九年級語文下冊 第六單元教案 （新版）新人教版.doc

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21　曹劌論戰(zhàn) 知識與技能 1．積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。 2．了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。 過程與方法 在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動事件發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。 情感、態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。 重點 梳理、區(qū)分重點文言詞語的意義和用法。 難點 把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。 誦讀法、探究法。 多媒體課件、《左傳》的相關(guān)資料。 2課時 中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。如三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了思考的空間，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例”。今天我們要學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是記錄長勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。 《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。 春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》。 1.背景知識。 本文所敘的戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。前此兩年，公子小白與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白，然而其謀劃沒有成功。公子小白搶先歸齊，取得了君位，稱齊桓公。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，結(jié)果齊勝魯敗。齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖然鞏固了權(quán)位，但對魯國一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。 2.關(guān)于歷史散文體例。 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。 國別體：通過各國史事個別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。 編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰ⅰ蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。 紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編纂的“二十四史”用的大都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。 1.教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生聽讀，把握字音。 2.學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正語調(diào)。 如： 肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味) 小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味) 忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。(讀出肯定的意味) 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣) 夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩) 3.學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。 4.選幾位同學(xué)概述課文大意。 魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 1.選幾個學(xué)生翻譯課文，其余同學(xué)評點，指出錯誤、不足。 教師評點，可重點強(qiáng)調(diào)以下幾個問題： (1)明確重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可做如下補(bǔ)充： 下視其轍(仔細(xì)察看) 登軾而望之(遠(yuǎn)望) 雖不能察(即使) 請見(請求) 戰(zhàn)則請從(請允許我) 公將鼓之(湊足音節(jié)，不譯) 公將馳之(代詞，指齊軍) (2)在準(zhǔn)確翻譯重點詞語的基礎(chǔ)上，做到翻譯通順。 如：既克——打了勝仗之后。 (3)在翻譯過程中，當(dāng)原句缺少某些成分的時候，應(yīng)補(bǔ)充出來。 如：乃入見?！?曹劌)就進(jìn)宮拜見(魯莊公)。 可以一戰(zhàn)?！梢詰{借(這個條件)打一仗。 2.“十年春”指哪一年？ 指魯莊公十年(公元前684年)。 3.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？ 補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都爭著想先回國做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。之后，齊桓公起兵迎擊魯國護(hù)送公子糾的軍隊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。 4.曹劌是什么身份？ 從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，是愛國君子。 5.貫穿全文線索的是哪個詞？全文按事情發(fā)展過程可分為哪幾個情節(jié)？ 遠(yuǎn)謀。戰(zhàn)前問戰(zhàn)——戰(zhàn)中勝戰(zhàn)——戰(zhàn)后論戰(zhàn) 6.“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？ 從曹劌的這句話中可見他關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮。 7.魯莊公認(rèn)為打勝仗的條件有哪些？曹劌是如何評價的？ 衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也。 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。 小大之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。 8．曹劌認(rèn)為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的？ 