認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論.ppt

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第二節(jié)——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,,一、布魯納生平,布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。他和進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的刺激反應(yīng)論者不同，布魯納十分關(guān)注學(xué)校教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。主要著作有:《教育過(guò)程》(1960)、《論認(rèn)知》(1962)、《教學(xué)論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。,二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,1、動(dòng)作性表征（一）認(rèn)知表征理論2、映象性表征3、符號(hào)性表征（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性（三）認(rèn)知和教學(xué)的基本原則直覺(jué)思維的價(jià)值（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性（五）理論評(píng)價(jià),,,,布魯納十分重視生長(zhǎng)的問(wèn)題，他常常把智慧生長(zhǎng)與認(rèn)知生長(zhǎng)作為同義語(yǔ)，把他們看作是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程。智慧生長(zhǎng)的主要目的，是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。這個(gè)模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過(guò)人與周?chē)h(huán)境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長(zhǎng)的一個(gè)最有用的概念是表征或表征系統(tǒng)。表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺(jué)和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。,,動(dòng)作性表征（表演式再現(xiàn)表象）即指通過(guò)動(dòng)作認(rèn)知事物，它由一系列適合于得到某種結(jié)果的行動(dòng)構(gòu)成，具有高度操作性的特點(diǎn)。嬰幼兒時(shí)期（1、2歲）相當(dāng)于皮亞杰的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段兒童通過(guò)作用于事物而學(xué)習(xí)表征她們，以后能通過(guò)各種動(dòng)作反應(yīng)再現(xiàn)過(guò)去的事物，這個(gè)時(shí)期而通過(guò)做和看別人做而學(xué)習(xí)。（主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界）例如：吃飯，走路，玩玩具。。。,,映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）即指通過(guò)心理表象來(lái)認(rèn)知事物，即用心理表象作為某些客體的替代物。它是比動(dòng)作表征高一級(jí)的認(rèn)知方式。三歲后至七歲兒童相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期兒童開(kāi)始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，他們能記住過(guò)去發(fā)生了的事件并能根據(jù)可能再發(fā)生的事的想象力（遠(yuǎn)見(jiàn)）去想象?！鹃_(kāi)始在頭腦中利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問(wèn)題】例如：數(shù)學(xué)運(yùn)算，從實(shí)物到數(shù)字,符號(hào)性表征（象征性再現(xiàn)表象）,大約從六、七歲開(kāi)始相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的后期以及一直到以后的年代兒童能通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號(hào)是語(yǔ)言。符號(hào)不是直接的事物，也不是現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)制，而具有抽象、間接地特征，借助符號(hào)人們可以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。（個(gè)體能運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。）隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)兒童的教學(xué)要以適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方式進(jìn)行。例如：“+”代表加號(hào)；“？”代表問(wèn)號(hào),,應(yīng)用于教學(xué)每個(gè)人都在連續(xù)不斷的使用三種表征系統(tǒng)在兒童認(rèn)知心理發(fā)展的過(guò)程之中，三種表征系統(tǒng)依次出現(xiàn)，表現(xiàn)出連續(xù)性和次序性三種表征理論就是兒童的三種不同的編碼方式或者說(shuō)語(yǔ)言一些常識(shí)性的東西（數(shù)學(xué)、物理）完全可以在早期給兒童一種教育動(dòng)作和視覺(jué)的再現(xiàn)表象，對(duì)在課堂中研究某些新東西是十分有幫助的。例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)………,,布魯納認(rèn)為，人們同周?chē)澜绲乃邢嗷プ饔枚忌婕皩?duì)與現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類。人們對(duì)全新的刺激輸入很難加工。編碼系統(tǒng)：一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。這種內(nèi)在編碼系統(tǒng)也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。編碼系統(tǒng)是人們對(duì)環(huán)境信息加以分類和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變，是一個(gè)人把同類的事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們聯(lián)結(jié)成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息——舉一反三,學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程,新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等。,知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與其他事物之間的有意義的聯(lián)系。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。知識(shí)結(jié)構(gòu)是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括掌握一般原理，也包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。必要性：懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。,12,馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概念以中心地位。馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500多個(gè)概念中，精選出十幾個(gè)最基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為“節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分為十一種，馬老師以最基本的概念為核心，把十一類分成四塊。