2019年滬教版小學語文四年級下冊21-40課.doc

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2019年滬教版小學語文四年級下冊21-40課 教學目標： 知識與技能：學習本課中對人物的細節(jié)描寫；欣賞課文獨特的選材和精巧的構思。 過程與方法：以讀代講，通過設疑賞析文章選材與構思、品評語言文字等方法學習寫作技巧。 情感態(tài)度與價值觀：感受文中深沉的父愛，培養(yǎng)學生回報父母、孝敬老人的美德。 教學重點： 學習文中對人物的細節(jié)描寫。 學習本文以小見大的寫作手法。 教學難點：體會文章以謎語貫穿全文，抒寫父愛的精巧構思。 教學用具：多媒體 教學方法：以讀代講；情境教學法。 教學時間：１課時 教材分析：這是一篇抒寫父愛的小散文。文章的獨特之處就在于把日常生活與“父親的謎語”自然地融合起來，以“謎語”為主線把“我”成長過程中的幾個生活片段貫穿成一個有機的整體，既使文章充滿了生活情趣，又淋漓盡致地展現(xiàn)了一位父親對女兒細膩而深沉的父愛。對這篇文章的學習，應注意引導學生體驗生活中的濃郁親情，感受生活的美好和溫馨，并指導學生把從閱讀中得到的有關寫作方面的收獲運用于自己的習作?！? 教學過程： 過程 教師活動 學生活動 設計意圖 導 入 親情，是人世間最美好的旋律，是生命中永恒的主題。但生活中的我們卻往往疏忽了一直穿梭在我們身邊的親情。只有那些善于感受生活的人才能捕捉住平凡的生活中無時不在的愛的芳華。今天，讓我們從劉蕊的文中來感受一下我們久已淡漠的親情。 （板書課題） 引導學生進入學習情境。 明 確 學 習 目 標 電腦出示： １、學習對人物的細節(jié)描寫。 ２、欣賞課文獨特的選材和精巧的構思。 ３、感受文中深沉的父愛，培養(yǎng)回報父母、孝敬老人的美德。 指定學生朗讀。 明確學習目的，使學生有針對性地學習課文。 整 體 感 知 文 布置初讀任務： １、在讀課文中掃除字詞障礙； ２、了解文章大意。 學生自由讀課文，完成初讀任務。 培養(yǎng)學生積累字詞的好習慣；整體感知文章內(nèi)容。 布置聽讀任務：（電腦出示） 思考問題： 全文圍繞什么情節(jié)展開？所表達的思想感情是什么？ 教師范讀課文，電腦配樂并出示文中的情節(jié)畫面。 學生擺脫課本，看畫面聽讀課文。聽讀后回答問題。 創(chuàng)設情境，引導學生進入課文意境。 分析 構思 設疑，引導學生探究： “謎語”在文中有何作用？ 教師巡回指導。 學生分組討論，賞析文章構思的精巧之處。 培養(yǎng)學生在閱讀中探尋寫作技巧的習慣。 體 會 情 感 再讀課文，體會文中蘊含的親情。 教師深入到各小組，引導學生抓住對人物的描寫進行分析點評。 以組為單位，分角色表情朗讀課文，找出自己感受最深的句子進行點評，先組內(nèi)交流，然后班內(nèi)交流。 以讀代講，培養(yǎng)學生欣賞和感悟語言文字的能力。 完成課后“想一想　做一做”第二、三題。 班內(nèi)交流答案。 照顧不同層次的學生參與到學習中來。 拓 展 延 伸 電腦出示： 續(xù)寫句子： 母愛如山，在更多的時候，母愛或許只是我們衣衫上一行疏落的針線；只是　　　　　　　　?。簧踔林皇恰　　　　　　　?。 然而，當我們遭受肉體或靈魂的滅頂之災時，多少人或冷眼旁觀或漠然離去，這時撫慰我們傷口的總是母親那慈愛而溫暖的目光。 學生根據(jù)自己的生活體驗自由填寫，組內(nèi)交流。 培養(yǎng)學生的表達能力；引導學生對生活中親情的感悟。 課 后 隨 筆 電腦出示： 能把你填入句子中的一個生活細節(jié)用具體生動的文字再現(xiàn)出來嗎？試試看。 生課下完成，互相交流評析。 以讀教寫，促進學生寫作能力的提高。 板 書 設 計 父親的謎語 劉蕊 猜謎語　　　　　　　　教謎語 寄謎語　　　　　　　　變謎語 22看不見的愛 【教學目標】 1．在閱讀中體會“安詳”、“微笑著”等詞語在句子中的含義。 2．能正確、有感情地朗讀課文，把握恰當?shù)恼Z速語調(diào)。 3．從母親耐心地陪伴、激勵盲孩子打彈弓，最后終于打中目標的事中，體會到母親執(zhí)著、堅韌的愛，了解作者對母親的贊美之情。 【教學資源】 1．多媒體課件 2．學生收集一些有關愛的名言。 【教學過程】 一、初讀課文 1．自由讀課文，讀完后想一想：讀了課文，你有什么感受？讀懂了什么？ 2．交流：有什么感受，讀懂了什么？ 3．同學都談了自己的體會和感受，很多同學都談到了母親愛孩子。這究竟是一份怎樣的愛呢？讓我們再次走進課文，到字里行間去細細品味。 二、走進母親，深入感悟母親對孩子的愛。 1．請同學們快速默讀課文，哪兒可以感受到母親的這份愛，把這些句子劃出來。 2．交流找到的相關句子。 3．讀句子。 4．重點研讀： 那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ? 他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾海⑿χ?，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。 1）表演體驗 你能學著母親做一做嗎？撿起石子，遞出去。做著，做著你有什么體會，有什么感受？ 2）你再默讀這兩句話，想一想，你有什么問題嗎？ 3）討論：母親為什么要孩子打彈弓，并且要一直撿著，遞著。 4）感情朗讀。 5）同學們，此時母親遞出去的僅僅是一顆顆石子嗎？她還遞出什么？ 6）討論：母親為什么一直安詳?shù)匚⑿χ? 三、走進孩子——體會孩子對母親的愛。 1．母親的這份愛，這份鼓勵和支持，孩子感受到了嗎？從課文中的哪些句子可以看出來，劃下來。 2．重點研讀 1）那孩子很認真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。我站在旁邊都可以看見他這一彈一定打不中，可是他還在不停地打。 2）我慢慢發(fā)現(xiàn)，這孩子打得很有規(guī)律，他打一彈，向一邊移一點，打一彈，再轉一點，然后再慢慢移回來。 四、拓展延伸，抒發(fā)情感。 1．小練筆：走出不久，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。我轉過身…… 如果此時，作者轉過身，他會看見什么，聽見什么，又會想些什么？你能接著寫下去嗎？ 2．同學們，課文學完了，我們回過頭，再來有感情地讀讀課題，這看似看不見的愛，你體會到了嗎？體會到了什么？ 3．課外拓展 我們的成長同樣離不開父母長輩的關愛，想想從哪些細小的事情，你可以感受到他們的愛，把它寫在日記里。 