三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》.doc

《三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》.doc（14頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——＂年、月、日＂課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》 教學(xué)目標(biāo): 1．認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月的知識(shí)，記住全年以及每個(gè)月的天數(shù)。 2．在觀察年歷的活動(dòng)中，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 課堂實(shí)錄： 師：今天是幾月幾日？ 生：3月9日。 師：這是很平常的一個(gè)日子。但一年中總有一天對(duì)我們每一個(gè)人來說，是很特殊的一天。這一天是你的 生（脫口而出）：生日。 師：你能在年歷上找到你的生日嗎？圈劃出來，看看這一天是星期幾？ 學(xué)生在各自的年歷上找生日并作圈劃（課前，每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張20xx年的年歷卡。） 師：愿意告訴大家你的生日是幾月幾日嗎？其他同學(xué)根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾。 兩位學(xué)生起立說出各自的生日，其余學(xué)生判斷是星期幾。 【評(píng)析：年、月、日知識(shí)是計(jì)量知識(shí)中與空間知識(shí)（長度）、質(zhì)量和貨幣知識(shí)相并列，承接較小的時(shí)間單位時(shí)、分、秒之后而學(xué)習(xí)的較大的時(shí)間單位。教材的這種安排順序是包含了對(duì)兒童認(rèn)知客觀實(shí)際的正確把握。年、月、日的概念相對(duì)于空間（長度）、質(zhì)量和貨幣要抽象、難于把握一些；相對(duì)于時(shí)、分、秒的體驗(yàn)又空乏、膚淺一些。但因?yàn)樯铍x不開時(shí)間，它是物質(zhì)存在的形式之一，所以兒童的生活之中已積累有一定的年、月、日的初步經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)從其中選擇有較多體驗(yàn)的 日開始，而至月、年，次第展開。在一般自然的交談中，刻意地安布一個(gè)普通日子的平常題眼正反拈聯(lián)，順手牽引出與之對(duì)立的特殊的日子的猜測(cè)，使話題與認(rèn)識(shí)的主體學(xué)生的相關(guān)度一下子得到了提升，從而激活了學(xué)生對(duì)課題學(xué)習(xí)的興趣，使其后對(duì)年歷片的觀察與圈劃活動(dòng)能使學(xué)生令行風(fēng)動(dòng)、傾心參與。這是教者開課藝術(shù)的充分體現(xiàn)。 本課的目標(biāo)定位對(duì)知識(shí)層面規(guī)定較低，只是要求知道（記?。坏珜?duì)情意領(lǐng)域，教者的眼光又很高遠(yuǎn)，重視了能力和興趣的教育培養(yǎng)。這是本課設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)的一大特色?！? 師：請(qǐng)繼續(xù)觀察年歷卡，你發(fā)現(xiàn)些什么了？ 生：每個(gè)月后都有空缺。 師：哦，你看出了每個(gè)月的日期排列有特點(diǎn)。 生：一年有12個(gè)月。 教師板書：一年有12個(gè)月。 生：2月有28天，其它各個(gè)月有30天，有31天。 師：你是怎么看的？ 生：一個(gè)月的最后一個(gè)日期數(shù)是多少，這個(gè)月就有多少天。 師：說得真好！20xx年的各個(gè)月有多少天，請(qǐng)大家觀察年歷，再填寫數(shù)學(xué)書第17頁的表格。 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 天數(shù) 學(xué)生填寫后，指名報(bào)各月的天數(shù)，學(xué)生核對(duì)。 一位學(xué)生說：他的年歷上，7月是30天。教師接過學(xué)生的年歷看，發(fā)現(xiàn)日期的排列有些特別，因最下面一行沒有空行，遂把31排到了最上面一行。學(xué)生沒看懂這種有些特別的排列法。教師隨即視頻展示這一位學(xué)生所帶的的年歷，并引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、辨析這個(gè)月有多少天。 