,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性,任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式交給任何年齡的任何人，任何學(xué)科的最最基本的觀念是既簡(jiǎn)單又強(qiáng)有力的?？浯髮W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。,直覺(jué)思維的價(jià)值,布魯納認(rèn)為，直覺(jué)思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是依據(jù)熟悉的所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)，采取躍進(jìn)、越級(jí)和走、采取捷徑的方式來(lái)思維的。直覺(jué)思維的形成過(guò)程一般不是靠言語(yǔ)信息，尤其不靠教師指示性的語(yǔ)言文字。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，鼓勵(lì)“機(jī)靈的推測(cè)”和“猜想”，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性,布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，主要靠的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)而不是外來(lái)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的最初刺激是對(duì)于所學(xué)材料的興趣。,內(nèi)部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償。在布魯納看來(lái)，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績(jī)，是為了一些外來(lái)的動(dòng)機(jī)，如為了得到或避免教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，或?yàn)榱伺c同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)分為以下四種：好奇心能力動(dòng)機(jī)（上進(jìn)需要）自居作用伙伴之間的相互作用,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟,1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；2.使學(xué)生感到問(wèn)題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望；3.提供解決問(wèn)題的多種可能的假設(shè)；4.協(xié)助學(xué)生收集與問(wèn)題解決有關(guān)的資料；5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例,引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子,背單詞,任務(wù)1：背100個(gè)單詞任務(wù)2：熟悉多種背單詞的方法任務(wù)3：進(jìn)一步增強(qiáng)元記憶能力,,傳統(tǒng)教學(xué)法只有任務(wù)1，同學(xué)們，回去把這些單詞記住,或者干脆說(shuō)，回去抄5遍，明天考試。這種方法應(yīng)對(duì)短期的學(xué)習(xí)任務(wù)還行，但是，長(zhǎng)期看來(lái)就像狗熊掰玉米，明天的考試過(guò)關(guān)了，可是用不了多久就忘了精光，然后，又開(kāi)始非人的重復(fù)記憶過(guò)程。時(shí)間都浪費(fèi)在這種周而復(fù)始的抗遺忘上了。,,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)解決的是記憶的長(zhǎng)期保持問(wèn)題。給孩子100個(gè)單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請(qǐng)回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個(gè)單詞。“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子?！?0分鐘”“20個(gè)單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。與此同時(shí)，給孩子推薦文章或者書(shū)籍：如果你做不到用10分鐘記住20個(gè)單詞，你可以參考以下文章或者書(shū)籍1.怎么記單詞最有效.....2.詞頭法巧記單詞....3.諧音聯(lián)想法記單詞.....最后告訴孩子完成這個(gè)任務(wù)的周期：2天,,這個(gè)教學(xué)案例實(shí)踐了達(dá)爾文所說(shuō)的最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。孩子們采用諧音聯(lián)想法、詞根法等，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思，找到最適合自己記憶特點(diǎn)的方法，所以，記憶效率高，保留時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)，孩子們通過(guò)嘗試新方法，提升了效率，減少了痛苦，會(huì)樂(lè)此不疲的用這些方法，并有意識(shí)的去尋找有助于提升效率的其他方法。體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)處。,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用,1、能提高智能的潛力。2、有助于使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。3、學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略4、幫助信息的保持和檢索,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,1.從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞。2.從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)學(xué)生更喜歡學(xué)校。,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件,1.學(xué)生的先備知識(shí)2.學(xué)生的智力水平3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)4.教師的指導(dǎo)5.教學(xué)時(shí)間,對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià),貢獻(xiàn)布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考。布魯納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論思想是既注重知識(shí)的理解，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的理論。將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實(shí)際，為教改提供了理論基礎(chǔ)，引起了教育工作者在教學(xué)過(guò)程、教材編寫(xiě)等方面觀念上的變革，影響較大。他所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅成為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為一種教學(xué)方法得到廣泛的研究和應(yīng)用。,,局限布魯納的學(xué)習(xí)理論忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造等同起來(lái)是不對(duì)的。用發(fā)現(xiàn)法完全代替知識(shí)的系統(tǒng)講授，夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。布魯納過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)確有費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺陷而且運(yùn)用范圍有限，完全獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上也是不存在的。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的相互配合和有效的補(bǔ)充。,,THANKYOU~~~,