附：板書設計 看不見的愛 小男孩： 堅持不懈、鍥而不舍 母 親： 鼓勵賞識、執(zhí)著堅韌 23我們家的男子漢 教學目標： 1．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。 2．體會“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。 3．學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。 教學重難點： 1、以人物性格特點分類組織、安排材料的方法。 2、細致地觀察和細膩地描寫，生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。 教學過程： 一.“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯(lián)想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。) 二、介紹作者。 王安憶，當代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感。 三、檢查預習 1、 給加點字注音或寫字 不堪設想（ ） 嘴饞（ ） 翹起來（ ） 倔強（ ） 恍惚（ ）囁嚅（ ） 膽怯（ ） 沮喪（ ） 風靡（ ） 抱歉（ ） 攙扶（ ） 潦草（ ） 橘子（ ） 著急（ ） 人頭濟濟（ ） 輪廓（ ） 防礙（ ） 2 、解釋下列詞語 不堪設想：事情的結果不能想象 恍惚：不真切，不清楚 囁嚅：想記住有吞吞吐吐，不敢說出來 四、解題 1、 你覺得男子漢應該具備哪些條件？（你心目中的男子漢是怎么樣的？） （ 堅強、勇敢、寵辱不驚、臨危不懼、能保護老弱病殘、男兒有淚不輕彈、好男兒志在四方、有謀有勇） 2、 生活中、電視作品中、歷史人物中、文學作品作品中，你認為哪些人物是“男子漢”？ 3、 你覺得自己是“男子漢”嗎？ 五、整體感知 1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。 2、討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？） (他身上已初步表現(xiàn)初了男子漢的氣概：逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢、直面現(xiàn)實、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著等性格特征，學生可以自由發(fā)表意見，但要結合課文內(nèi)容說明理由。) 3、再讀課文，說說小男孩身上有哪些讓你感動、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？ 4、探究文章主體部分安排材料的順序和特點。 啟發(fā)：一個小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會顯得雜亂無章?？幢疚淖髡呤侨绾蝸戆才挪牧系?？ （文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。） 六、積累感悟。 小男孩的性格如此鮮明，得益于作者生動入神的描寫。你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？畫出你認為寫的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。（小組交流） 24十年后的禮物 【教學目標】 1 自主識字；在了解課文內(nèi)容的基礎上，弄清破折號在句子中的作用。 2 了解插敘；能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像。 3 能有感情地朗讀課文，從而讀懂課文內(nèi)容，知道大音樂家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會人與人之間的真摯情感。 【教學重難點】感受達格妮心理的變化，感悟禮物的珍貴。 【教學過程】 一 談話引入，揭示課題。 1 、課題：24 十年后的禮物(指名讀——齊讀) 交流：你重讀哪個詞？為什么？ 2、 預習反饋： 著名作曲家( )，在相隔( )，把( )。 3、邊欣賞樂曲，邊簡介作者：愛德華葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自己的作品中，創(chuàng)作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。 二 交流互動、整體感知。 1 、自由讀全文，思考：大音樂家居然送禮物給一個普通小女孩，而且是在十年之后，你覺得這是件怎么樣的禮物？讀后交流 三 學習課文，體會情感。 過渡：想像你就是那個小女孩，收到禮物時會什么樣子呢？ 1 、媒體出示 忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不相信自己的耳朵。 指名朗讀，其他人邊聽邊根據(jù)出示的內(nèi)容做動作 那當時達格妮的心情如何呢？（驚訝） 議一議：達格妮為什么“驚”？（為什么“喜”？） 2、起初，由于心情激動，達格尼無法靜聽音樂。漸漸地，她不由自主地沉浸到樂曲中去了。 媒體出示： 她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童…… 說說這句話不對在哪里 再出示： 她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲…… ① 個別讀 ②理解“喧嘩”、“咆哮” 1）出示“喧嘩”：讀解釋；文中指——；給“嘩——”字模仿風吹林動的聲音。 2）出示“咆哮”：讀解釋；文中指——；給“轟——”字模仿波濤澎湃的聲音。 ③再讀，注意輕重緩急（有必要的話師讀） ④這里的省略號表示聲音的省略，你還能想象她會聽到哪些聲音呢？ 想像說話：沉浸在樂曲中的達格妮聽到了 、 、 、 ，她還聽到了 3、過渡：這是來自故鄉(xiāng)的聲音，來自挪威西部——一個面朝大海、背靠大森林的美麗地方的聲音（美景）。啊，她一下子明白了！讓我們跟隨她的思緒回到十年前—— 看看課文哪幾節(jié)是寫十年前事情的？（4、5節(jié)） 師：這是一段“插敘”。解釋“插敘”（在敘事的過程中插入介紹過去或其他的情節(jié)，我們稱這種方法叫“插敘”。） （1） 齊讀第四節(jié)。這節(jié)寫什么 （2） 根據(jù)這節(jié)內(nèi)容提提問題（估計有些問題） 師：你收到過陌生人的禮物嗎？ 