北師版三年級數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》.doc

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北師版三年級數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》 1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現(xiàn)象。 2.能在方格紙上畫出一個(gè)簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。 3.了解可以用圖形來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。 〖教材分析〗 發(fā)展學(xué)生的空間觀念是本單元教學(xué)活動的重中之重。本課是在學(xué)生認(rèn)識對稱圖形之后學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，是從運(yùn)動變化角度去探索和認(rèn)識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，充分感知平移、旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動的不同特征及其普遍存在性。教材通過移一移、說一說填一填畫一畫3個(gè)數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會：觀察一個(gè)圖形的平移過程，只需觀察該圖形上任意一點(diǎn)的平移過程。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 我校地處市商業(yè)區(qū)，學(xué)生大多來自個(gè)體戶或單位職工家庭，部分家庭所給予孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會很少。我校從20xx年就加入了新課程與學(xué)習(xí)方式的改變的課改實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍輕松和諧、生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷地提高。 〖課堂實(shí)錄〗 （一）構(gòu)建平移、旋轉(zhuǎn)概念 1.初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象 師：你知道游樂園有什么好玩的嗎？我們到游樂園去看看吧！ (多媒體顯示：纜車、小火車、滑滑梯、大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅、蕩秋千、蹺蹺板。) 師：你喜歡哪個(gè)游戲活動，是怎樣運(yùn)動的？ (學(xué)生匯報(bào)后，教師提問：這些游戲的運(yùn)動都相同嗎？你們能給它們分分類嗎？小組活動，教師參與到學(xué)生活動中。) 小組匯報(bào)。 生：纜車、小火車、滑滑梯是一類；大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅是一類；蕩秋千、蹺蹺板是一類。 2.理解平移、旋轉(zhuǎn)的概念 A.分析歸納，揭示概念 師：說一說分類的理由。 生：纜車、小火車、滑滑梯它們都是平平的、直直的運(yùn)動把它們分為一類；大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅都是在轉(zhuǎn)圓圈歸為一類；蕩秋千、蹺蹺板不是直直的動也不是轉(zhuǎn)圓圈所以把它們分出來。 師：我們把纜車、小火車、滑滑梯這樣所做的直線運(yùn)動叫做平移，用符號 表示。把大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅這樣圍著固定點(diǎn)所做的圓周運(yùn)動叫做旋轉(zhuǎn) ，用符號○表示。 B.聯(lián)系實(shí)際，理解概念 （出示電梯圖、升國旗、扶梯的運(yùn)動過程） 師：日常生活中平移的現(xiàn)象隨處可見，像電梯、升國旗、扶梯的運(yùn)動都是平移。 (學(xué)生舉例。) 師：看來物體不僅可以上下平移、左右平移、還可以斜著平移。 （出示飛機(jī)螺旋槳、旋轉(zhuǎn)的小風(fēng)車） 師：瞧，這些都是旋轉(zhuǎn)，你還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？ (學(xué)生舉例。) C.實(shí)踐活動，深入理解 師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)，你能用手勢或動作把它們表示出來嗎？可以利用你手中的學(xué)具。 (匯報(bào)展示：推拉窗戶；向前推課桌；旋轉(zhuǎn)的舞蹈動作；用繩子一頭將橡皮系住在空中旋轉(zhuǎn)。) （二）教學(xué)平移距離 1.激趣 師：今天我們認(rèn)識了平移和旋轉(zhuǎn)（板書），他們可高興啦!邀請笑笑和淘氣到他們的王國去參觀，笑笑坐第一節(jié)車廂，淘氣坐第五節(jié)車廂，請看火車開動了?。ㄑ菔净疖嚻揭疲┧亲魇裁催\(yùn)動的呢？ 生：(異口同聲)平移。 2.設(shè)疑 師：對，那么我們再來看火車原來的位置。（電腦顯示）這時(shí)笑笑和淘氣為誰經(jīng)過的路長一點(diǎn)發(fā)生了爭吵。同學(xué)們，你們評評理，究竟誰經(jīng)過的路長一點(diǎn)呢？ 生1：笑笑走得遠(yuǎn)。 生2：一樣遠(yuǎn)。 3.實(shí)驗(yàn) 師：到底誰經(jīng)過的路長一點(diǎn)呢？我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。 (四人一小組，看看笑笑和淘氣分別走了多遠(yuǎn)，你是怎樣想的？組長做好記錄，填寫記錄卡。) 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：笑笑在第一節(jié)車廂，如果她向前走1格，那么淘氣在第五節(jié)車廂也向前走1格，所以是一樣多。 生2：笑笑和淘氣從開始到結(jié)束都向前走了3格，所以是一樣的。 師：對，用數(shù)格子的方法能幫助我們解決問題，大家想想，如果笑笑和淘氣坐在車廂其他的地方，經(jīng)過的路又是多少呢？ (學(xué)生親自演示。) 師總結(jié)：不管笑笑和淘氣坐在什么位置，他們經(jīng)過的格數(shù)都一樣。 （電腦顯示：將笑笑和淘氣去掉，演示每一個(gè)點(diǎn)的平移，數(shù)移動的格數(shù)。） 4.小結(jié) 師：為什么會出現(xiàn)坐的位置不同，走的路程卻是一樣的呢？ 生1：他們在同一輛火車上。 生2：火車走笑笑和淘氣也在走。 生3：他們同時(shí)在移動，雙方位置沒有變。 師小結(jié)：看一個(gè)圖形移動多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)移動了多少格。 5.練習(xí) (1)教材21頁第2題填一填。 (2)畫房子。畫出房子向左平移5格后的圖形。 （三）拓展創(chuàng)新 師：平移和旋轉(zhuǎn)在我們生活中應(yīng)用十分廣泛，請欣賞――古老的上海音樂廳整體平移了約66米；舞蹈演員運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)跳出歡快的舞蹈；體育健兒運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)提高自己的競技技巧，為國爭光； 藝術(shù)家們運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出美麗的圖案。 師：你們想設(shè)計(jì)出這樣美麗的圖案嗎？課后，同學(xué)們可以發(fā)揮自己的想像力，運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)的方法畫一畫、剪一剪、貼一貼，我相信你們的作品會更出色。 〖教學(xué)反思〗 我在引導(dǎo)學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對象的典型性。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對游樂園游戲的運(yùn)動方式進(jìn)行分類，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步形成這兩種運(yùn)動的表象。對平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活一體化。我引導(dǎo)學(xué)生用手勢、動作、學(xué)具表示平移、旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情境中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。 在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構(gòu)主義觀看，學(xué)生很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動的格數(shù)。因此，我注意將問題情境化、童趣化，巧妙地設(shè)計(jì)笑笑、淘氣的比較，很自然地把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動。當(dāng)學(xué)生面對一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，都會產(chǎn)生猜想，在這里我讓學(xué)生說出自己的猜測，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷猜想――驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會數(shù)學(xué)探索的方法。 〖案例點(diǎn)評〗 1.以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。為了讓學(xué)生主動建構(gòu)，理解平移和旋轉(zhuǎn)，教師設(shè)計(jì)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親歷觀察、歸納、分類、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等探究發(fā)現(xiàn)的過程；引導(dǎo)學(xué)生逐步感知、理解平移和旋轉(zhuǎn)。整個(gè)教學(xué)過程重視知識的形成過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。 2.動手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展 皮亞杰認(rèn)為：智慧自動作發(fā)端，活動是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁。教師十分重視學(xué)生的動手實(shí)踐活動，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)感知平移、旋轉(zhuǎn)的奇妙。整個(gè)數(shù)學(xué)過程以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，在做數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 6 / 6