取信于民是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。 9．理清第1自然段的思路，同時，由于第1自然段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當(dāng)堂練習(xí)并背誦。 齊讀課文第1自然段。前面是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，有了這樣的準(zhǔn)備，戰(zhàn)況如何呢？我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)下面的部分。 1．分別概括第2、3自然段的內(nèi)容。 第2自然段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經(jīng)過。第3自然段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。 2.曹劌選擇了哪一有利時機(jī)進(jìn)軍的？又是選擇哪一時機(jī)追擊的？ 進(jìn)軍——彼竭我盈。追擊——轍亂旗靡。 3.指揮作戰(zhàn)的過程，展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？ 胸有成竹、從容不迫、善于把握戰(zhàn)機(jī)。 4.這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？ 有兩條線索。一條是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)； 一條是人物活動的線索：請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑。 全文共3個自然段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。 5.從本文來看，你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人？ 通過這篇文章，我們能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才，他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面： (1)他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治基礎(chǔ)。他認(rèn)為“民從”，即得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可戰(zhàn)。 (2)他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。 6.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？ 這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1自然段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2自然段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3自然段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。 7.分析魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納。 魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。 8.分析文章的詳略安排。 文章詳寫曹劌對于戰(zhàn)爭的論斷，略寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過，緊緊圍繞“論戰(zhàn)”展開，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。 9.本文在寫法上有什么突出的特點？ (1)詳略得當(dāng)，中心突出。 本文重點在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑颉﹄p方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。 (2)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。 本文第1自然段寫戰(zhàn)前，第2自然段寫戰(zhàn)時，第3自然段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第1自然段用“戰(zhàn)則請從”過渡到第2自然段的從戰(zhàn)；第3自然段用“既克”承上啟下，承接自然，一氣流轉(zhuǎn)，使文章渾然一體。 (3)運(yùn)用對話，文字簡潔。 通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況，以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚、明明白白。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。 10.本文主要塑造了曹劌作為愛國的軍事指揮家的形象，作者是通過哪兩方面來體現(xiàn)的？ (1)選材上：作者寫曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確地把握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原因。(詳寫)其余與表現(xiàn)曹劌“遠(yuǎn)謀”無關(guān)的事如戰(zhàn)爭規(guī)模、戰(zhàn)斗的圖景等一概不提，而對“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等，也只是一筆帶過，對突出軍事家曹劌的形象，突出文章中心具有極大的作用。(2)襯托方法的運(yùn)用，用莊公的“鄙”來襯托曹劌的形象。總之，曹劌是一個有膽有識、有遠(yuǎn)謀、愛國的軍事指揮家。 11.疏通課文，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。 齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝　攻無不克 三而竭——?dú)椌邞]　精疲力竭 觀其轍——南轅北轍　重蹈覆轍 故逐之——逐鹿中原　追亡逐北 難測也——高深莫測　心懷叵測 未能遠(yuǎn)謀——足智多謀　深謀遠(yuǎn)慮 第1自然段，寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?？煞謨蓪樱? 前一層(十年春……乃入見。)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因； 后一層(問：“何以戰(zhàn)？”……戰(zhàn)則請從。)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。 第2自然段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。 第3自然段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱? 第一層(既克……故克之。)：以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機(jī)發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么必待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。 