2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 2.3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (I).doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè) 2.3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (I) 課 題 課 型 新 授 教學(xué)媒體 多媒體、實(shí)驗(yàn)器材 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 技能 1．掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理。 2．能說出工業(yè)上制氧氣的方法和原理。 3．了解催化劑、催化作用的概念。 4．建立分解反應(yīng)的概念并能應(yīng)用。 過程 方法 1、通過探究氧氣的制法，初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究過程。 2、通過對(duì)分解反應(yīng)與化合反應(yīng)異同點(diǎn)的比較，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)法。 情感 態(tài)度 1、通過對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望。 教學(xué)重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。 教學(xué)難點(diǎn) 催化劑和催化作用的概念。 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 展示圖片：氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療、金屬切割、燃燒等圖片。 提問：這些圖片說明了什么？ 【提出問題】 1、你知道自然界是如何獲得氧氣的嗎？學(xué)生回答完補(bǔ)充光合作用的原理 ： 二氧化碳 + 水 葡萄糖 + 氧氣 2、工業(yè)上需要大量氧氣，你認(rèn)為用什么原料制取即經(jīng)濟(jì)又可行？ 簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧氣具體過程。引導(dǎo)學(xué)生理解這種利用沸點(diǎn)不同來分離混合物的方法。 該過程屬于物理變化還是化學(xué)變化？ 3、（展示一瓶氧氣）設(shè)問：你想不想知道這瓶氧氣是如何在實(shí)驗(yàn)室制得的？ 【討論】如果要通過化學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)室制出氧氣，反應(yīng)物應(yīng)具備什么樣的條件，發(fā)生反應(yīng)的條件應(yīng)該是怎樣的？生成物應(yīng)具備什么要求？ 【講述】結(jié)合討論結(jié)果，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法。 實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察 【演示實(shí)驗(yàn)】探究實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。 引導(dǎo)學(xué)生分析歸納 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論。. 從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑的概念及催化作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析催化劑的涵義： （1）改變的涵義。舉出需要減慢反應(yīng)速率的實(shí)例。 （2）質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)前后不發(fā)生改變（物理性質(zhì)可能發(fā)生改變） 多媒體展示：催化劑的作用錄像； 寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式 【設(shè)問】實(shí)驗(yàn)室是怎樣用高錳酸鉀、氯酸鉀來制取氧氣的呢？ 【展示實(shí)物】高錳酸鉀、氯酸鉀二氧化錳讓學(xué)生觀察其色態(tài)。介紹高錳酸鉀在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用（俗稱PP粉，具有殺菌消毒的作用） 【演示實(shí)驗(yàn)】將氯酸鉀和二氧化錳混合物放入小試管中加熱，用帶火星木條檢驗(yàn)。 【分析討論】二氧化錳是此反應(yīng)的催化劑，板書反應(yīng)文字表達(dá)式。 【演示實(shí)驗(yàn)】將適量的高錳酸鉀放入試管中加熱，用帶火星木條檢驗(yàn)。 講述：高錳酸鉀加熱后會(huì)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)還生成錳酸鉀和二氧化錳。鼓勵(lì)學(xué)生寫出此反應(yīng)的文字表達(dá)式 總結(jié):以上是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法 分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 【提問】寫出鐵、磷、硫在空氣中或氧 氣中的反應(yīng)文字表達(dá)式。他們屬于什么反應(yīng)類型。 【提問】以上實(shí)驗(yàn)室制氧氣三個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？它們與化合反應(yīng)有什么不同？ 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 學(xué)生討論后總結(jié)指出：它們屬于分解反應(yīng)。板書分解反應(yīng)的定義。 【知識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)】 引導(dǎo)學(xué)生將化合反應(yīng)與分解反應(yīng)對(duì)比 歸納與反思 本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？ 知識(shí)應(yīng)用，總結(jié)提高 多媒體展示課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。 布置作業(yè)：完成課后相關(guān)習(xí)題。 觀看、思考 回答：說明氧氣有著廣泛的用途，是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)。 思考、討論、回答。 自然界氧氣的獲得：主要是來源于綠色植物的光合作用 回答:空氣 學(xué)生理解、思考。 回答：物理變化。 思考、討論并得出結(jié)論：反應(yīng)物含氧元素且廉價(jià)易得；反應(yīng)條件簡(jiǎn)單容易達(dá)到；生成物無污染等。 學(xué)生得知可用：過氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。 學(xué)生活動(dòng) 觀察教師的操作方法及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。 學(xué)生交流得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論①常溫下過氧化氫溶液分解緩慢②加入二氧化錳后過氧化氫分解速率加快③二氧化錳可重復(fù)使用④二氧化錳自身不能產(chǎn)生氧氣。 