(秋)九年級語文上冊 第四單元 16孤獨之旅教案 新人教版.doc

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16*　孤獨之旅 【知識與技能】 1．理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語。 2．理解小說內容，體會標題的含義。 【過程與方法】 1．理清故事情節(jié)，把握課文主題。 2．體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。 【情感、態(tài)度與價值觀】 感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 1．體驗成長的感受。 2．理解細節(jié)描寫對表現人物的作用。 3．理解環(huán)境描寫的作用。 一、導語設計 有一句話：“不經歷風雨，怎么見彩虹。”它告訴我們在人生旅途中，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在放鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。 二、朗讀課文，感知“孤獨” 1．速讀課文，理清故事情節(jié)。 (1)學生速讀全文，初步感知課文內容，掌握屏幕上顯示的字詞： 軒(xuān)　　　嬉鬧(xī)　　　凹地(āo)　　　摻雜(chān) 膽怯(qi) 撅(juē) 給予(jǐ yǔ) 一落千丈 置之不理 歇斯底里 (2)學生理清小說的故事情節(jié)。 ―→―→―→ (開端)　　　(發(fā)展)　　　 (高潮)　 　　(結局) 2．自讀課文，概括內容談感受。 學生用自己喜歡的方式自由讀課文，談談閱讀課文后的感受，教師點評。 學生可能會有的說法：(1)小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(2)我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。(3)我從課文中學 到了：困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進。(4)我明白了：懂得如何面對孤獨，享受孤獨，你才能真正地成長。 三、跳讀課文，理解“孤獨” 1．教師：小說題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現出了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，圈畫出關鍵詞語，并把文 中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進入角色，充滿感情地讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實的感受說出來與大家共享。 學生有感情地誦讀語句并分析，教師總結：(學生可能找到的句子) (1)現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。 分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。 (2)當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。 分析：面對眼前無邊無際的蘆葦地，杜小康產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺。 (3)言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。 分析：對陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨，可又無法逃避。 (4)后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。 分析：杜小康和他的父親已經學會適應現實環(huán)境，面對孤獨。 (5)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。 分析：杜小康經過了風雨的考驗，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。 教師小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現主人公成長的過程。 2．學生討論交流標題“孤獨之旅”的含義，教師歸納： 學生可能有的回答： (1)失去交流的環(huán)境。離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。 (3)對自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”。 (4)對前途的恐懼。在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 四 、精讀課文，感悟“孤獨” 1．文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關語句并分析作用。 學生從文章中找出語句，并用情朗讀。教師用多媒體展示相關畫面，如蘆葦蕩、放鴨圖、孤獨的杜小康等。 學生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用： (1)對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。 (2)黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調、虛無，更增添了孤寂的感受。 (3)蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切不能完全驅除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。 (4)蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。 2．學生細讀全文，找出并點評文中形象生動、富含深意的語句，體會精美傳神的語言。 學生可能會找到的句子： (1)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段：寫景準確、細致入微。 (2)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：運用比喻的修辭方法，寫出了蘆葦蕩的廣闊，“綠色的浪潮”不僅寫出了顏色，更充滿動感與生機。 (3)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩的茂密幽深反襯出小船的孤單，使杜小康那種永遠逃不走的感覺更加真切。 (4)寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。 五、聯系生活，暢談“孤獨” 教師：成長，是一個美好的過程，每個人成長的經歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨嗎？ 1．把個人親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。 2．每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。 六、課堂小結 生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達終點。 不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最后，送給大家一句話： “少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”——曹文軒小說《青銅葵花》