【評(píng)析：接下來教者的談話采用簡短的祈使句，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出安排，并從發(fā)現(xiàn)的高度引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)性。教者還幫助學(xué)生把對(duì)年歷觀察所發(fā)現(xiàn)的表達(dá)上升為某種規(guī)范的形態(tài)，并迅速作出信息的篩選，采取板書措施，強(qiáng)化有用信息，催生學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。 在這一引導(dǎo)觀察年歷片的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教者還十分重視方法引導(dǎo)，注意提問方法你是怎么看的？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，教者能顧及細(xì)節(jié)，具體入微，十分真實(shí)，不避諱、不放棄學(xué)生問題中的特殊性：某學(xué)生帶的省紙排列法的年歷片上七月的最后一格沒有31日這一特殊現(xiàn)象，并能隨即采用視頻展示手段，把個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑推廣到全班，積累成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知財(cái)富。教者的教學(xué)機(jī)敏，視課堂矛盾為有戲、是一種極其難得學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，以及駕馭課堂左右逢源的高超技能于中可見一斑?！? 師：請(qǐng)大家觀察根據(jù)年歷整理的這張表，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：各個(gè)月的天數(shù)不同。 生：7月、8月都是31天。 生：一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小， 師：你怎么會(huì)說的？ 生：我們一年級(jí)的語文書中有這首兒歌。 師：大、小指什么？ 生：大指大月，31天；小指小月，30天。 教師板書： 大月（31天） 小月（30天） 師：一年中，有31天的月份是 生（齊答）：大月 師：有30天的月份是 生（齊答）：小月 師：請(qǐng)大家拿出水彩筆，把表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色。我請(qǐng)兩位同學(xué)，一位男生，一位女生，在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月，比一比，看誰涂得快。 學(xué)生活動(dòng)：涂色。黑板上的兩位學(xué)生，涂小月的女生比涂大月的男生搶先完成。 男生爭(zhēng)著叫嚷：不公平！不公平！ 師：公平，還是不公平，我們稍等片刻再說！請(qǐng)大家對(duì)照檢查，你的書上和黑板上的表格中所涂的顏色，是不是正確？ 學(xué)生自我檢查。 師：有涂得不一樣的嗎？愿意說給大家聽聽你涂得不同的是什么？ 有三位學(xué)生主動(dòng)起立，陳述的都是把二月涂成了藍(lán)色。 師：我們大家的想法是 生：二月，不能涂顏色。 生：二月，既不是大月，也不是小月。 師：說得對(duì)！看看涂色，請(qǐng)回答，一年中的大月是哪幾個(gè)月，小月呢？ 隨著學(xué)生的回答，教師繼續(xù)板書： 大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12 小月（30天）： 4、6、 9、11 師：我們一起數(shù)一數(shù)，一年中，大月、小月各有多少個(gè)？ 學(xué)生數(shù)后回答：大月有7個(gè)，小月有4個(gè)。一位男生起立：剛才的比賽不公平。我們男生涂的是大月，比女生涂小月，涂得要多！ 師：是的！一年中，大月比小月要多。讓男女生比一比，分別涂大小月，這的確是一場(chǎng)不公平的比賽。一年12個(gè)月，除了大月就是小月，同意嗎？ 生： 同意！ 教師沉默，等待。片刻之后，一位學(xué)生站起來了：不對(duì)！12個(gè)月，除了大月、小月，還有二月。二月，既不是大月、也不是小月。其余學(xué)生恍然大悟。 師：呵呵！一不小心，掉進(jìn)賁老師設(shè)置的思維陷阱中去了。 學(xué)生們會(huì)心而笑！ 教師板書： 二月（28天） 生：二月還有的時(shí)候是29天。 師：對(duì)！20xx年的二月是28天，還有的年份的二月是29天。這個(gè)問題，明天的數(shù)學(xué)課我們專題研究。 