觀察并描述幾種物質(zhì)的色態(tài)。 觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)事實(shí)確定二氧化錳是催化劑，并分析生成物。 書寫此反應(yīng)文字表達(dá)式，并記憶。 觀察實(shí)驗(yàn) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和老師提供信息寫出反應(yīng)表達(dá)式。 整理、歸納。 按要求書寫，并回答它們屬于化合反應(yīng)。 討論、回答。 學(xué)生活動(dòng) 理解概念 討論得出： 共同點(diǎn)(屬于化學(xué)反應(yīng)中的基本反應(yīng)類型) 不同點(diǎn)（化合反應(yīng)：多變一 分解反應(yīng)：一變多） 通過交流反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。 積極思考，認(rèn)真完成。 課下完成。 圖片引課，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能體會(huì)氧氣的重要性。 課本雖未提及，卻是事實(shí)存在最重要的制氧氣方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維，靈活學(xué)知識(shí)的能力。 通過對(duì)工業(yè)制氧氣過程的介紹讓學(xué)生知道一種分離混合物的方法。 明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，便于學(xué)生思路清晰，系統(tǒng)掌握。 設(shè)計(jì)意圖 培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力。 通過實(shí)驗(yàn)探究的方式引出催化劑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和分析問題能力。 通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用。 通過實(shí)驗(yàn)讓生知道這兩種實(shí)驗(yàn)室制氧氣方法的藥品及原理。 歸納、總結(jié)整理知識(shí)。 提高分析問題力。 設(shè)計(jì)意圖 通過與化合反應(yīng)對(duì)比認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)，同時(shí)感悟用分類的方法、對(duì)比的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。 通過交流、反思鞏固所學(xué)知識(shí)。 練習(xí)反饋，加深理解，查漏補(bǔ)缺。 板 書 設(shè) 計(jì) 課題3 制取氧氣 一、氧氣的制法 1、自然界：光合作用 2、工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣法 二氧化錳 ３、實(shí)驗(yàn)室制法 ⑴過氧化氫 水+氧氣 二氧化錳 加熱 （2）氯酸鉀 氯化鉀+氧氣 加熱 （3）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 催化劑：①改變反應(yīng)速率②質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)前后不變 所起作用：催化作用 二、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。 （一變多）A B+C+… 教 學(xué) 反 思 課 題 第二單元 我們周圍的空氣 課題 3 制取氧氣（第2課時(shí)） 課 型 新 授 教學(xué)媒體 多媒體、實(shí)驗(yàn)器材 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 技能 1.知道實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩套儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作； 2.練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。 過程 方法 1.學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置；氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法； 2.通過實(shí)驗(yàn)制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 情感 態(tài)度 通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性 教學(xué)重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。 教學(xué)難點(diǎn) 熟練規(guī)范地制取氣體并驗(yàn)證性質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問引入新課 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書寫？ 【設(shè)問】實(shí)驗(yàn)室用什么樣的裝置制取氧氣？ 活動(dòng)探究制取裝置 1.過氧化氫溶液制取氧氣的發(fā)生裝置 【演示】在小試管中加入二氧化錳，滴入幾滴過氧化氫溶液，要得到并收集氧氣需增加什么儀器？可以用哪些容器替代試管作反應(yīng)的容器？ 【展示】錐形瓶、廣口瓶、燒瓶 【討論】若要持續(xù)添加過氧化氫溶液，應(yīng)增加什么儀器？若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用什么儀器，長(zhǎng)頸漏斗還是分液漏斗？ 【展示】三套過氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置 （1） （2） （3） 引導(dǎo)學(xué)生比較三套裝置的優(yōu)缺點(diǎn) 【設(shè)問】：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，用上面的裝置可以嗎? 若不行你將進(jìn)行怎樣的改動(dòng)？ 2.【展示】高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置 3.氧氣的收集方法。 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 【提問】收集氣體可以采用什么裝置？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氧氣的物理性質(zhì)分析收集方法 【探究】發(fā)生裝置的選擇跟哪些因素有關(guān)，（引導(dǎo)）：（1）讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)（2）實(shí)驗(yàn)室制氧氣需要的反應(yīng)條件（3）歸納 【探究】實(shí)驗(yàn)室收集氣體裝置的選擇與哪些因素有關(guān)。 引導(dǎo)探索操作步驟 【設(shè)問】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？ （指導(dǎo)閱讀）課本第40頁(yè)。 【小結(jié)】 高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息） 【投影展示】討論題 1、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？ 