第二層(夫大國……故逐之。)：以“大國，難測也，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。 本文通過記敘齊、魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過和曹劌對戰(zhàn)爭的議論，表現(xiàn)了曹劌忠君愛國的精神和卓越的軍事才能，同時，說明了只有取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。 1.史料剪裁得當(dāng)。 作為一篇記史的作品，本文的一個顯著特點是史料剪裁得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識取信于民的重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確地掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理，都寫得比較詳細(xì)。其他與表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”無關(guān)的事，如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的圖景等一概不提；而對“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現(xiàn)軍事家曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。 2.詳略安排得當(dāng)。 本文緊扣“論戰(zhàn)”來寫，詳寫曹劌的言論，如第1自然段中與莊公論“何以戰(zhàn)”的兩次對話，把他的“取信于民”的戰(zhàn)略思想很好地表現(xiàn)出來了；第3自然段論取勝原因，則把他的作戰(zhàn)必須抓準(zhǔn)時機(jī)、謹(jǐn)慎而又果斷的戰(zhàn)略思想表現(xiàn)出來了。這兩段文字，完整地表現(xiàn)了曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現(xiàn)人物性格的事，如戰(zhàn)爭起因、戰(zhàn)斗狀況、戰(zhàn)后處理等等一概不提，這樣的剪裁，敘事清楚、詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。 3.對比手法的運(yùn)用。 運(yùn)用對比手法，突出曹劌的遠(yuǎn)見卓識和軍事才能。文章第一部分就提出“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，用以莊公為代表的肉食者的淺陋，對比襯托曹劌的遠(yuǎn)見卓識。接著在莊公與曹劌三問三答中，又對比出莊公未及曹劌善謀。在戰(zhàn)爭中，莊公表現(xiàn)得輕率魯莽，缺乏軍事頭腦和指揮才能，而曹劌胸有成竹，指揮若定，既能把握住戰(zhàn)略防御原則，又善于觀察，善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，既謹(jǐn)慎又果斷，既冷靜又大膽。戰(zhàn)后，寫“公問其故”，更顯示出莊公的無謀，他糊里糊涂地打了一個勝仗，而曹劌的分析透辟中肯，有謀與無謀形成鮮明對比，突出了曹劌的形象，突出了“論戰(zhàn)”主題。 　　　　　　　曹劌論戰(zhàn)　　　　　　　 　　　　　 《左傳》 　　　求信于臣　民弗從也 戰(zhàn)前準(zhǔn)備　求信于神　神弗福也　不可以戰(zhàn) 　　　信于民　　忠之屬也　可以一戰(zhàn) 戰(zhàn)爭經(jīng)過　齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績 戰(zhàn)場指揮　下視其轍，登軾望之，遂逐齊師 戰(zhàn)后總結(jié)　彼竭我盈，故克之　轍亂旗靡，故逐之 《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。長勺之戰(zhàn)是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國、關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。所以我想通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。同時意在指導(dǎo)學(xué)生在比較中初步了解古今詞義的發(fā)展變化。 22　鄒忌諷齊王納諫 知識與技能 1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的特點。 2．了解《戰(zhàn)國策》。 過程與方法 1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 2．欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點。 情感、態(tài)度與價值觀 認(rèn)識除蔽納諫在當(dāng)時的積極作用和在今天的借鑒意義。 重點 1．通讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。 2．以小喻大的設(shè)喻方法。 難點 反復(fù)誦讀，體會鄒忌進(jìn)諫的技巧。 1．朗讀法：用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。 2．討論點撥法：教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑、巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。 多媒體課件、錄音朗讀磁帶。 2課時 唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君主的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編纂的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》、《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。 《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。 1.題解。 標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌勸說齊王，齊王采納意見。 鄒忌，齊國的謀臣，歷仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠(yuǎn)了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。 2.時代背景。 春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部新舊勢力的斗爭，以及民眾風(fēng)起云涌的反抗斗爭，都異常尖銳激烈。在這激烈動蕩的時代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺上。他們以自己的才能和學(xué)識，游說于各國之間，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家。他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納，以施展自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認(rèn)識到人心的向背，是國家政權(quán)能否鞏固的決定性因素。