蘇教版三年級數(shù)學《毫米的認識》教后談.doc

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蘇教版三年級數(shù)學《毫米的認識》教后談 1、估計活動： 師：請大家估計一下你的數(shù)學書的長度、寬度、厚度。注意：不能用工具。 學生獨立估測，并填表。反饋： 生1：我估計數(shù)學書的長為17厘米，寬為15厘米，厚為2厘米。我的食指的寬度大約是1厘米，我是這樣一個一個量出來的。 生2：我估計數(shù)學書的長為20厘米，寬為14厘米，厚為1厘米。我是一拃一拃量出來的。 生3：我估計出來的跟他差不多，我先估計自己的鉛筆大約是10厘米，然后我再用這支鉛筆去量。 生4：我估計數(shù)學書的長約為21厘米，寬約為14厘米，厚約為1厘米，我是用我的橡皮去量的。 生5：我估計數(shù)學書的長約為15厘米，寬約為12厘米，厚約是1厘米，我是目測的。 2、測量活動： 師：剛才大家估算的方法很棒。但現(xiàn)在有一個問題擺了我們面前，現(xiàn)在估出來的結(jié)果大不一樣。我們估計得到底對不對呢？我們可以采用什么方法來驗證呢？ 生齊說：用尺子！ 師：好！那么我們就動手來驗證一下，注意方法哦！并用你自己喜歡的方式把測量結(jié)果填在表格里。 學生獨立活動，并填表。小組交流。反饋： 生1：我測量出來的結(jié)果是，數(shù)學書的長為21厘米，寬為15厘米，厚為1厘米。 生2：我測量出來的結(jié)果是，數(shù)學書的長為21厘米多一點，寬為14厘米多一點，厚為1厘米不到。 生3：我測量出來的結(jié)果是，數(shù)學書的長為21.2厘米，寬為14.7厘米，厚為0.2厘米。 生4：我測量出來的結(jié)果是，數(shù)學書的長為21厘米，寬為15厘米不到，厚為1厘米不到。 師：老師這里有個疑問：21.2厘米、14.7厘米、0.2厘米中點后面的是怎么量出來的？ 生3：就是尺子上小格數(shù)。 師：哦！你的辦法可真好！那14.7厘米是15厘米嗎？ 生齊說：不是！ 師：是14厘米嗎？ 生齊說：不是！ 師：看來14.7厘米不是一個整厘米數(shù)。也有同學量出來是21厘米多一點，14厘米寬一點，還有15厘米不到，1厘米不到等等。這些數(shù)據(jù)看來也都不是整厘米數(shù)。當測量的結(jié)果不是整厘米時，怎么辦？ 生1：用比厘米更小的長度單位。 生2：用毫米，我知道毫米是比厘米更小的單位。 師：是啊，當測量結(jié)果不是整厘米時，我們就要用到比厘米更小的長度單位毫米。這節(jié)課我們就一起來探索有關(guān)毫米的知識。 反思： 這個環(huán)節(jié)突出兩個重點估測和感受毫米這個單位產(chǎn)生的意義。 估測是解決實際問題時常用的方法，對學生估測意識和估測能力的培養(yǎng)是這節(jié)課的要點之一。在這個環(huán)節(jié)里，學生非常聰明地用食指、一拃、用物體去估測數(shù)學書的長度、寬度和厚度，反映了學生較好的估測能力，體現(xiàn)了算法多樣化，豐富學生的數(shù)感。 同時在估測與測量書本的過程中，出現(xiàn)比如14.7厘米、15厘米不到、14厘米多一些的數(shù)據(jù)，從而出現(xiàn)這樣一個問題：當測量的結(jié)果不是整厘米時，怎么辦呢？當學生面對問題有些茫然時老師抓住時機，引入新知，使學生認識產(chǎn)生毫米的意義，充分感受到了建立一種比厘米更小的單位的必要性。 教學片斷二：建立1毫米的長度觀念 師：關(guān)于長度單位毫米你知道些什么小知識呢？ 生：毫米是長度單位； 生：毫米比厘米更??； 生：尺子上的一小格就是1毫米； 生：我知道1厘米=10毫米； 生：我知道1米=100毫米； 師：看來大家對毫米這個單位了解真不少，不過這里有說對的，也有說錯的，等我們學習了毫米，再回過頭來看看。 師：你知道1毫米在什么地方嗎？請你在直尺上找一找，并畫下來。 學生獨立活動（時時可聽到這么小的感嘆聲）。