補(bǔ)充完成板書：二月（28天、29天） 【評(píng)析：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，蘇教版教材對(duì)于年、月、日這一典型內(nèi)容的編排是很精彩的，是一線教師的教法體現(xiàn)，便教利學(xué)此言不差。教材中出示年歷片，讓學(xué)生觀察、填寫各月天數(shù)，進(jìn)行表格涂色，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了行為化安排。而賁友林同志又在此基礎(chǔ)上獨(dú)運(yùn)匠心，更勝一籌，在安排中插加進(jìn)學(xué)生男、女性別的差異，進(jìn)行 看誰涂得快的性別角色比較。這就把大小月數(shù)不等的差異，借助男女涂色快慢不一而凸顯出來，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、憤憤不平并驚呼不公平及至對(duì)大小月的分布印象加深，揮之不去。這真可謂教學(xué)設(shè)計(jì)手法上的移置法。不僅如此，在學(xué)生激動(dòng)時(shí)，教者冷處理，及時(shí)將課堂注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)二月是大月還是小月歸屬的討論上來。當(dāng)學(xué)生掉進(jìn)教師著意設(shè)計(jì)的思維陷阱之中時(shí)，教師故作平靜，耐心等待，不是包辦代替，而是相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)，完成恍然大悟的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)，讓孩子們充分體驗(yàn)由入套上當(dāng)?shù)交腥淮笪蚝蟮臅?huì)心而笑，使課內(nèi)伴隨認(rèn)知過程而出現(xiàn)的師生課堂情感經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、懊悔、喜悅、平靜等充實(shí)而豐富的變化，感受課內(nèi)生命的多彩張力?！? 師：觀察各月的天數(shù)，大家有什么疑問嗎？ 生：為什么每個(gè)月的天數(shù)不同樣多呢？ 生：大月、小月是怎么來的？ 生：為什么二月份的天數(shù)最少？ 生：為什么7月、8月連續(xù)兩個(gè)月都是大月？ 師：下面我給大家講一個(gè)故事，可能對(duì)解答剛才同學(xué)們提出的一些問題有所幫助。 教師講述：公元年歷編制最初是來自歐洲的古羅馬。傳說在公元前46 年，古羅馬皇帝凱撒在制定歷法時(shí)，規(guī)定每年為十二個(gè)月，一、三、五、七、九、十一月為大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二月為小月，每月30天。這樣，大小交錯(cuò)相間，各六個(gè)月，使人很容易就能記住。但是，照這樣規(guī)定，一年就多了一天了，因此得找出一個(gè)月減去一天。減哪個(gè)月合適呢？那個(gè)時(shí)候被判處死刑的犯人都在二月份處決，人們都希望二月能快點(diǎn)過去。于是，就從二月中減去一天。這樣，二月只剩下29天了。后來，有一個(gè)叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。他發(fā)現(xiàn)先前皇帝凱撒是七月份生的，七月是大月，而他自己是八月份生的，八月卻是小月。他為了顯示自己和凱撒有同樣的尊嚴(yán)，就修改歷法蠻橫地把八月也定為大月，改為31天。還將下半年八月之后的雙月十月和十二月都改為大月，九月和十一月改為小月。而八月改為大月后，全年多出的一天也從不吉利的二月中減去。于是2月又少了1天，變成28天了。以后這種大小月安排的歷法就流傳下來并且沿用至今。 師：聽完這個(gè)故事，我想，它還能幫助我們大家記住各個(gè)月的天數(shù)。大家還有什么辦法能幫助記住哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月呢？ 一位學(xué)生介紹拳骨節(jié)分辨大、小月法，并一邊指拳骨節(jié)一邊說兒歌。 師：邊指邊說，像小老師！我們?cè)谥戈P(guān)節(jié)的時(shí)候，凸起的表示 生：大月。 師：凹下的表示 生：小月。 生：還有二月。 師：在說兒歌時(shí)，我們把兒歌中的二月平改為二月少。好嗎？因?yàn)?，二月的天?shù)比大月、小月的天數(shù)都 生：少！ 師：我們請(qǐng)小老師示范，其他同學(xué)跟在后面一起邊指邊說。 學(xué)生說完后，教師要求同桌兩位同學(xué)互相指著拳骨節(jié)說一說兒歌。 學(xué)生活動(dòng)：指拳骨節(jié)，說兒歌。一位學(xué)生舉手發(fā)言，說同桌的手握成拳頭，關(guān)節(jié)處看不出來凹凸。 