失去了民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭相招攬人才，虛心納諫，爭取“士”的支持。 1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。 2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。 (1)朗讀語氣指導(dǎo)。 第1自然段記敘十分生動，讀時應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第2自然段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容。第3自然段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語。 (2)解釋下列加點的詞語。 ①朝服衣冠。朝：名詞作狀語，在早晨。 ②吾妻之美我者，私我也。美：以……為美，形容詞用作動詞。 ③能面刺寡人之過者。面：當(dāng)面，名詞作狀語。 ④聞寡人之耳者。聞：使……聽到。 ⑤今齊地方千里。地方：土地方圓。 ⑥宮婦左右莫不私王。左右：國君旁邊的近臣。 ⑦鄒忌諷齊王納諫。諷：委婉地規(guī)勸。 ⑧能謗譏于市朝。謗譏：公開指責(zé)與議論。 (3)翻譯下列句子。 ①我孰與城北徐公美？ 我同城北徐公比，哪個更美？(把握“……孰與……”的句式) ②忌不自信。 鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置) ③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。 這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。 ④王之蔽甚矣。 大王您受蒙蔽很深啦！ 3.本文涉及的兩個人物你了解多少？ 鄒忌，齊國的謀臣，歷仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。他不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。 4.文題有幾層意思？講解“諷諫”。 題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。 1.鄒忌諷齊王的發(fā)端是什么事？ 與徐公比美。 2.如何與徐公比美的呢？ 通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。 3.妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？ “暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美，這是引起他思考的原因?！拔崞拗牢艺?，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！边@是鄒忌經(jīng)過一番思考后得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認(rèn)識到凡是對自己有偏愛、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻(xiàn)媚討好的假話。這由比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。 4.鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？ 鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當(dāng)面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。 5.鄒忌是如何諷諫齊王的？ 以家事喻國事的辦法。以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。 6.鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？ “王曰：‘善?！笔菍︵u忌一席話的肯定和贊賞。鄒忌由小及大、由近及遠(yuǎn)、由此及彼、由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王，收到了很好的效果；他設(shè)喻巧妙，推理自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王欣然接受了他的意見。 7.課文突出了鄒忌什么性格特點？ 實事求是，善于思考，勤于政事。 8.鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？ 鄒忌能進(jìn)諫成功有兩個關(guān)鍵：一是在于他說話的藝術(shù)與技巧，他巧妙地將自己的妻、妾、客與威王的宮婦、群臣、百姓進(jìn)行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。 9.這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？ 鄒忌——善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結(jié)論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王——重賢明理。 10.鄒忌進(jìn)諫的結(jié)果怎樣？鄒忌和齊王各是什么樣的人？ 齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數(shù)由門庭若市——時時間進(jìn)——無可進(jìn)者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。 鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨(dú)尊的朝代實屬難能可貴。 11.齊王是怎樣納諫的？為進(jìn)諫者頒獎意味著什么？臣民是怎樣進(jìn)諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？ 齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民?！澳苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！比绱瞬挥嬢^提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。說明齊王有改正缺點的勇氣、振興國家的決心。臣民進(jìn)諫分三個階段，發(fā)生了三次變化．“令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。結(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。 在大家的集體努力下，我們對課文進(jìn)行了疏通，了解了課文的大意，鄒忌的進(jìn)言給我們留下了深刻的印象，下面我們接著來賞析鄒忌進(jìn)言的巧妙所在，以及這樣的說話方式對我們有什么樣的啟示。 1.提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的主要有兩點，一為精彩的對話，一為精巧的結(jié)構(gòu)。請談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。 (1)精彩的對話。 ①品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”問客：“吾與徐公孰美？” 第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡?！痹囅胍晃幌嗝蔡锰谩L(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子：“我孰與城北徐公美？”其心里應(yīng)該是對自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結(jié)果。所以，這第一問的語氣應(yīng)是充滿自信，且沾沾自喜的。 第二問的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信?！彼詫ψ约旱拿烂猜杂袘岩伞Ｒ虼?，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知道結(jié)果，另外，考慮到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴(yán)肅、疑慮、急切的。 第三問的背景是：“旦日，客從外來，與坐談，問之。”設(shè)想一下當(dāng)時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。 小結(jié)：這三問，看似平常，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會不同。 ②品味妻、妾、客三答。 妻答：“君美甚，徐公何能及君也？” 妾答：“徐公何能及君也？” 客答：“徐公不若君之美也?！? 妻，情人眼里出西施，答得自然非常肯定。 妾，地位低下，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句，表達(dá)更加肯定的語氣。 客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡，比不上妻妾那樣中肯有力。 上邊三種答法的意思基本是一樣的，但由于身份不同、想法不同，因此他們的回答、語氣與神態(tài)也就有差別，此所謂“言為心聲”。 這些對話看似平常，但含意雋永、耐人尋味。 (2)精巧的結(jié)構(gòu)。 《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊的是結(jié)構(gòu)上的“三疊法”。 三問：妻、妾、客三答(與徐公比美 三比：妻私我→宮婦左右私王 　 　妾畏我→朝廷之臣畏王 　 　客有求→四境之內(nèi)有求于王 三賞：上賞　中賞　下賞 三時：令初下　數(shù)月之后　期年之后 三態(tài)：鄒忌現(xiàn)身說法進(jìn)行諷諫　齊威王“下令”廣泛征求意見　各國“皆朝于齊” 這樣排比與層遞，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。但承轉(zhuǎn)全文并最能體現(xiàn)人物特點的應(yīng)該是這兩個字： 一是“思”。鄒忌在三問之后，從妻、妾、客口中得到美于徐公的答案?？稍谑聦嵜媲?，“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”。此時，他一沒有妒忌，要知道他對自己的容貌是相當(dāng)看重的；二沒有大怒，不因為自己比不上人而生氣。也沒有因此而遷怒于人。相反地，他卻是“寢而思之”，并能比較客觀地總結(jié)出個中原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國的國王身上，指出“王之蔽甚矣”?？梢哉f這一“思”是文章的深化，而且凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。 二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現(xiàn)得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的諷諫之后，一沒有怪鄒忌在朝廷上談?wù)撍约旱乃绞?；二沒有追究鄒忌與自己相提并論之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆！也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有了“戰(zhàn)勝于朝廷”的盛況。同時也讓我們看到了一個明君的形象。 這一“思”一“善”可以說是解讀本文的關(guān)鍵：正是有了“思”才會有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的私事轉(zhuǎn)向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一件充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險事至此已化為君臣思想相通的好事，揭開了齊國走向強(qiáng)盛的序幕。 2.本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當(dāng)？ 不是。寫比美，是為后文做鋪墊，是設(shè)喻手法。從全文來看，設(shè)喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當(dāng)?shù)氖址?，值得我們學(xué)習(xí)。 3.本文的人物對話有何不同？ 本文第1自然段里的三問三答，答的內(nèi)容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間親疏遠(yuǎn)近關(guān)系的不同。妻是熱情地贊揚(yáng)鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛；妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了?？突卮鹗牵骸靶旃蝗艟酪??！庇藐愂鼍?，比妾的反問句，語氣更輕了。 4.品味鄒忌勸諫技巧之高。 (1)為對方考慮——不暴露游說目的。 鄒忌向齊威王獻(xiàn)策之時，齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進(jìn)諫藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做?，F(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，最終“戰(zhàn)勝于朝廷”。 (2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。 下級勸說上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創(chuàng)設(shè)情境，取悅威王。鄒忌諳習(xí)“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。 (3)巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。 鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔(dān)憂；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。 5.鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？ 