 55.9 73.5 （1）比較早晨時三處測得的數(shù)據(jù)，能說明什么問題？ （2)比較草地一天早、中、晚的空氣濕度，，能說明什么問題？ 6 舉例：曲線圖的畫法，讓學(xué)生畫圖 結(jié)論：植物對空氣濕度的影響。（這就說明生物能影響環(huán)境） 學(xué)以致用：教師啟發(fā)學(xué)生舉出生物對環(huán)境影響更多的例子。抓住時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。比如針對xx年我國發(fā)生的特大洪澇災(zāi)害，和學(xué)生們一起分析原因。 設(shè)計意圖：這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所見所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來。不時碰撞出思想火花。居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度問題等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決等等。這些，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且會使學(xué)生的個性得到張揚，形成積極地情感態(tài)度和價值觀，使他們掌握了收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法。 總結(jié)：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一整體。由此。我們應(yīng)該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處時多么的重要??！ 作業(yè)：生物檢測習(xí)題做完 板書 生物與環(huán)境 1 生物適應(yīng)環(huán)境 2 生物影響環(huán)境 《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)反思 課后反思： 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。 通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標。 每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。