教師觀察該生的手，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是小胖墩，她的手是饅頭手，的確握成拳頭看不出關(guān)節(jié)處的凹凸。 師：怎么辦？我們大家?guī)蛶退?，想想辦法，怎么記呢？ 學(xué)生饒有興趣地介紹他們創(chuàng)造的方法。一位學(xué)生介紹：可用手指的第二個(gè)關(guān)節(jié)的凹（其實(shí)是手指與手指之間的縫隙形成的凹處）凸來記。另一位學(xué)生介紹：把五指伸直張開，利用手指尖和手指丫記憶。有學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言：要彎去大拇指，利用其余四根手指的指尖和指丫來記。 師： 我們同學(xué)的方法很有創(chuàng)意！那賁老師是怎么記一年中的大月、小月的呢？因?yàn)槿曛挥幸惶幨莾纱笤孪噜?，所以，可以歸結(jié)為一句話：七前單月大，八后雙月大。你能解釋這句話的意思嗎？ 生：就是說，七月前的，單月都是大月；八月后的，雙月都是大月。 生：剛才那個(gè)故事中七、八月是兩個(gè)皇帝的出生月，定為兩大月，大小月相間，所以七前單月大，八后雙月大。 師：簡短的兩句話，幫助我們記憶大月、小月。看來，記大、小月的方法比較多，同學(xué)們喜歡用哪種方法幫助記就用哪種方法。下面我們一起來做游戲，我報(bào)月份，如果這個(gè)月是大月，請(qǐng)男生起立；如果這個(gè)月是小月，那么女生起立。 游戲：教師報(bào)月份，學(xué)生起立。 師：接下來，我們請(qǐng)生日是大月的學(xué)生起立。 起立的學(xué)生說出月份，其余學(xué)生判斷該月份是否是大月。 師：我們請(qǐng)生日是小月的學(xué)生起立。 部分學(xué)生起立后，坐著的學(xué)生說出站著的學(xué)生的生日是幾月，該月份的學(xué)生就坐下。 師：請(qǐng)剛才兩次還沒有起立過的學(xué)生現(xiàn)在起立，他們的生日在 生：二月。 【評(píng)析：學(xué)生自我探究中，引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)。教者意識(shí)明晰，當(dāng)學(xué)生提出了對(duì)公年歷法的諸多探源性問題后，教者及時(shí)從自身文化知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備中，恰到好處地提取了公年歷法編制中的古羅馬兩代皇帝，凱撒和奧古斯都修編歷法的簡短故事，滿足學(xué)生的探究欲望，很好地幫助理解和記憶一年中大小月的分布規(guī)律。故事中不但使大、小月設(shè)置來由得到了釋解，而且滲透了對(duì)封建專制皇權(quán)蠻橫自大的抨擊。而這種教育又是藝術(shù)的，掖首藏頭，不露痕跡，是隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲 的滲透。這里教育教學(xué)水乳交融，應(yīng)著了一句教育名言：沒有不帶教育的教學(xué)；沒有不附著于教學(xué)的教育。數(shù)學(xué)教師的人文知識(shí)積累，為教育教學(xué)的成功增添了勝算的籌碼。隨后的起站游戲，突出了二月不是大月、也不是小月的特殊歸屬地位。 用數(shù)拳法記憶大小月分布，歷來的教學(xué)都通順無戲。細(xì)心的教者卻能在無戲處生戲，發(fā)現(xiàn)了小胖墩握拳后饅頭手的凹凸不分。這又見一般人所未見。繼之，師生共同幫助，各抒己見，創(chuàng)造了數(shù)指丫法和七前單月大、八后雙月大的歌訣法來遇水搭橋、逢山開道?！? 師：我們來看年歷，你能在年歷里找到國際兒童節(jié)、國際勞動(dòng)節(jié)、我國國慶節(jié)、我國教師節(jié)分別是幾月幾日嗎？不看年歷回答，這個(gè)月是大月還是小月？ 學(xué)生口答，其余學(xué)生看年歷驗(yàn)證發(fā)言。 師：我們來看兩道填空題。 出示： ①兒童節(jié)的前一天是（ ）月（ ）日。 ②教師節(jié)的這個(gè)月的最后一天是（ ）月（ ）日 學(xué)生口答后同桌間相互提問：（ ）月1日的前一天是（ ）月（ ）日 師：我們?cè)倩叵雱偛诺墓适?。從故事中，同學(xué)們一定感受到了一年的天數(shù)是一定的。一年有多少天？ 生：365。 師：怎么知道的？ 生：聽說的。 生：我看過一本書《365夜》，就是一年中一天一個(gè)故事。 生：還有一首歌是《365里路》。 生：有一首歌《365個(gè)祝?！罚芎寐?。 師：365，很有意思的一個(gè)數(shù)。但我們要自己再來算一算，驗(yàn)證一下，一年是不是365天？ 學(xué)生計(jì)算，教師巡視，指名兩位具有代表性算法的學(xué)生到黑板上板演： 生1：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365 生2：317=217 304=120 217+120+28=365 生3：3012＝360 360＋7－2＝365 評(píng)析板演，解釋算法。