在現(xiàn)代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達(dá)能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應(yīng)社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢、言語恰到好處，既不刺激對方，又不失自己尊嚴(yán)，這是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。 6.從鄒忌和齊戚王這兩個人物身上，我們得到哪些啟示？ (1)一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識自己和客觀事物的。(2)作為領(lǐng)導(dǎo)，要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現(xiàn)象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。(3)作為領(lǐng)導(dǎo)，要有聞過則喜、從諫如流的胸襟和氣度。(4)一個人，即使是普通公民，也應(yīng)當(dāng)向有關(guān)部門或上級領(lǐng)導(dǎo)積極地提出意見及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責(zé)”。(5)提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，便于別人接受采納。 全文共3個自然段，可分為三個部分。 第一部分(第1自然段)寫進(jìn)諫的緣起。作者先刻畫鄒忌的外貌，再寫三問三答，最后引出與徐公的對比，從自信到自慚到自悟。作者沒有把人物局限于家庭瑣事之中，不僅僅寫他不因妻、妾和客的贊美而感到自滿，而且將人物形象進(jìn)一步提高、升華，鄒忌由自身想到國家，從中體味出國君不易聽到直言的道理，于是“入朝見威王”。 第二部分(第2自然段)寫進(jìn)諫的內(nèi)容。本段為課文的中心。鄒忌見威王之后，先講自己的切身體會，用類比推理的方法進(jìn)諫。以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自己受蒙蔽的程度和嚴(yán)重性，使他懂得納諫的重要性。 第三部分(第3自然段)寫進(jìn)諫的結(jié)果。齊王納諫，立即發(fā)布政令、懸賞求諫、廣開言路，對于關(guān)心國事、積極進(jìn)諫者，分不同的情況，給予獎賞。齊王納諫后，齊國發(fā)生了可喜的變化：齊國國勢強(qiáng)盛，威震諸侯。但應(yīng)注意，“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”均與史實不符，是作者的有意夸張。 本文生動地記敘了鄒忌諷齊威王納諫，使齊威王廣開言路、修明政治的故事，說明了國君必須廣泛采用各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時，告訴人們：不要被一些表面現(xiàn)象蒙蔽，要時刻保持清醒的頭腦，才能不犯或少犯錯誤。 1.情節(jié)完整，人物生動。全文只有300多字，情節(jié)卻相當(dāng)完整，對人物刻畫講究，如齊王在文中只兩個動作，賢君形象卻躍然紙上。 2.巧設(shè)比喻，以小喻大。以生活小事來說明納諫的重要，娓娓道來，入情入理。 3.敘事簡潔，剪裁巧妙。如鄒忌與徐公比美的情節(jié)，作者作了繪聲繪色的描繪，后來進(jìn)諫時，卻只作概括敘述。 4.語言生動準(zhǔn)確。如鄒忌的三問，內(nèi)容相同，只是在文字上略有變化，既表現(xiàn)了他的懷疑，又毫無重復(fù)之感，三答的內(nèi)容也相同，但感情色彩卻不大一樣。 　　　　　　鄒忌諷齊王納諫　　　　　　 　　　　　《戰(zhàn)國策》 (美甚)妻——私——宮婦 (何及)妾——畏——朝臣　王之蔽甚矣 (不若)客——求——四境 鄒忌　　　　齊威王 　　　　戰(zhàn)勝于朝廷 善諫良臣　　　　納諫明君 本文語言較淺顯，可使學(xué)生讀讀、議議，通過自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。課堂上我讓幾個學(xué)生讀了一下課文，通過提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未考慮。據(jù)此，自學(xué)指導(dǎo)的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導(dǎo)上，兼及重點字句的疏通。 本文篇幅不長而語美理嚴(yán)，我讓學(xué)生通過多次朗讀，體會到了本文設(shè)喻的說理方法。23　愚公移山 知識與技能 1．積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2．理解課文深刻的寓意。 過程與方法 1．反復(fù)朗讀課文，整體把握文章，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。 2．把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達(dá)效果。 情感、態(tài)度與價值觀 學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。 重點 1．積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。 2．理解本文的時代意義。 難點 1．培養(yǎng)多角度分析問題的能力。 2．理解這則神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。 誦讀法、辯論法、品讀法、延伸拓展法。 多媒體課件。 1課時 播放背景音樂——歌曲《愚公移山》。 幾年前人們還曾認(rèn)為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話，而今天，隨著三峽水利工程的建成，夢話變成現(xiàn)實，高峽真正出平湖了。那么，一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢？好，通過學(xué)習(xí)《愚公移山》，讓我們來認(rèn)識這位移山的愚公吧。 列子，名寇，又名御寇，鄭國人。戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時。其學(xué)本于黃帝、老子，主張清凈無為。后漢班固《漢書藝文志》“道家”部分錄有《列子》八卷，早已散佚。今本《列子》是東晉人搜集有關(guān)的古代資料編寫而成，里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。 1.時代背景。 本文選自《列子》，成書于戰(zhàn)國前期。在當(dāng)時生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下，人們只能幻想借助具有超人力量的神來實現(xiàn)征服自然的愿望。因此，本文采用了神話這一表現(xiàn)形式，反映了古代勞動人民的美好愿望。 2.題解。 本文選自《列子湯問》?！读凶印分斜４媪瞬簧俟糯⒀怨适潞蜕裨拏髡f。本文反映了我國古代勞動人民不怕困難、堅持奮斗的精神，結(jié)尾極富浪漫主義，體現(xiàn)了人定勝天的樂觀信念。 毛澤東同志在黨的第七次全國代表大會閉幕時，曾以《愚公移山》為題致閉幕詞，鼓勵全黨全民發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，下定決心，堅持奮斗，排除萬難，奪取新民主主義革命的徹底勝利。一九五七年毛澤東同志又發(fā)出了“愚公移山，改造中國”的偉大號召。今天，在社會主義建設(shè)事業(yè)中，我們?nèi)匀灰l(fā)揚(yáng)愚公移山的精神。 本文是一則寓言。寓言是一種以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)體裁。