2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》被壓扁的沙子教學案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》被壓扁的沙子教學案 新人教版 教與學目標 (一)知識目標 　　1．了解有關恐龍滅絕的觀點。 　　2．理解本文說明其觀點的依據、順序及方法。 　　(二)能力目標 　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 　　(三)情感目標 　　1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 　　2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。 　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 教與學重難點 重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。 　　難點：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。 教與學方法 引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。 課時：1 教與學過程 一、導入新課： 恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。 二、學習新課 （一）初讀課文，整體感知 　 學生自讀課文，思考問題： 　　1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么? 　　2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的? 　　討論交流，明確： 　　1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。 　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。 　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。 　　2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。 （二）讀出自我，合作交流。 學生再讀課文，思考問題： 　　1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”? 　　討論交流，明確： 　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。 　　作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹： 　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。 　　斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明) 　　在一些地方已經發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明) 　　在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明) 　　由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。 　　火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。 　　由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。 　　加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。 　　就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。 　　2．你能把作者的思路理清楚嗎? 　　討論交流，明確： 　　作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。 　　說明順序：科學發(fā)現(xiàn)→觀點產生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。 （三）重點賞讀，質疑探究。 1．科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為? 　　作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。 　　(學生談個人的認識，言之成理即可) 2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎? 　　討論明確： 　　本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。 三、課堂練習 1.指出下列句子的說明方法 （1）．一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（ ） （2）．例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（ ） （3）．位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（ ） （4）．因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（ ） 2.判斷下列說法的正誤，正確的畫“√”，錯誤的劃“” （1）．《被壓扁的沙子》一文通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊地球是造成恐龍滅絕的原因。（ ） （2）．南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為大陸漂移學說提供了一個強有力的證據。（ ） （3）．恐龍化石之所以遍布于世界各地，是因為恐龍四處遷移。（ ） （4）．《被壓扁的沙子》和《恐龍無處不有》兩篇文章都有力地證明了“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”的道理。（ ） 四、拓展延伸 同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據)。 五、教師總結 通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學們在今后的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用。 六、布置作業(yè) 尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結合課文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學結論等多角度進行分析） 七、板書設計 撞擊說 被壓扁的沙子 火山說 科學發(fā)現(xiàn)→觀點產生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點 八、學后記： 教后記：