學(xué)生指出：生1 的算法是對(duì)的，有些麻煩；生2的算法比較簡便，317=217算的是7個(gè)大月的天數(shù)，304=120算的是4個(gè)小月的天數(shù)，大月天數(shù)加小月天數(shù)再加二月天數(shù)，得到全年天數(shù)。生3的算法是先假設(shè)12個(gè)月都是小月30天，然后加上7個(gè)大月多出的7天，再減去二月多算的2天，得到全年365天。 【評(píng)析：對(duì)一年天數(shù)的計(jì)算采取了先出結(jié)果，后計(jì)算驗(yàn)證的方法，這符合兒童的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生不滿足于被告知，要求自己探求、加以驗(yàn)證的科學(xué)求實(shí)態(tài)度，并允許和鼓勵(lì)八仙過海，呈現(xiàn)多種算法并存的局面。繁、簡、巧、拙，爭(zhēng)奇斗艷，風(fēng)格不同，進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)殊途同歸。在解釋算法的過程中，進(jìn)一步鞏固了大小月知識(shí)，使計(jì)算策略和計(jì)算技能的訓(xùn)練獲得了一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)年的研究經(jīng)歷了一個(gè)理性的探求途程，同時(shí)使課堂進(jìn)程出現(xiàn)了一個(gè)新的亮點(diǎn)。】 師：請(qǐng)大家回顧一下，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？ 生：年、月、日。 板書課題：年、月、日 師：今天這節(jié)課我們一起探討了關(guān)于年、月、日的一些知識(shí)，大家回顧全課自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)照板書，可以說得具體一些嗎？ 年、月、日 大月（31天）： 1、3、5、7、8、10、12 一年有12個(gè)月 小月（30天）： 4、6、 9、11 二月（28天、29天） 31+28+31+30+31+30 317=217 3012＝360 +31+31+30+31+30+31=365 304=120 360＋7－2＝365 217+120+28=365 生：一年有12個(gè)月，大月有7個(gè)，小月有4個(gè)。 生：大月是31天，小月是30天。 生：二月最特殊，天數(shù)最少，可能是28天，可能是29天。 生：一年有365天。 生：二月是28天時(shí)，一年是365天。 師：補(bǔ)充得很好！大家知道為什么一年的天數(shù)是365嗎？ 生：好像與地球轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)。 師：是的！地球不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，每自轉(zhuǎn)一圈，形成一日。地球繞著太陽公轉(zhuǎn)一圈，就是一年，也就是我們平常所說的365天。實(shí)際上，經(jīng)過科學(xué)測(cè)定，地球繞太陽一圈的時(shí)間并不正好是365天，而是365日5時(shí)48分46秒，這樣每年都會(huì)多出5時(shí)48分46秒，該怎么解決呢？同學(xué)們課后可以查找有關(guān)資料，看看科學(xué)家們是怎么解決這個(gè)問題的。 【評(píng)析：全課的小結(jié)，主要用學(xué)生的回顧作答，借助條理化板書，進(jìn)行年、月、日知識(shí)的總裝，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與構(gòu)建。本課的板書成了課堂教學(xué)的流轉(zhuǎn)軌跡和知識(shí)提要的濃縮表露，也是課內(nèi)活躍探求的風(fēng)格見證。精巧板書的教學(xué)意義難道不是再明白不過的嗎？板書設(shè)計(jì)真值得教者煞費(fèi)苦心、孜孜以求！ 如果說，本課主要是從歷史積淀的角度探求年、月、日設(shè)置的十一個(gè)天數(shù)不變?cè)碌娜宋囊?guī)則，那么后一課將是從自然的角度來繼續(xù)探求一個(gè)天數(shù)可變?cè)碌脑O(shè)置規(guī)則。教者最后的話語引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)求實(shí)的方向繼續(xù)探究置閏問題，預(yù)留了課眼高效教學(xué)總是在占據(jù)了知識(shí)的這山之后，又放眼那山，煽情、激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的山巒中不斷登攀的強(qiáng)勁欲望，鋪就學(xué)生學(xué)不可已的可持續(xù)發(fā)展的探究跋涉之路?！? 