篇幅比較短小，具有鮮明的哲理性或諷刺性。故事的主人公有的是人，也有的是人格化了的動植物。主題思想大多借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借小喻大、借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。經(jīng)常采用夸張和擬人手法。 1.教師示范背誦課文。 2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。 示例： 懲/山北之塞 曾不能/損魁父之丘 遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫 鄰人京城氏之孀妻/有遺男 命/夸娥氏二子/負(fù)二山 3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。 4.再讀課文，完成下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。 兩山規(guī)模、位置：方七百里，高萬仞；冀州之南，河陽之北。 愚公移山原因：懲山北之塞，出入之迂 移山目標(biāo)：指通豫南，達(dá)于漢陰 移山方式：叩石墾壤，箕畚運(yùn) 移山時間：寒暑易節(jié)，始一反焉 移山?jīng)_突：愚公、智叟 移山結(jié)局：無隴斷 1.這則寓言共寫了哪些人物？ 愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。 2.老愚公有多大年紀(jì)了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？ 通過問答，明確下列加點詞語的含義。 年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——京城，姓；京城氏，姓京城的。始齔——齔，換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”?！斑z男”是生下來以前就死了父親的孩子。 3.再請大家計算一下，參加移山的一共有多少人？ “遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾?！比湟馑际恰坝薰吐暑I(lǐng)了子孫中三個能挑擔(dān)的人，敲石挖土，用箕畚裝了土石運(yùn)到渤海邊上去扔掉”。這樣看來，愚公一家一共去了四個人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個人參加移山勞動。 4.“移山”這件事做起來困難嗎？ 太行、王屋二山又高又大，愚公他們?nèi)藬?shù)不多，而且老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬難的。 5.學(xué)生朗讀有關(guān)語句，進(jìn)行比較： (1)其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？” 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 哪些話只由愚公的妻子講而智叟不講，哪些話只由智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個人都講的話，在內(nèi)容和語氣上有什么差別？ “甚矣，汝之不惠?！边@句話是只有智叟才會講。倒裝句式的運(yùn)用(謂語“甚矣”提前)，強(qiáng)調(diào)了愚公不聰明的程度，說明了智叟對愚公的輕視。愚公的妻子是不會講這樣的話的。 “且焉置土石？”這句話只有愚公的妻子才會講?！皼r且把土塊和石頭放到哪里去？”她有這個疑問，說明她對自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心，不同于智叟的根本否定。智叟是不會提出這樣的疑問的。 (2)“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？” “以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？” 這兩句話，句式相同，內(nèi)容相近，但表達(dá)的語氣、感情卻很不相同。愚公的妻子說：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山。能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問。智叟卻說：“憑你這一大把年紀(jì)和剩下的一點力氣，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣啊？”話說得過于夸張，帶著諷嘲的意味；“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強(qiáng)了反問的語氣。這些都說明了智叟對愚公移山的態(tài)度是反對和嘲笑，亦即反對得更加強(qiáng)烈，跟愚公的妻子的“獻(xiàn)疑”有所不同。 再從稱謂看，愚公的妻子稱愚公為“君”；智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度?！叭辍痹谖难岳镆话闶潜磔p賤的稱呼。 6.教師小結(jié)：愚公的妻子對移山的態(tài)度是“疑”，智叟是“笑”和“止”?！敖浦E，不可不察”，讀書時經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書讀活，提高我們的思維能力。 7.愚公的子孫對移山的態(tài)度怎樣？ “雜然相許”“雜曰：‘投諸渤海之尾……’”兩句。“雜然”“許”寫出他們紛紛贊同、堅決支持的態(tài)度?！半s曰”句則進(jìn)一步寫他們不僅贊同，而且提出解決問題的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開始。 8.那個“始齔”的“遺男”為移山做了什么？ “跳往助之”；“跳”“助”，說明這個孩子是樂于相助、積極參加的。 9.山移掉以后的好處，愚公想過沒有？ 想過了，“指通豫南，達(dá)于漢陰”。 10.那么，愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲笑的？ “汝心之固……何苦而不平？” 11.啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？ 這里運(yùn)用了頂真的修辭手法。即一句頂著一句，充分表現(xiàn)出語言的力量?！叭晷闹?，固不可徹”，是對“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“……子又生孫，孫又生子……”是頂真法的連續(xù)運(yùn)用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結(jié)一句“子子孫孫無窮匱也”，使人感到特別有力。 12.“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？ “加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒裝。“而”在這里起轉(zhuǎn)折的作用。子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引出了一個結(jié)論：“(山)何苦而不平？”這個結(jié)論水到渠成，很有說服力，無怪智叟要“亡以應(yīng)”了。這就說明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦”，“確知移山之利”，而且還“深明可移之理”。 13.那么為什么有人覺得愚公愚笨呢？ 