2019-2020年九年級化學上冊 第二章 第三節(jié) 制取氧氣教案 新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二章 第三節(jié) 制取氧氣教案 新人教版 一、教學目標 （一）知識與技能 （二）過程與方法 1. 通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。 2. 通過學生的探究與交流活動，初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1．通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學生學習和探究的興趣。 2．通過探究實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，形成良好的實驗習慣。 二、教學重點 實驗室制取氧氣的主要方法、反應(yīng)原理及分解反應(yīng)的概念。 三、教學難點 催化劑的概念及催化作用 四、教學方法 探究式教學方法、互動式教學法 五、教學過程 [創(chuàng)設(shè)情境] 在舒緩的音樂聲中，讓我們先來放松一下心情，一起深呼吸，共同感受這自然的清新。同學們，在你靜靜地深呼吸時，知道供給你呼吸的是什么氣體嗎？（氧氣） [引入新課] 能夠供給我們呼吸的是氧氣，氧氣在我們生活中起著很重要的作用，同學們想知道氧氣是怎樣制取的嗎？讓我們踏上探索實驗室制取氧氣的奇妙旅程吧！ ［板 書］ 課題3 制取氧氣 （第一課時） ［呈現(xiàn)教學目標］ 本節(jié)課我們重點學習的是實驗室制取氧氣的方法和原理，一起來看本節(jié)課的學習目標。（展示教學目標 ） ［過 渡］ 要制取氧氣，首先應(yīng)選擇合適的藥品，通過預習，你知道實驗室制取氧氣的方法有哪些？ ［學生回答］ 分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法。 師］ 首先我們來探究用過氧化氫溶液來制取氧氣的方法。 ［投 影］ 探究一、分解過氧化氫溶液制取氧氣 ［學生動手實驗］ (用多媒體投影出實驗內(nèi)容) 2.取另一支試管，加入少量的二氧化錳粉末（量一定要少），將帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃。 ［分析］： 觀察到什么現(xiàn)象？證明了什么？ ［生］ 帶火星的木條不能復燃，證明沒有氧氣放出。 3.將1號試管的過氧化氫溶液倒入到2 號試管中(眼睛不能靠近試管口) ，迅速將帶火星的木條伸入試管。觀察木條是否復燃。 ［分析］ 觀察到什么現(xiàn)象？證明了什么？ ［生］ 帶火星的木條復燃，證明有氧氣放出。 ［提問］將過氧化氫溶液加入到二氧化錳中有氧氣放出，是過氧化氫溶液分解放出氧氣還是二氧化錳放出氧氣呢？ ［生］ 猜想 ［師］為了證明是哪種物質(zhì)分解放出氧氣我們做第4個實驗.： 4.待實驗3的試管中沒有氣泡時，再加入少量的二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃。 ［分析］木條是否復燃？ ［生］帶火星的木條不能復燃。 ［師］木條不復燃那就不是二氧化錳分解放出氧氣。試管里只有兩種物質(zhì)，不是二氧化錳放出氧氣，那就是過氧化氫分解放出氧氣。 ［問題］那二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在反應(yīng)里起了什么作用呢？ ［師］為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。 ［學生動手實驗］待實驗4的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。（反應(yīng)停止后重復幾次） [現(xiàn)象]本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入過氧化氫溶液仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。 [提問]這種現(xiàn)象說明什么？ [回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用。 [講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？我們一起看課本第38頁第一段的內(nèi)容。 科學家們進行精確的實驗，在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。從而得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量不變”的結(jié)論。 [設(shè)問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢？ [回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液不能放出氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應(yīng)速率的作用。 [總結(jié)]像二氧化錳這樣能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。 [投影]一.催化劑 1.定義：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。 2.特點：一變二不變 一變：改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率 二不變:質(zhì)量和化學性質(zhì)不變 [講解] 定義中的“改變”有加快和減慢化學反應(yīng)速率。在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳起了加快化學反應(yīng)速率的作用。而在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。這些催化劑就是減慢了化學反應(yīng)速率。 [講解并板書] 二、催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用 [師]為了更多的了解催化劑的作用，請同學們閱讀下面的資料： [投影] [轉(zhuǎn)折]通過上面的實驗我們可以寫出用過氧化氫制取氧氣的文字表達式，催化劑算作一個反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。 [投影]三、實驗室制取氧氣的原理 1. 過氧化氫 水＋氧氣 [讀法] 過氧化氫在二氧化錳的催化作用下分解成水和氧氣。（讓學生跟讀） [過渡]實驗室除了分解過氧化氫制得氧氣的方法之外還有沒有其他方法呢。下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的另一種方法——加熱氯酸鉀制取氧氣。 [演示實驗] 1.在試管中加入少量的氯酸鉀，加熱，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。 [現(xiàn)象] 帶火星的木條只是稍微變亮，并沒有復燃。 [師] 在上述試管中加入少量的二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。 [現(xiàn)象]帶火星的木條復燃。 [分析]第一個實驗沒有在試管里面加入二氧化錳，木條僅稍微變亮，證明氯酸鉀分解放出的氧氣很少。而第二個實驗加入了二氧化錳加熱后就可以觀察到木條復燃，證明二氧化錳在這個實驗中加快了氯酸鉀分解放出氧氣的速度。二氧化錳在這個反應(yīng)中也是作為催化劑。用文字表達為： 加熱 [投影] 2.氯酸鉀 氯化鉀 + 氧氣 [讀法] 氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下分解成氯化鉀和氧氣（學生跟讀） [過渡]除了以上這兩種方法可以制得氧氣外，還可以通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣。下面的實驗由同學們自己完成。 [學生實驗]在試管中加入少量的高錳酸鉀，加熱，將帶火星的木條伸入試管。觀察實驗現(xiàn)象。 [現(xiàn)象] 帶火星的木條復燃。 [分析]帶火星的木條復燃證明有氧氣放出。文字表達式可書寫為： [投影]3. 高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 [討論]以上的這三個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？ [學生討論并回答] 都是由一種物質(zhì)生成兩種或三種物質(zhì)?；戏磻?yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。 [講解]化學上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。 [投影] 四.分解反應(yīng) 1.定義: 由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng). 2.特點：由一變多，可表示為AB→A+B [說明]分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。 [小結(jié)] 在這一節(jié)課題中，我們主要學習了兩個知識點：一是實驗室制取氧氣的方法和原理；二是催化劑的概念和催化作用。 [熱身練] 在化學反應(yīng)中，催化劑（ ） A、質(zhì)量減少 B、在反應(yīng)后化學性質(zhì)發(fā)生了變化 C、質(zhì)量增加 D、能改變化學反應(yīng)的速率 板書設(shè)計 課題3 制取氧氣 （第一課時） 一.催化劑 二、催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用 三、實驗室制取氧氣的原理 1. 過氧化氫 水＋氧氣 加熱 2.氯酸鉀 氯化鉀 + 氧氣 3. 高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣 四.分解反應(yīng) 1.定義: 由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng). 2.特點：由一變多，可表示為AB→A+B