愛得華為什么要送這個不尋常的禮物？我們得想像一下當時的情景 (3)出示畫面，引導學生進入情景： 畫面一：秋色盡染的森林 (師旁白)：那是一個秋天，山林的秋裝上，掛著一片片如金子和銅錘成的千千萬萬片薄薄的葉子，尤其是那楊樹的葉子，連小鳥的歌唱都會使它們顫動。 畫面二：林中散步的音樂家 (師旁白)作曲家愛德華葛利格正在近郊的森林里漫步。整個森林，使人心悅神怡，磨菇發(fā)出清香，樹葉悉索低語，臨海一面陡坡上的樹林，更是令人陶醉。在那里，你可以聽到海浪擊岸的聲音，在那里，你可以看到樹苔在潤濕的空氣中怎樣滋長著， 畫面三：撿樅果的小女孩 (師旁白)這時，林中走來一個金發(fā)的小姑娘，提著籃子在撿樅果，她是守林人的女兒。 音樂家和小女孩會有一番怎樣的對話呢？請學生展開想像，可以同桌合作說一說。 交流：a、學生表演 b 、師生互動 師：看了表演，你們是否明白了這兩個問題：（1）愛德華為什么要送禮物給小女孩？為什么十年后送她？ 4、我們明白了。可有一個人不明白，是誰？ 達格妮怎么想的，讀讀相關的心里活動。你能發(fā)現(xiàn)她的心里有什么變化嗎？ （相信——不信） 5、過渡：是呀，任何一個人可能都無法相信一個十年的約定，這份禮物現(xiàn)在收到?jīng)]有？ （1）得到這份禮物的心情（喜悅）——帶著喜悅之情讀 （2）還有什么（幸福）——帶著幸福的甜蜜讀 （3） 對比讀讀，你又感受到了什么？ 出示： 這是好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。 這是最好的禮物——對于一個十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴的禮物。 師：為什么說這是最好的禮物呢？ （交流） 師：大音樂家信守十年前的諾言，送給偶然相遇的小姑娘一份珍貴的禮物，并深深祝福她，以至于小姑娘感動極了，眼淚流滿了雙頰，這是（感動）的淚，這是（喜悅）的淚，更是（幸福）的淚。（補充去世的資料） 6、音樂會結束以后，此時的達格妮再也抑制不住內(nèi)心的激動，她來到海邊，高聲地說—— 媒體出示：生活啊！我愛你—— （1） 破折號有什么作用？指導學生朗讀。 （2） 如果改為句號怎么讀。再讀 三、總結：《十年后的禮物》讓人感受到了人與人之間的真誠守信，感受到了生活的美妙，這是任何金錢也買不到的。真可謂人間處處是真情，愿這份情感伴隨達格妮一生。 附板書： 24、十年后的禮物 相信——不信——驚訝——激動 25獵人海力布 教學目標 1．繼續(xù)學習“抓住課文主要內(nèi)容”的方法。 2．讀、說、議、演、寫貫穿教學過程 ，把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。 3．師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。 課時安排 2課時 教具準備 （1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。 （2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。 教學過程 第一課時 一、說一說 師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽?。òl(fā)言者每人１分種左右，要求把故事梗概說清楚。） （此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內(nèi)容，此過程預計5—７分鐘。） 二、讀一讀 師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧?。ɑ蚶首x、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。） 三、寫一寫 師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內(nèi)容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經(jīng)過、結果，敘述清楚。） （“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內(nèi)容提要”，實際就是在“抓主要內(nèi)容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。） 四、議一議 師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！ 在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。 1．第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他” 2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。 3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。 …… 以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。） 第二課時 一、演一演 師：同學們，為了把這個動人的故事再現(xiàn)，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節(jié)演一演，好嗎？ （此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據(jù)課文及自己的理解，進行個性化的發(fā)揮，和創(chuàng)造性的表演，此過程約為10分鐘。）二、理一理 師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，情感一步步推向高潮。） 板書圖示： （“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節(jié)，合理想象。） 三、編一編 師：下面，請同學們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發(fā)揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！ 