2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形 2 教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形 2 教學(xué)反思 蘇教版 今天我上了一節(jié)有關(guān)認(rèn)識(shí)圖形的課，課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)的認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我在本課的教學(xué)中安排了拼一拼、涂一涂、找一找、剪一剪等比較多的數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。雖然看上去課上師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生的積極性也比較高，但是在課后再細(xì)細(xì)的想來(lái)，這么多的數(shù)學(xué)活動(dòng)是否安排的合理有效，是不是充分的發(fā)揮了每一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果，這是一個(gè)值得我去思考的問(wèn)題。 首先從本課的教學(xué)內(nèi)容看來(lái)是有關(guān)圖形的教學(xué)，那么如何才能給學(xué)生建立起一個(gè)良好的表象呢，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，我就在教學(xué)中比較多地設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，希望能夠通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)到三角形和平行四邊形的形狀，能夠把從對(duì)這兩個(gè)圖形的表象認(rèn)識(shí)提升到抽象的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這兩種圖形的認(rèn)識(shí)和理解。 課后我認(rèn)真思考了本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，也聽(tīng)取了一些聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，這節(jié)課上有的數(shù)學(xué)活動(dòng)雖然進(jìn)行了，但是沒(méi)有進(jìn)行到位，有的還可以更進(jìn)一步的讓學(xué)生去操作，提高活動(dòng)的效率。比如在三角形的初步認(rèn)識(shí)后，我就安排了找一找，判斷一些圖形是否是三角形，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)能初步判斷出了什么圖形是三角形，但我沒(méi)能及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，如果此時(shí)教師能加以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，告訴學(xué)生三角形是由三條邊圍成的，三角形有三個(gè)角，可以幫助學(xué)生初步形成對(duì)三角形的抽象認(rèn)識(shí)。緊接著在動(dòng)手的環(huán)節(jié)拼一拼當(dāng)中，我安排學(xué)生用三根小棒拼出一個(gè)三角形，可是我忽略了在拼的時(shí)候由于用的小棒的長(zhǎng)度總是一樣的，所以學(xué)生拼出的都是等邊三角形，如果教師能再適當(dāng)?shù)母囊桓男“舻拈L(zhǎng)度去給學(xué)生拼一拼，那么學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步的體驗(yàn)到各種不同的三角形的形狀。最后再加以小結(jié)，由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形，三角形有三個(gè)角，這樣可以更充分的讓學(xué)生親身體驗(yàn)，建立起三角形形象的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)三角形的理解。 由此看來(lái)雖然數(shù)學(xué)課上的活動(dòng)形式很多，但如何合理的安排這些環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制定，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等情況考慮，真正的能讓學(xué)生在活動(dòng)中去參與，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是需要我們教師在工作中去進(jìn)一步探討和研究的。 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形 3 教學(xué)反思 蘇教版 本課內(nèi)容是認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，是在認(rèn)識(shí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合已學(xué)圖形，通過(guò)折一折、剪一剪和拼一拼的活動(dòng)直觀(guān)認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及班內(nèi)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面發(fā)展學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)及學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察和操作，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)新圖形，積極思考和交流生活中有這些圖形的物品，加深了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)圖形有了初步的感性認(rèn)識(shí)后，動(dòng)員學(xué)生借助釘子板和皮筋圍出三角形和平行四邊形，借助6根和8根同樣長(zhǎng)的小棒擺圖形和鼓勵(lì)學(xué)生用卡片紙拼圖形，讓學(xué)生初步體驗(yàn)圖形之間的變換。本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的思路，讓學(xué)生在體驗(yàn)和經(jīng)歷的過(guò)程中認(rèn)識(shí)圖形。對(duì)于課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)操作過(guò)程中不可避免地的情況，如何巧妙地回答，機(jī)智地運(yùn)用和轉(zhuǎn)移銜接是我需要改進(jìn)和提升的。