總評(píng)： 我國宋代著名學(xué)者朱熹有首很有名的詩：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。精彩的課堂首先源自真實(shí)。賁友林執(zhí)教的此課 年、月、日從真實(shí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用真實(shí)的年歷片觀察、圈劃、填表、涂色，從真實(shí)的大小月存在中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律性，教學(xué)條件的真實(shí)，這是其一。其二，學(xué)生觀察出現(xiàn)反常的結(jié)論，七月的最后一天不是31而是30，教者泰然處之，勇于從中發(fā)現(xiàn)省紙排版法的真相，解開這一矛盾，這是教學(xué)生活的真實(shí)。其三，大小月數(shù)拳法的教學(xué)中，饅頭手的凹凸不分，這是學(xué)生主體的真實(shí)，教者不遮掩，直面這一矛盾，在引導(dǎo)幫助中涂抹出多法替代的絢麗。其四，一年365天的驗(yàn)算，是先有結(jié)論，后作探求，這是已有經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)。 只有植根于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)，細(xì)心教者勇于直面課堂存在，才能演繹出本無戲說的有戲，生發(fā)課堂精彩。真實(shí)是教學(xué)的本質(zhì)，真實(shí)是發(fā)展的生命，真實(shí)是效率和效益的需要。作秀的課堂往往為了表演的需要，而對(duì)有些客觀的材料、現(xiàn)象、新異的觀點(diǎn)、出岔的解題思路等，輕易剪裁，隨意拋棄，把霜寒蕊冷蝶難來的秋菊，強(qiáng)行安置于報(bào)與桃花一處開的尷尬境地，這正是課堂著眼教者自我的作秀產(chǎn)生局限、造成干癟的悲哀。 課堂精彩還源自于教者的細(xì)致。教者的教學(xué)手法不能大而化之，籠而統(tǒng)之，細(xì)致就是志在卓越，細(xì)致就是由留意到刻意，細(xì)致就是多用分析的方法。要細(xì)心地分辨真?zhèn)?，要?xì)密地組織思維材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，要細(xì)微地考察諸多教學(xué)要素及其變化，尋覓教學(xué)矛盾的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化。面對(duì)饅頭手才能創(chuàng)造用數(shù)手丫來替代，通過抓特點(diǎn)從七、八兩大月相鄰來記憶的課堂教學(xué)新亮點(diǎn)。在某種意義上，細(xì)就是戲，細(xì)致才能有戲。細(xì)節(jié)決定成敗的格言昭然若揭，誠可信哉！ 課堂精彩還源自于教學(xué)的別開生面。別開生面能給人耳目一新之感，別開生面能造就與平淡無奇的區(qū)分，別開生面能促成藝術(shù)創(chuàng)造和講究手法創(chuàng)新。別開生面的教學(xué)，不滿足于陳陳相因，惟求陳言之務(wù)去。七大四小一變?cè)碌脑路莘植迹陶邔⑵浣壚τ谀信畬W(xué)生涂色比賽的游戲中，使大、小月份數(shù)不等的客觀存在借助學(xué)生的比賽輸贏的通道來宣泄，非大即小的月份判斷陷阱運(yùn)用移置法讓學(xué)生的游戲來暴露。別開生命的教學(xué)就是這樣出奇制勝，在無戲中生戲，在此景中發(fā)情，于無聲處聽驚雷。 直面真實(shí)，細(xì)致分析，巧設(shè)活動(dòng)移置呈現(xiàn)，造就了課堂的充實(shí)與豐富、高效與新奇。其中包含了教者先進(jìn)的教育理念、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及基于豐富課堂經(jīng)驗(yàn)之上的推陳出新、潛心構(gòu)思的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造。課堂精彩與真實(shí)細(xì)致、別開生面如影隨行，是一課之前后臺(tái)面。 要算苛求的話，本課對(duì)月這一時(shí)間單位的形成，與月球地球唯一非人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)周期、月相的變化有關(guān)，可以從名稱與淵源方面引導(dǎo)學(xué)生探究。這一點(diǎn)，似應(yīng)在課內(nèi)適當(dāng)時(shí)機(jī)有所顧及為好。 14 / 14