擬提供以下開頭（3——5個） （1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……” （2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……” （3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……” …… （此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。） 四、評一評 評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節(jié)，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。 大倉老師 1、 教學目標 　　　1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。 　　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。 　　　3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。 　　二、教學重點 　　　　通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。 　　三、教學難點 　　　　有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。 　　四、教學準備 　　　1、老師：相應的課件 　　　2、學生：預習課文——（1）將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會”。 　　　　?。?）簡要地寫出關于大倉老師的兩件事的內(nèi)容。 　　五、教學設計 　?。ㄒ唬┙沂菊n題，初步感知 　　　　1、今天，我們要去認識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。 　　　　2、揭示課題，齊讀。 　　（二）檢查預習，理清脈絡 　　　1、分段讀文，理清脈絡 　　　　　通過預習，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學分別來讀大倉老師的這兩件事。 　　　　　隨機正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹（jǐn）”這幾個字的讀音。 　　　2、簡要地說說這兩件事的主要內(nèi)容 　　　　　隨機板書：自我介紹 　　　　　對“俺”字的態(tài)度 　?。ㄈW習第一件事，初步體會人物品質(zhì) 　　　1、小組合作寫大倉老師的介紹 　　　　　當大倉老師第一次來到同學們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學們大聲朗讀課文的3-5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執(zhí)筆） 　　　2、交流介紹，并說說依據(jù)文中的哪些內(nèi)容為大倉老師寫介紹的。 　　　　　隨機出示課文第3、4、5節(jié)中的相關句子 　　　　　要點： 　　　　?。?）“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。”——（外貌特征：一身制服，留著平頭；性格特征：充滿活力） 　　　　　　　小結：課文通過動作描寫來表現(xiàn)大倉老師充滿活力。板書：有活力 　　　　　（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房?！薄ㄐ愿裉卣鳎猴L趣幽默） 　　　　　（3）“家里很窮，是吃大麥飯長大的。”——（品質(zhì)特征：真誠坦率） 　　　　　　　小結：課文通過語言描寫來表現(xiàn)大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率 　　　3、指導朗讀 　　　　（1）這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。 　　　　（2）誰愿意當一回大倉老師？（指名讀、齊讀） 　　　?。?）背一背。 　　　4、出示第5節(jié)，引讀，理解“嘖嘖”。 　　　　　這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因為（引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白） 　　　　　理解“嘖嘖”。 　　　　　學生會發(fā)出怎樣的贊嘆聲？（生交流） 　　（四）學習第二件事，聯(lián)系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直 　　　1、大倉老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節(jié)）。 　　　2、理解“溜號”。 　　　3、自由讀第二件事 　　　　　市太給自己規(guī)定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現(xiàn)。請同學們默讀課文的7-20節(jié)，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯(lián)系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢？ 　　　4、交流，隨機出示句子 　　　　　我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。 　　　　　我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。 　　　　　我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！” 　　　　　在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。 　　　5、指導有感情地朗讀 　　　6、引讀7-14節(jié)（生讀“我”的表現(xiàn)） 　　　7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用?！保├蠋熛雴枂柎蠹?，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己？