我還應(yīng)注意表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，注意關(guān)注班級(jí)整體的情況，使得學(xué)生在合作交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。 對(duì)于本課教學(xué)，我就以下三個(gè)方面談?wù)劯惺埽? 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。 這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)把一張正方形紙對(duì)折成一樣的兩部分，折出兩個(gè)完全一樣的三角形。通過(guò)觀(guān)察、討論和交流等活動(dòng)，直觀(guān)認(rèn)識(shí)三角形。我出示一張長(zhǎng)方形紙，要求折成兩個(gè)一樣的圖形，學(xué)生試著折出兩個(gè)一樣的三角形，老師用剪刀剪開(kāi)后，讓自主地拼一拼，看看能夠拼成什么圖形，在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)平行四邊形，直觀(guān)感受其特點(diǎn)。預(yù)設(shè)中添加了觀(guān)察、思考、交流和總結(jié)圖形特點(diǎn)的過(guò)程，課堂上省略了這一過(guò)程，意圖是給予學(xué)生一些信息后，讓他們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和整理重組，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，獨(dú)立尋找圖形特點(diǎn)，有助于加深體會(huì)。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生比較自然地圖形轉(zhuǎn)化中既有了感受圖形之間的聯(lián)系，又提高了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 二、數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)是為了更好地把知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓知識(shí)來(lái)影響和帶動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步。在認(rèn)識(shí)了三角形和平行四邊形后，學(xué)生找出了生活中有這些圖形的物體，并介紹了每個(gè)物體上有什么圖形，體會(huì)平面圖形在生活中的廣泛運(yùn)用。我適時(shí)地給予學(xué)生肯定，引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用正確的語(yǔ)言去描述三角形和平行四邊形。相比之下，三角形和平行四邊形沒(méi)有正方形和長(zhǎng)方形那么好找，本不想插入自由找的過(guò)程，但后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極回想生活中自己見(jiàn)到的物體仍然收到了比較好的效果。 三、合作探究，鞏固新知。 這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生發(fā)揮想象力借助一些材料創(chuàng)造三角形和平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、互相合作。學(xué)生經(jīng)歷用皮筋在釘子板上圍圖形和用小棒擺圖形的過(guò)程，在對(duì)圖形有了初步感性認(rèn)識(shí)后操作體會(huì)三角形和平行四邊形的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面圖形感知的發(fā)展。 本來(lái)我擔(dān)心學(xué)生會(huì)在圍圖形時(shí)遇到困難，因此預(yù)設(shè)為先要求學(xué)生思考并回答“需要將皮筋固定在板上的幾個(gè)釘上”，想通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生避免在圍圖形時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上并沒(méi)有采用這樣的方式，而是提供材料后，讓學(xué)生自由的圍一圍，全體想想圖形是什么樣子的，在已經(jīng)圍出的圖形基礎(chǔ)上可以有這樣的引導(dǎo)提問(wèn):“這是一個(gè)橫著的平行四邊形，你能?chē)鲆粋€(gè)豎著的嗎？”“這樣的一個(gè)三角形，你能使它翻身變一變嗎？”這樣讓學(xué)生放手去試一試，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累整理，確定方法的過(guò)程。由此學(xué)生意識(shí)到了用皮筋圍圖形只要將皮筋固定在個(gè)別釘子上，感知三角形有三個(gè)角和平行四邊形有四個(gè)角。在過(guò)渡到下一個(gè)操作過(guò)程的問(wèn)題上，我原本只是想直接給出6根同樣長(zhǎng)的小棒，再添加2根小棒擺一擺。后來(lái)我決定在此過(guò)渡中插入以下環(huán)節(jié)：3根小棒，你能擺成什么圖形？用這些小棒擺一個(gè)平行四邊形，夠嗎？還缺幾根？這樣就可以讓學(xué)生充分意識(shí)到三角形有幾條邊和平行四邊形有幾條邊，巧妙地得到了一次感性認(rèn)識(shí)。 最后學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次再整理，即結(jié)合已認(rèn)識(shí)的圖形和本課的新圖形，充分發(fā)揮想象力拼出更多的圖形。比如學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形拼出長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形。在此基礎(chǔ)上添加一些圖形，拼出一個(gè)小人或者其它生活中的物體，但要講明正確拼圖形的注意點(diǎn)。學(xué)生在拼圖形的活動(dòng)中更好地感知了圖形之間的變換，發(fā)展了空間觀(guān)念。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币惶谜n，學(xué)生是主體，老師只是組織者，有效地引導(dǎo)著學(xué)生在這樣活躍的課堂氣氛中自主探索和合作交流，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，快樂(lè)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。