反饋：在電腦上的直尺上找一找1毫米。 師：你覺得1毫米在直尺上的什么地方？ 生：直尺上的一小格就是1毫米。 生：直尺上兩條短線之間的距離就是1毫米。 師：小眼睛真是雪亮！是啊，在直尺上兩條短線之間的小格就是1毫米。剛才大家找了1毫米，畫了1毫米，你有什么想對毫米說？ 生1：毫米，你真是太小了！ 生2：毫米，你跟螞蟻一樣?。? 生3：毫米，你真短啊！ 師：毫米真是太小太小了！你閉眼想像一下1毫米有多長，再用手比劃一下。（生活動。） 師：抓一抓，幾頁書的厚度大約會是1毫米？不相信自己的眼睛的話可以用尺子量一量。（生活動，反饋） 生1：我覺得12頁書大約是1毫米。 生2：我覺得2頁書大約是1毫米。 生3：我覺得6頁書大約是1毫米。 生4：我覺得8頁書大約是1毫米。 生5：我覺得18頁書大約是1毫米。 師：結(jié)果相差很大?。±蠋熞踩プチ艘话?，我個人還是比較贊同6頁書可能是1毫米。書還是比較厚的，象這樣薄的紙（老師隨手拿起一張紙頭）大約需要十多張。這個問題我們到課后再研究。 師：生活中哪些物品上有1毫米的長度呢？ 生1：1分硬幣的厚度。 生2：鐘面上分針的寬度。 生3：直尺的厚度。 生4：小螞蟻的長度。 生5：回型針的厚度。 師：大家想得真多，這些物品的長度大約是1毫米。其實大家脖子里的 生：玉！ 師：呵呵，不是，是你們家校通的厚度大約是1毫米，捏一捏。（生笑，紛紛捏自己脖子里的家校通。） 師：剛才我們認識了1毫米的長度，你覺得5毫米的長度會有多長？用手比劃一下，再在直尺上找一找。（指明學生在課件上找5毫米。） 生1：從0開始數(shù)5格就是5毫米。 生2：從半格的地方開始到1厘米的地方。 師：還有哪些地方能找到5毫米？我們一起找一找（在課件上的直尺圖中找。） 師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)5毫米的地方與其他有什么不一樣？ 生1：厘米最長，5毫米中長，1毫米最短。 生2：5毫米是半格的地方。 師：是啊，對準5毫米的線比對準厘米的短，又比對準其他毫米數(shù)長。我們一看到這條線就知道這是5毫米。如果我們要找6毫米，怎么樣快速找到？ 生齊說：5毫米的地方再往后數(shù)一小格。 師：7毫米呢？ 生齊說：往后數(shù)兩格。 師：這是一個小技巧，要記牢。剛才我們已經(jīng)找了一些生活中可以用毫米做單位的物體，老師再來介紹一些，比如測量降雨量、制造武器、制造數(shù)碼相機等（課件中隨機出示畫面），就需要用毫米做單位，厘米、米啊就不可以。 生齊讀（課件出示）：測量比較小的物體的長度或者測量要求比較精確的時候，我們可以用毫米做單位。 反思： 在這個環(huán)節(jié)里，給予學生充分的體驗空間，讓學生在猜測、觀察、試驗、探索、驗證等實踐活動中去學習新知。 建立1毫米的長度觀念，是本節(jié)課的重點，也是難點。在這里我們通過在直尺上找一找、畫一畫、想一想等活動初步感知1毫米有多長，再通過抓一抓幾頁書大約是1毫米，加深學生的感知，接著再通過用比較親切的方式你想對毫米這個單位說什么強化學生對毫米這個長度單位的空間觀念的建立，找一找5毫米與其他毫米數(shù)有什么不同的地方，滲透學法指導，又通過聯(lián)系生活實際，尋找生活中哪些物體上有1毫米的長度和老師介紹需要用到毫米這個單位的地方，讓學生進一步明確：測量比較小的物體的長度或者測量要求比較精確的時候，我們可以用毫米做單位。 課堂里輕松的氛圍、學生豐富的聯(lián)想力（小螞蟻的長度、鐘面分針的寬度等等），讓人充分感受到這樣的課堂正是學生所喜歡的。學生用自己的感官、運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)與獲取知識，用數(shù)學的眼光收集生活中的數(shù)學信息，享受著成功的喜悅。老師不亦樂乎！ 教學片斷三：毫米與厘米的關(guān)系。 師：剛才我們認識了毫米這個單位，那么你覺得毫米和厘米有怎么樣的關(guān)系呢？（交流） 6 / 6