(區(qū)分“俺”和“下等人”的意思) 　　　8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。 　　　?。?）大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個詞語來說明。（若無其事） 　　　　　　　出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。 　　?。?）聯(lián)系上下文理解“若無其事” 　　　　　A理解“若無其事” 　　　　　B聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬” 　　?。?）大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢？你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。 　　　　　出示： 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“?！? 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“。” 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“。” 　　　　?。ㄉ涣鳎? 　　?。?）指導朗讀 　　　　　　大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀） 　　　（5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節(jié)），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——（引讀19節(jié)） 　　　　　出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞?！彼穆曇舨桓?，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。 　　?。?）理解插敘小節(jié)的作用。 　　　　　大倉老師為什么會沉默？在那一刻他究竟在想什么？請同學們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。（春美家在當?shù)睾苡袡鄤?，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生） 　　　　　（生交流，隨機理解“挑剔”） 　　　　　　隨機板書：正直 　　?。?）指導讀句 　　　　　大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀？（指名讀） 　　　　　大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。 　　?。?）引讀21節(jié) 　　　　　大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。） 　　（五）感悟大倉老師的品質(zhì) 　　　1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學習，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎？ 　　　2、生交流 　　　3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。 　　附板書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　26　大倉老師 　　　　　　　　　　　　　　　自我介紹　　有活力、幽默、真誠 　　　　　　　　　　　　　　　對“俺”字的態(tài)度　　正直 教學要求： 　1、通過教學激發(fā)學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。 2、默讀課文，以地點變換給課文分段，說出段落大意。 3、學會本課生字新詞，重點理解“發(fā)生——發(fā)現(xiàn)，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。 重點難點： 　 　　 　　 　　 1．理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關心他人、誠實守信的好品質(zhì)。 　　 2．通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法?！　? 教具準備：小黑板。 教學時間：二課時。 教學過程： 　　 第一課時 一、由師范讀引入課題。 　　 （一）師有感情地范讀全文。 1．這個故事主要寫了誰？ 2．他起先干什么到后來又怎么樣了？ 　　　 3．體會老師是用怎樣的語調(diào)讀完全文的？ （老師用悲傷、低沉的語調(diào)讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事） （二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15．小珊迪 二、激發(fā)感情。 　　 （－）請同學自由輕聲讀全文。 1．給自然段標上序號。 2．讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？ 3．由此你對小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？ （給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產(chǎn)生了同情、可憐、佩服……） （二）請同學默讀全文。 把這篇文章分為三段，說說分段依據(jù)。 1．按地點變化（旅館門前——旅館里——珊迪家） 2．事情發(fā)展順序 分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14） （三）學習生字新詞。 糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。 盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區(qū)別。 乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣” 猜：cai 平舌音 軋：ya 軋死 ya 軋鋼 （四）檢查自學情況。 （五）個別、分組、集體讀課文。 三、學習課文第一段 （一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？ 請——請求——（想了一會兒）——乞求 （二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。 第七節(jié)中的話感情最強烈。 從“乞求”一詞看出來。 區(qū)分： 請求：提出要求，希望得到滿足。 乞求：請求給予。 讀第3、7節(jié)，要分別說出感情。 （三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？ 饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。 （四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。 小珊迪的外貌（穿著、臉、腳） 在這么一個嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？ （五）齊讀第8節(jié)，思考： 1．小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？ “我”開始想可能受騙上當，后來又認為小珊迪不是那種人。 區(qū)分： 猜想：猜測（可能） 斷定：下結論（肯定） 2．再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？ 順序不可交換 因在后來我想到……所以我斷定…… 出示句子： 誠懇：真誠而且，懇切。 信任：相信而敢于托付。 （六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內(nèi)容。 饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。 那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節(jié)課再學習！ 三、布置作業(yè) 1．抄寫詞語并家默； 2．熟讀課文。 　　　　　　第二課時 教學過程： 一、復習引新。 1.通過上節(jié)課的學習，說說小珊迪的處境？ 寒冷　饑餓 2.經(jīng)他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？ 2、 學習第二段。 　　 （一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？ 小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。 小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。 （二）板示：這個男孩子在破衣服里找了一會兒 問：“找了一會兒”說明了什么？ 　錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。 （三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質(zhì)。 　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委托弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？ 有可貴的誠實的品質(zhì)。 三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內(nèi)容。 小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。 小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質(zhì)。 那么，小珊迪的命運又如何呢？ 四、學習第三段。 （一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？ 小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。 因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。 （二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？ 很善良 （三）著重指出一個感嘆句，兩個問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？ （對弟弟的關心，對不公平的社會現(xiàn)實的不滿） 這是一個多么誠實的孩子，一個多么善良的孩子，可是殘酷的社會現(xiàn)實無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。 1．什么叫目不轉睛？珊迪為什么會目不轉睛地盯著我？ 目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。 表現(xiàn)他很驚喜，很感激我。 2．“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？ 消失，消逝，沒有了。 　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。 3．齊讀第14節(jié)，仔細琢磨詞語，讀出感情來。 指導朗讀。 4．齊讀第三段，思考這部分的主要內(nèi)容： 可憐的珊迪終于死了?！拔摇贝饝肋h照顧他的弟弟。 五、感情朗讀揭示中心。 珊迪是個誠實、善良的孩子。 六、小結。 珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論） 像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發(fā)學生對資本主義的憎恨。 