八年級生物上冊 第11章 第四節(jié)《生物的變異》教學設計 北京課改版.doc

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《生物的變異》教學設計 “生物的變異”這一節(jié)內容是初中二年級生物中比較有意思的一節(jié)，使學生們都能夠聯系到自己以及身邊自己感興趣的一些事物。因此在本節(jié)課的教學設計中，教師采取的是探究性的學習方法，通過教師聯系實際發(fā)生的一些現象向學生提出問題，由學生分組進行討論，最終得出結論，讓學生在探索中學習新知識。既提高了學生的學習興趣，體現了以學生為主體的教學思想，又使學生能夠真正掌握自己所學要學習的新知識。本節(jié)教材主要內容有三點：變異的概念、類型和意義。生物的變異現象是自然界普遍存在的生物現象，變異為進化提供了原始材料，沒有變異，生物就沒有進化，沒有變異，生物同樣也就沒有適應性，因此，變異的概念和原因是本節(jié)內容的重點；變異在農業(yè)中的應用是本節(jié)內容的教學難點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，學生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。而且由于現在媒體的發(fā)達，學生能夠從多方面去了解世界，他們本事就具備了一些有關遺傳和變異的知識，現在他們又處于一個好奇心較強、熱愛爭論的年齡段。因此，教師在引導學生進行探究討論的過程中，適當加以點撥使學生能通過自己對生物界中的現象的分析得出變異的概念和原因，以及最終能總結出變異的真正意義.以下是本節(jié)課的教學設計過程。 教學目標 1. 知識目標 (1) 能舉例說出生物變異的現象 (2)能舉例說出引起生物變異的兩種因素 (3)能舉例說出遺傳與變異對生物個體和種族延續(xù)的意義 (4)能舉例說出遺傳育種在實踐上的應用 2. 能力目標 (1) 通過對變異的現象和變異的原因的分析，使學生能夠對不同的問題進行分析比較。 (2) 通過對遺傳和變異的意義的討論，使學生能夠把所學理論和實際相，并且能夠有新的想法，求異的思維方式。 (3) 通過小組討論這一活動形式，使學生之間能夠互相合作。 3. 德育目標 (1) 通過對變異現象的普遍性的分析，學生能夠樹立科學的世界觀 (2) 通過分析變異的原因和人類活動變異的影響，學生們能夠熱愛自然，主動保護環(huán)境。 (3) 通過對遺傳與變異的意義的討論，學生能夠樹立辯證的思維。 教學重點和難點 重點：變異的概念、特點 難點：生物變異的原因，遺傳和變異的意義 教學過程 一、引入: 請一位同學上到臺前與教師配合，做“全班同學間的個體差異比較”這個活動，找不同的同學再重復一次，同時教師引導學生分析活動的結果，為什么每次只剩下那唯一的同學站立，而參與兩次活動的同學他們之間也存在著性狀上的差異。 最終引出，人與人之間這種性狀上的差異，就叫做人與人之間的變異。 （板書）第四節(jié) 生物的變異 二、講授“變異的現象” 除了人與人之間存在著變異，在自然界中，其他生物存在著變異的現象么？ 請同學們進行小組討論，想想你們知道的有關變異的現象。 同學們說了很多變異的現象，那么我這里還有一些圖片，我們一起來觀察，給生物的變異歸納出一個定義。 （幻燈片展示不同的生物的變異） 同時提問是哪些性狀的變異。 提問：騾子和馬長得不一樣是不是變異？ 總結：變異是指同種生物個體之間性狀上的差異。 （板書）1.變異：同種生物個體之間性狀上的差異。 教師提示：通過剛才的討論，大家說說，變異這種現象在自然界中是個別現象還是普遍現象呢？ 總結：所以，變異這種現象具有“普遍性” （板書）2.特性：普遍性 三、講授“變異的原因” 變異具有普遍性，那么在自然界中造成變異的原因又是什么呢？ （板書）二、變異的原因 （幻燈片展示正常人的染色體） （21三體綜合癥患者的染色體） 請學生觀察這兩個人的染色體的最主要的差別在哪里？ 提問：染色體上有什么？ 提問：DNA上有什么？ 提問：基因的作用是什么？ 提問：那么這個人的染色體多了一條就意味著她的基因發(fā)生了改變，也就說明這個人的一些性狀跟正常人的不一樣，那它是什么樣子的呢？ （幻燈片展示先天愚型患兒） 她外貌和正常人的不同，智力低下，發(fā)育不良，身材矮小。但是他的父母是正常的，因此，我們說他的這種現象就是一種變異。那造成他這種變異的原因是什么呢？ （幻燈片展示正常的血紅細胞和鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞） 提問：正常的紅細胞是什么形狀的？他的作用是什么？ 提問：那么這個鐮刀型的血紅細胞還能正常的行使他的功能么？ 不能，所以具有這種鐮刀型血紅細胞的人都患有一種貧血癥叫做鐮刀型細胞貧血癥，他們的主要癥狀就是發(fā)燒和肌肉酸痛，那么造成這種病的原因是什么呢？請大家閱讀材料，分析原因。 （幻燈片展示鐮刀型細胞貧血癥的資料） 癥狀：發(fā)燒和肌肉酸痛 1928年，人們了解到這是一種遺傳病。 1949年，推測此病是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。 1956年，格拉姆等人發(fā)現是控制血紅蛋白的基因發(fā)生了變化 總結：不管是染色體數目發(fā)生了變化引起基因發(fā)生變化，還是基因本身發(fā)生了變化，這都是人體內的遺傳物質發(fā)生了變化，所以我們認為引起生物變異的一種原因就是遺傳物質發(fā)生了改變。 （板書）1.遺傳物質發(fā)生改變 我們再來看一個由遺傳物質發(fā)生改變引起的變異現象。 （幻燈片展示加拿大無毛貓） 分析：由遺傳物質的改變引起的變異能否遺傳給下一代呢？ 所以我們把這種由于遺傳物質的改變一起的變異又稱之為“可遺傳的變異” 提問：是不是只有遺傳物質發(fā)生了變化，生物才會出現變異呢？ 你能否舉出一些例子？ （幻燈片展示兩塊水稻田） 總結：環(huán)境因素也可以引起生物的變異，（強調）只是環(huán)境因素，不涉及到遺傳物質發(fā)生變化。 （板書）2.環(huán)境因素 提問：那么這種只由環(huán)境因素引起的變異會不會遺傳給下一代呢？ 因此，我們把這種只由環(huán)境因素引起，而遺傳物質未發(fā)生變化的變異叫做不可遺傳的變異。（板書） 四、遺傳和變異的意義 （板書）三、遺傳和變異的意義 我們學習了遺傳和變異，也知道了變異是自然界普遍存在的現象，那么遺傳和變異對于生物來講究竟有著什么樣的重要意義呢？ 設想一下：如果這個世界上只有遺傳，而沒有變異會出現什么現象？ （錄像：人類進化的大致過程） 通過這段錄像，我們可以看出在生物的進化過程中變異有著非常重要的作用，如果沒有變異，我們的自然界也就不會出現人類和其他的高等生物。 同樣，通過我們以前所學的知識，生物沒有遺傳行不行？ 總結：所以說遺傳和變異是在自然界同時存在的，同等重要的，對于生物的進化和種族的延續(xù)具有非常重要的意義。 （板書）1.進化 對于生物進化來講變異對于生物的種群是有利的，那么在自然界中變異對生物個體的生存是有利還是不利呢？大家一起來討論一下 （幻燈片展示長頸鹿的變異） 這種變異對于生物個體來講是有利的還是不利的？ （幻燈片展示矮腿羊的變異） 分析這種變異對于生物個體是有利還是不利的？ 總結：盡管變異對于生物個體而言,可能有利也可能有害,但對于物種的進化而言,變異都是必不可少的.沒有變異,生物的物種不可能向前進化。 討論：人可以在哪些方面利用生物的變異呢？ （幻燈片展示無籽西瓜） 因此可以應用人工育種的方法獲得對人類有益的變異品種。這是變異的又一個意義。 （板書）3.人工育種 五、知識拓展：人類活動影響下產生的生物變異，人類濫獵象牙，使亞洲象成為“無象牙大象”的危機。 （原子彈的問題） 在第二次世界大戰(zhàn)臨近結束的1945年8月，美國先后向日本廣島和長崎投下了兩顆原子彈，造成約10.6萬人死亡，約13萬人受傷。當時繆勒就指出：原子彈爆炸產生的放射性污染將給廣島和長崎幸存居民的后代帶來難以預料的影響?？娎詹恍已灾辛?。在戰(zhàn)后的20多年里，廣島和長崎先后出生了數以百計死胎和智障、肢體畸型的新生兒。 六、反饋練習 1. 下面屬于不遺傳的變異是（C） 1. 正常的綿羊生出矮腿綿羊 2. 父親雙眼皮而兒子單眼皮 3. 曬黑的皮膚 4. 番茄莖的紫色和綠色 2. 能夠產生新的生物類型的直接原因是（B） 1. 有利的變異 2. 遺傳的變異 3. 不利的變異 教學反思： 本節(jié)課的特點在于每一的知識點都采取先提出問題，然后學生分小組討論，最終大家一起分析得出結論。在整個教學的過程中，充分調動了學生學習的積極性，以及對科學進行探索的興趣。把所學的一些知識與實際生活中所出現的現象和問題聯系起來，讓學生能夠從中分析出問題的本質，鍛煉了學生的分析能力，讓學生知道自己真的是學有所用。因為，只有這樣，學生才能真正理解和記住所學的知識。 1．在本節(jié)課的開始部分，通過書上的學生活動，使全班同學都能參與活動，激發(fā)學生的興趣，同時對于前面所學的遺傳學的知識進行復習。使學生親身參與到這個活動中，就讓他們從自己和身邊找不同，增加了變異這個概念的可信度，同時鍛煉了學生的分析能力。同時也體現出在課堂上“學生”這一主體。這一引入，調動起全班同學的探索欲望，都集中精神隨著教師的一步步地深入講解來學習有關變異的知識。 2．通過小組討論，對周圍的不同的變異現象進行分析，總結出變異的基本概念以及他的普遍性，培養(yǎng)學生的分析能力，在老師的一步步地引導之下，逐步樹立科學的世界觀。 3. 在研究變異的原因的過程中為了培養(yǎng)學生的觀察能力，把正常人的染色體和21三體綜合癥患者的染色體的圖片進行對比，讓學生找出其中的不同，并通過連續(xù)的三個問題：“染色體上有什么？DNA上有什么？基因的作用是什么？”在回憶鞏固以前所學的知識的同時，使學生認識到變異的一個原因就是遺傳物質中的染色體發(fā)生了變化。隨后又通過對一些文字材料的分析，總結出變異的一個原因是遺傳物質發(fā)生了變化。在這個教學過程，不僅體現出學生的主體地位，使教師也成為教學過程中的主體，是教師帶領著學生一步步地深入去研究分析，不至于使學生偏離學習的方向。并且培養(yǎng)了學生閱讀和分析材料的能力。 4. 為了培養(yǎng)學生的合作能力，在本堂課中采取了小組討論的形式來解決問題，學生在討論的過程中能夠求同存異，既讓學生的思維發(fā)散開來培養(yǎng)他們的求異的思維能力，同時又能夠使學生體會到在討論的過程中合作的重要性，使學生能夠互相交流、互相學習、共同進步。 5.在研究“遺傳和變異的意義”過程中，通過討論“變異在那些方面可以為人類服務”培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。在最后，教師對于變異的內容進行拓展，談到關于濫捕亞洲象，造成其基因突變，出現無象牙的亞洲象，使學生認識到保護環(huán)境的重要性，不能讓人類的一些活動造成生物不利的變異，使學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。使學生真正能夠通過本節(jié)生物課認識到某些實際生活中的問題，使他們的潛意識中能夠做到保護環(huán)境，愛護環(huán)境。