愚公笨不笨，關(guān)鍵在于用什么觀點去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造?！钡挠^點去看，愚公不僅不笨，而且是一個大智大勇的人。這叫做“大智若愚”。 14.既然愚公不笨，那么反對愚公移山的那個智叟，是不是聰明老頭呢？ 智叟知難而止，無所作為，這種人自以為聰明，其實不過是一點“小聰明”罷了，可見“愚公實不愚，智叟未必智”。 15.我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？ “操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說明愚公移山的決心行動(不已)，使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“帝感其誠”，愚公精神(誠)連天帝都感動了。這不僅不是說明愚公的無能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬險、不達(dá)目的不止的頑強(qiáng)精神。 神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。 16.課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個人物的？ 正面描寫——語言、行動(愚公確知“平險”之利，有遠(yuǎn)大抱負(fù))。鮮明對比——智叟實愚，愚公實智(愚公深明可以“平險”之理，有正確的認(rèn)識)。側(cè)面烘托——山高、路遠(yuǎn)，神懼、帝感(愚公有萬難不屈的“平險”精神。)愚公形象即為：有遠(yuǎn)大抱負(fù)，有正確認(rèn)識，有萬難不屈的“平險”精神。 17.關(guān)于對比、襯托手法。 文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對人力的無窮盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”；兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表。一“君”一“汝”，境界全出。 文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次等對顯現(xiàn)愚公的氣魄、說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。 18.請大家想想，我們還需要愚公精神嗎？ 愚公精神的實質(zhì)是排除千難萬險不達(dá)目的決不休止。我們現(xiàn)在仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟九號”的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會有我國近十年的輝煌成就？哪里會有時代的發(fā)展、人類的進(jìn)步？讓我們從愚公手里接過精神火把，點燃智慧，照亮前行的路，去追尋明天的太陽！ 全文按情節(jié)發(fā)展過程可分四個部分： 第一部分寫太行、王屋這兩座山的廣度、高度和所在地。這實際上是交代故事的背景，對烘托人物精神具有重要的作用。 第二部分寫愚公發(fā)起移山的經(jīng)過和移山過程中的艱苦勞動，初步展示了愚公的精神，為下文“答智叟詰難”做鋪墊。這一段可分三層：第一層寫愚公倡議移山的原因和目的及其倡議得到兒孫們熱烈響應(yīng)的情形；第二層寫愚公妻的“獻(xiàn)疑”，說明移山的實際困難，還寫了眾人提出的解決困難的辦法；第三層寫愚公及其子孫們在移山過程中的艱苦勞動。其中還穿插敘述了京城氏孀妻的弱子“跳往助之”的情節(jié)。 第三部分寫愚公批駁智叟的詰難。這是全文的重點段落。文中把兩種對立的觀點敘述得十分清楚，是這篇寓言的深刻寓意之所在。由此自然地導(dǎo)出故事的神話結(jié)尾。 第四部分寫愚公的話感動了天帝，王屋、太行二山終被移走。 本文通過記敘愚公移山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強(qiáng)毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心、奮斗不懈的道理。 1.故事完整，有背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 2.運(yùn)用了對比和烘托的寫法。有愚公和智叟的對比，也有京城氏之子和智叟的對比。開頭寫二山之高大，中間寫路程之遙遠(yuǎn)，結(jié)尾寫操蛇神之“懼”和天帝之“感”，都有力地烘托了愚公。 3.細(xì)節(jié)描寫生動形象。 　　　　　　　　　愚公移山　　　　　　 　　　　　　　《列子》 不利條件： 方七百里，高萬仞——山之高大 年且九十——年齡之大 叩石墾壤，箕畚——工具之簡陋 子孫荷擔(dān)者三夫——人力之單薄 寒暑易節(jié)，始一反焉——路途之遙遠(yuǎn) 笑而止之——智叟之嘲笑 有利條件： 雜然相許——家人的支持 跳往助之——鄰人的參與 子子孫孫無窮匱，而山不加增——對比襯托——愚公發(fā)展的觀點 寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力和 頑強(qiáng)改造自然的精神 這堂課，我根據(jù)新教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，查閱了很多相關(guān)的資料，充分估計課堂中可能出現(xiàn)的情況，精心設(shè)計了一些新穎的思考題。力求充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)由淺入深、由易到難的認(rèn)識過程；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生扮演課堂的主角，教師僅起組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的導(dǎo)演作用，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)他們的辯證思維能力和語言表達(dá)能力；力求充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)方式和“努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。 24　《詩經(jīng)》兩首 知識與技能 1．積累與《詩經(jīng)》有關(guān)的知識及賦比興的藝術(shù)手法。 2．培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式。 過程與方法 1．在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握詩的節(jié)奏與語感。 2．采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進(jìn)行解讀。 情感、態(tài)度與價值觀 正確地認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 重點 1．掌握《詩經(jīng)》中的賦比興的藝術(shù)手法。 2．運(yùn)用比較朗讀的方式，對課文進(jìn)行賞析。 難點 品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。 反復(fù)誦讀法、引導(dǎo)點撥法、比較閱讀法。 多媒體課件、配樂朗讀磁帶。 2課時 我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這個國度里有