七、布置作業(yè) 完成練習冊； 八、課外閱讀 板書：　　　　　　15、小珊迪 　饑寒交迫　寒冷：又薄又破　又紅又腫 　　　　饑餓：不惜降價賣火柴 　　　　誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來 　　　 善良：深切關心弟弟的今后生活 28列車上的“人造屏障” 一、教學目標： 1、積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養(yǎng)神、竊竊私語、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 2、能有感情的朗讀課文；在熟讀課文的基礎上復述課文講述的這個動人的故事。 3、能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。 二、教學重點 1、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 2、在熟讀課文的基礎上抓住關鍵詞復述課文。 三、教學難點 1、展開合理想象，創(chuàng)造性地復述課文。 2、感受澳大利亞人民有著良好的公民意識，都能很自覺遵守社會公德。 四、教學準備 1、 老師：相應的課件。 2、 學生：預習課文??將課文讀通讀順，試著聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 五、教學設計 （一）談話導入，揭示課題： 1、同學們，一個城市的文明程度，可以體現(xiàn)一個城市人民的整體素質(zhì)，大家知道文明素質(zhì)是指哪些嗎？學生交流。 （公共場所主動幫助需要幫助的人：讓座、耐心熱情回答詢問；友善對待外來人員；愛護綠化、遵守公共秩序……） 2．今天，我們就來到一個國際化的大城市，也是世界上文明程度最高的城市之一??澳大利亞的墨爾本，看看那里發(fā)生的一件事情。 板書課題： 28 列車上的“人造屏障” 齊讀課題 3．學生質(zhì)疑。 可能提出的問題： （什么是“屏障”？“人造屏障”的意思是什么？在文中指什么？為什么會出現(xiàn)這種“人造屏障”？為什么打引號？……） 4．交流：通過預習可以解決哪些問題？剩下的問題在后面的學習中一一解決。 （二）自讀課文，感知大意： 1、自讀課文，要求讀準字音。 2、默讀課文，完成填空： 本文1、2節(jié)簡要介紹了墨爾本輕軌的（ 車況 ）和（人們文明乘車的表現(xiàn)）。 3?6節(jié)生動地敘述了我們在一次乘坐墨爾本輕軌列車時，（ 熱心的澳大利亞人民 ）自發(fā)地用（ “人造屏障” ）幫助我們化解了（ 小外孫的“撒尿危機” ）的事情。 （三）感情朗讀，復述課文： 1、學習1?2節(jié) （1）讀課文，說說自己的感受，從1、2小節(jié)中了解到什么？ 學生交流：澳洲人非常文明。哪些地方看出？ 交流出示： 陳舊 寬敞整潔 舒適快捷 上班高峰 座無虛席 紛紛讓座 環(huán)境安靜 閱讀書報 閉目養(yǎng)神 壓低嗓門 竊竊私語 （2）有感情地朗讀好1、2小節(jié)。 說明：多讓學生個別讀一讀，感受安靜文明環(huán)境，讓其身臨其境。 （3）請用上“雖然……但是……”；“要么……要么……”；“不是……而是”選擇一個內(nèi)容說說。 （4）根據(jù)所出示的詞語連起來復述課文1、2節(jié)。 說明：先讓學生運用關聯(lián)詞選擇一個內(nèi)容說說，再根據(jù)所出示的詞語連起來復述，由易到難，設置坡度。從而讓學生了解到澳洲人的文明素養(yǎng)很高，他們有著多么良好的公民意識，人人都能自覺遵守社會公德。 （5）澳大利亞人的文明素養(yǎng)很高，平時是這樣，遇到特殊情況也是這樣。 2、學習3-6節(jié) （1）指名讀3-6節(jié)，思考：課文中的“人造屏障”是指什么？ （“人造屏障”是由十幾位乘客在車廂一角背靠背地站成一圈。） （2）為什么會出現(xiàn)這樣的“人造屏障”呢？你能不能說說原因。 （為了幫助要撒尿的小外孫解決燃眉之急） （3）究竟是怎么一回事呢？默讀3-6節(jié)，用浪線劃出“我”和女兒告誡、提醒、責備的語句；用直線劃出小外孫變化的有關語句。 交流出示： 我見小外孫上了列車后時不時地拉開易拉罐喝著，就告誡說：“你這樣喝個不停，萬一小便急了怎么辦？” 女兒也提醒他說：“外公說得對，輕軌列車上是沒有廁所的?！? “啊呀！你這個不爭氣的孩子?！迸畠贺焸湔f，“不聽老人言，吃苦在眼前?？茨愕侥睦锶バ”??！? 開頭他還強忍著，只是悄悄地對他母親說：“媽咪，我想撒尿。” 這時被小便憋得面紅耳赤的小外孫，索性哭鼻子，耍脾氣地高聲嚷了起來：“媽咪，我熬不住，我要撒尿啦！” （4）品讀這些語句，抓住關鍵詞體會“撒尿危機”。 說明：以解決危機為課文重點，抓住“告誡”、“提醒”、“責備”等提示語指導朗讀，圍繞文明習慣指導教學。同時讀好小外孫變化的語句（悄悄??面紅耳赤??高聲嚷），體會“撒尿危機”。 （5）小外孫的這聲嚷嚷，猶如在平靜的水面擲了一塊石頭，原本靜悄悄的車廂，頓時掀起了一陣小小的騷動?！膀}動”一詞與前文的哪個詞語相呼應？（第二小節(jié)中的“安靜” ），“騷動”是對安靜環(huán)境的破壞，進而轉為“牽動”，牽動什么？齊讀第5節(jié) 說明：文章告訴我們一種文明的習慣需要大家來維護，課文前兩節(jié)渲染一種習慣，聯(lián)系上文，有一個詞很重要??“安靜”，與“騷動”相呼應，“騷動”是對安靜環(huán)境的破壞，進而轉為“牽動”，牽動什么？文明的狀態(tài)下解決困難。不光是解決危機，所做的都是維護文明的習慣。 （6）展開合理想象填空并復述： 面對小外孫吵著要撒尿，有的說：“（　　　　 ）？”有的說：“（　　　　 ）?！边€有的說：“（　　　　　　　 ）?！? 小外孫的“撒尿危機”，牽動了滿車廂乘客的心。一位金發(fā)女郎 ，一位蓄著絡腮胡子的長者 ， （誰，怎么做） …… 說明：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎上展開合理的想象進行口頭復述的訓練，是學生對課文情節(jié)的再創(chuàng)造，能夠更深入地理解課文，同時又鍛煉了口頭表達能力。 （7）復述方法指導。 像剛才這樣的復述，我們稱之為詳細復述。在時間允許的情況下詳細復述，能吸引聽眾，牢牢抓住聽眾的心。 而在時間有限，別人也只需要大致了解事情的經(jīng)過。我們就需要簡明扼要把事情講清楚。 我們需要根據(jù)不同的情況選擇不同的復述方式。 （四）總結交流： 1、看了這個故事，你有什么想說的嗎？ 2、墨爾本被評為“世界上最適宜于人類居住的城市?！辈粌H僅是因為它風光秀麗、空氣清新，更因為它充滿了人情味，時時讓人感到溫馨。在商店里、在車站、在路上，隨處可見的是微笑。通過這個故事讓我們深深地感受到了澳大利亞人民的熱情和文明。 29真正的憤怒 教學目標： 1. 自主識字若干，理解并積累“龜裂、咆哮、茍延殘喘、作孽”等詞語。 2. 