2、為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？ 3、為什么試管口要略向下傾斜？ 4、導(dǎo)管口開始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？ 5、停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？ 在學(xué)生回答問題的過程中用課件展示錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果 【展示】1.試管口向上傾斜導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫 2.試管局部受熱導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫3. 水倒流導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫。 實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣 【提問】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗(yàn)制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo) 【課件展示】 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1.用高錳酸鉀制取氧氣并收集2 教學(xué)內(nèi)容及問題情境 瓶氧氣2.木炭和鐵絲在氧氣中燃燒 注意事項(xiàng)：1、操作順序（1）檢驗(yàn)氣密性（2）裝藥和棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準(zhǔn)備（5）先預(yù)熱后加熱（6）連續(xù)氣泡收集（7）先拿導(dǎo)管后熄燈 2、燃燒實(shí)驗(yàn)（1）木炭用坩堝鉗夾住，由上往下緩慢伸入集氣瓶中（2）燃燒鐵絲的集氣瓶中預(yù)先留少量的水 3、實(shí)驗(yàn)完畢后整理儀器和桌面 巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。 【討論】（1）為什么木炭要由上往下緩慢伸入集氣瓶？ （2）為什么要在燃燒鐵絲的集氣瓶中放少量的水？燃燒木炭時(shí)為什么不放水？燃燒硫要放水嗎？為什么？ 歸納總結(jié)交流提高 【設(shè)問】學(xué)完本課，你知道了什么？ 【布置作業(yè)】課后習(xí)題3.4.5。 回答藥品 板書文字表達(dá)式 討論回答：需增加帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，可以用錐形瓶、廣口瓶、燒瓶替代試管。 回答：若要持續(xù)添加過氧化氫溶液，應(yīng)增加長(zhǎng)頸漏斗或者分液漏斗；若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用分液漏斗。 討論分析裝置的優(yōu)缺點(diǎn) 答：不可以 分析高錳酸鉀制取氧氣的裝置 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生思考回答：（1）根據(jù)氧氣不易溶于水的性質(zhì)可用排法收集。（2）根據(jù)氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集 分析總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇發(fā)生裝置。 分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝置。 學(xué)生帶著問題閱讀高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟 一名學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟： 1.檢查裝置的氣密性 2.在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上 3.將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片 4.點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱 5.有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣 6.把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈 討論 回答問題 學(xué)生活動(dòng) 【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】根據(jù)板書內(nèi)容的提示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。 討論回答 小結(jié)：知道哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，掌握連接儀器，制取及收集氣體的方法。 通過復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)自然引入新的知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力 通過裝置的對(duì)比加深對(duì)發(fā)生裝置的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證的看待問題 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 設(shè)計(jì)意圖 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 師生共同進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力 用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力 通過計(jì)算機(jī)模擬使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的正確操作，加深錯(cuò)誤操作造成的可能效果的認(rèn)識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí) 設(shè)計(jì)意圖 通過討論，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。 通過歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，為以后的二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。 板 書 設(shè) 計(jì) 課題3 制取氧氣 二氧化錳 過氧化氫 水+氧氣 實(shí)驗(yàn)原理 二氧化錳 \ 加熱 實(shí) 驗(yàn) 室 制 取 氧 氣 氯酸鉀 氯化鉀+氧氣 加熱 收集裝置的選擇依據(jù)：密度、在水中溶解性。 發(fā)生裝置的選擇依據(jù)：反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。 收集方法：排水法、向上排空氣法 操作步驟 ： 查 裝 定 點(diǎn) 收 離 熄 驗(yàn)滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復(fù)燃 高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 實(shí)驗(yàn)裝置 教 學(xué) 反 思