能理清文章的脈絡，根據(jù)提示概括文章主要內(nèi)容。 3. 能夠靜心閱讀，邊讀邊思，體會文中細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物感情的作用；能有感情地朗讀課文。 4. 通過對人物細節(jié)描寫的研讀，體會主人公把水看得比整個世界還重要的感情，進而懂得要珍惜水。 教學重點： 能精心閱讀，邊讀邊思，理解課題的含義；能有感情地朗讀課文。通過對人物的細節(jié)描寫的研讀，體會他們把水看得比自己的生命更珍貴的情感。 教學難點：通過對人物的細節(jié)描寫的研讀，體會他們把水看得比自己的生命更珍貴的情感。 教學過程： 1、 揭示課題。 1、板書：憤怒 （1）預習反饋：“憤怒”在字典中的意思是——生氣（激動到極點） （2）讀好“憤怒”一詞 2、出示：第一小節(jié)，齊讀。 補全課題，齊讀，質(zhì)疑。 （說明：抓住課文中的中心詞進行理解、質(zhì)疑，有助于學生以此為切入口進行文本的學習，同時，能夠鞏固質(zhì)疑方法，對文本的進一步理解。將長篇幅的文章進行層次的理清，提高效率。） 二、理清層次 1、 分節(jié)朗讀課文。隨機正音：龜裂、茍延殘喘、水窖、世事洞明、作孽 2、 整個事件的過程（2-9節(jié)）是按照事情的發(fā)展順序寫的。請默讀課文，將課文分成三部分，并在書頁旁空出寫上每部分的主要意思。 （1） 炎熱的暑假里，“我”和朋友來到西北地區(qū)的“五棵樹村”。 （2）“我”向一個小姑娘要水，經(jīng)老婦人同意，小姑娘給了我一碗渾濁的水。 （3）“我”用這水洗臉，引起了老人和小姑娘極大的憤怒。 3、 根據(jù)提綱簡要復述課文內(nèi)容。 （1）簡要復述還需將重點段落中的主要內(nèi)容交代得稍加具體些，想一想段意中哪些地方需交代清楚，并適當具體些。 “小姑娘給了我一碗渾濁的水”（抓動作） “引起了老人和小姑娘極大的憤怒”（不同表現(xiàn)及補充說明） （2）自己練說。提示：依據(jù)提綱，適當補充，語句連貫。 （3）交流，評議。 4、說說讀文后你還有哪些疑惑。 （說明：簡要復述課文是單元的重點，教師要能夠指導學生采用分段概括的方法進行文本的簡化，確定重點，進行有重點地簡要復述，使學生了解到這種方法一般的操作過程，為后面的學習奠定基礎。） 三、深入學文 （一）讀文品句，體會西北地區(qū)飽受缺水的狀況 1、出示：七月如火，車子在高高的黃河大堤上爬行，黃河河底龜裂，河水時斷時續(xù)，給人一種茍延殘喘的感覺，全沒有“黃河在咆哮”的氣勢。 （1）指名讀句。 （2）出示媒體“黃河在咆哮”，這是中國的母親河——黃河，君不見黃河之水——天上來，奔流到海——不復回，昔日黃河咆哮的氣勢令人震撼?？扇缃裨缫巡粡痛嬖冢鍪久襟w，理解：“龜裂”、“茍延殘喘”。 （3）指導朗讀 2、資料補充進一步體會西部地區(qū)的干旱 “半夜出門去翻山。翻過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這是西北山區(qū)廣為流傳的一首名謠，它訴說著山區(qū)百姓的無奈，也道出了山區(qū)人民飲水的艱辛。 每年的春季如果沒有雨，便意味著村民們一年的艱辛付之東流。人們在這片干涸的土地上悲哀地吟唱： “山高盡禿頭，灘地無樹林，黃沙滾滾流，十耕九不收”。 在我們生活的城市，便捷的用水早已習以為常，只需輕輕一擰便可獲得清轍的水流。而在西部干旱地區(qū)，那里的孩子們上學之前只能噙一水洗臉，母親們只能用一瓢渾水煮飯，更多的人常年不洗澡，不是他們不講衛(wèi)生，而是實在缺水。 3、西北地區(qū)的人們?yōu)榱松?，正在與嚴重缺水苦苦搏斗，他們想水、盼水、哭水、夢水……難怪老婦人嘆了口氣，意味深長地說——（引讀）“不是我小氣，這樣熱的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你們不知道缺水的苦，這樣糟塌水，我心疼呀！” （1）理解“糟?！? （2）引讀：老人說：“我的苗圃一天才用一瓢水”，可現(xiàn)在——，難怪他們會——，（心疼，憤怒，……） （說明：對于課文發(fā)生的背景，學生是沒有體會的，為了能夠進行更好地感悟中心，適當?shù)亟o學生一些資料，讓學生通過這些真實的資料，切實感悟到水的珍貴。） （二）細節(jié)研讀，感受那里人們對水的極度珍視 文中多處讓人感受到他們對水的極度珍視。請找到相關句子，說說你的理解。 1、一個小姑娘拿著一個特制的大瓢，在每一棵小樹苗根上小心地滴上一點點水，那動作好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒。 （1）“滴”與“澆”的比較，體會惜水如金。 （2）“好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒”，體會其動作的小心翼翼，唯恐稍有差池的心理。 2、小姑娘遲疑了一下，轉身走向苗圃后面的屋子…… 3、出示：小姑娘輕輕對她說了些什么，老婦人點點頭從腰間“嘩啦”一聲摸出一串鑰匙，這時我才看見在屋子和苗圃之間有一眼水窖，水窖設有堅固的木蓋，木蓋上牢牢地鎖著一把大鐵鎖。 （1）媒體理解：“水窖” （2）“水窖”需用鎖牢牢地鎖住，可見這實在是個寶貝，再加上“堅固”的木蓋，而且得用上一把“大鐵鎖”牢牢地鎖上，更見其的稀有和珍貴。 4、只見小姑娘輕盈地走到水窖前，熟練地打開大鐵鎖，用一個小木桶小心地汲出一點水，倒進一個干凈的陶瓷碗里。她雙手捧著那碗，像捧著整個世界一樣走到我面前說：“走遠路渴了吧，快喝吧！” （1）“熟練”緣于一件事的反復操作，文中指小姑娘什么熟練，從中體會到了什么？ （2）你還從句中哪些地方體會到了這種情感？重點理解“汲”，“捧”，“像捧著整個世界一樣” （3）師引1：這是一碗怎樣的水？——那水里竟漂浮著一些細小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。 師引2：可就是這樣一碗渾濁的水，小姑娘卻——雙手捧著，像捧著——整個世界一樣；可見——。 5、小結：作者就是通過對一些物（水窖）和人物細節(jié)的傳神描寫，讓讀者體會到祖孫倆對水的珍視。 （說明： 人物的行動蘊含著人的內(nèi)心活動，讓學生通過抓住關鍵的神態(tài)、動作的描寫，深刻體會西北人民對水的重視，并且能夠認識到用準確詞語表達的方法和意義。） （三）讀寫結合，深入體會“真正的憤怒” 1、理解：既然祖孫倆如此看重“水”，為何還要用這珍貴的“水”去培植苗圃。 （1）“五棵樹村”的由來。隨機串讀：這五棵樹就是靠著小姑娘用特制的——大瓢，在每一棵小樹苗根上——小心地滴上一點點水，才得以存活。 （2）引：“在村