2019-2020年一年級(jí)美術(shù)上冊 滾動(dòng)樂園 1教學(xué)實(shí)錄 人美版.doc

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2019-2020年一年級(jí)美術(shù)上冊 滾動(dòng)樂園 1教學(xué)實(shí)錄 人美版 一、 活動(dòng)背景: 晨間接待時(shí)，小朋友們在隨意的滾動(dòng)各種物體，三三兩兩的在玩“誰滾得最遠(yuǎn)”的游戲，孩子們玩得非常投入。雨軒得意地說：“我的皮球比你的罐罐滾的快!”幼兒的話匣子頓時(shí)打開了，相互間發(fā)生了爭執(zhí)，各自議論紛紛。于是，我馬上抓住了這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“滾動(dòng)樂園”的教學(xué)活動(dòng)與幼兒一起探索。 二、設(shè)計(jì)思路 新《綱要》中指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動(dòng)探索的過程，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)來源于生活、來源于幼兒的興趣。本次活動(dòng)的設(shè)想來源于幼兒的興趣,為了讓孩子在真實(shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究 ，活動(dòng)前我和孩子共同收集會(huì)滾動(dòng)的的廢舊物品。根據(jù)大班幼兒喜歡探索的年齡特點(diǎn),我們設(shè)計(jì)滾動(dòng)樂園游戲情境,讓孩子在自由嘗試滾動(dòng) 各種物體中認(rèn)識(shí)球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，教師以伙伴的身份介入與幼兒一起探討問題：會(huì)滾動(dòng)的物體長的一樣嗎?——怎樣滾動(dòng)的?——如何制作會(huì)滾動(dòng)的物體。每個(gè)問題之間是層層遞進(jìn)的，一步一步加深幼兒探索的難度，這恰好符合幼兒的就近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，逐步提高幼兒探索的欲望，每個(gè)問題都是通過三步曲：1、發(fā)現(xiàn)問題2、探索問題3、解決問題。在最后活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，我采用問題情境的策略，提出：“這些物體在別的地方滾動(dòng)又會(huì)怎樣呢？會(huì)滾動(dòng)的物體會(huì)給人們帶來什么好處呢？”的問題。再次激發(fā)了幼兒的探索的欲望，對(duì)他們提出了新的挑戰(zhàn)。 三、活動(dòng)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)球體、圓柱體,感知球體、圓柱體的基本特征。 2.探索制作球體、圓柱體,體驗(yàn)探索活動(dòng)的樂趣。 四、活動(dòng)準(zhǔn)備: 1.提供大小不同的球、易拉罐、塑料瓶、搟面棍、積木等實(shí)物。 2.長方形紙張、報(bào)紙、圓形圖片、橡皮泥、毛線、碎布、雙面膠、透明膠等 五、活動(dòng)過程實(shí)錄： 1.創(chuàng)設(shè)“滾動(dòng)樂園”情境,引起幼兒興趣。 師：我們今天到滾動(dòng)樂園玩一玩,看看有些什么東西?可以怎么玩? 幼兒1：這個(gè)皮球能滾來滾去真好玩。 幼兒2：我的大皮球能拍的，也能滾。 幼兒3：我的罐罐能滾的，也能站的。 幼兒4：哇，這些東西都可以滾來滾去的呀?！? 2.滾一滾,自由嘗試滾動(dòng)各種物體。 師： 這些會(huì)滾動(dòng)的物體長的一樣嗎?它們是怎樣滾動(dòng)的? 幼兒5：有的長的一樣，有的不一樣。 幼兒6：皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，（邊說邊用手比劃） 幼兒7：這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站。 幼兒8：這罐罐、瓶瓶都長的長長的，象柱子一樣?！? 3.比一比,引導(dǎo)幼兒觀察比較球體、圓柱體的不同特征。 師拿起乒乓球和易拉罐，說：滾動(dòng)樂園的兩個(gè)寶寶都說自己本領(lǐng)大,大家想想看，它們誰的本領(lǐng)大? （孩子們拿起球和罐，認(rèn)真地比較起來，有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個(gè)孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……） 幼兒9：球滾的比罐罐快。 幼兒10：罐罐能站著，球站不穩(wěn)。 幼兒11：罐罐會(huì)直直的滾，球會(huì)到處跑。 幼兒12：球和罐罐放在桌子上，球會(huì)滾下來，罐罐不會(huì)滾下來。 幼兒13：罐罐里面可以裝東西，會(huì)發(fā)出聲音，球不可以的。 幼兒14：罐罐兩邊有兩個(gè)圓形的，好像一樣大?！? 師：可以往前滾往后滾，往左也能滾往右也能滾的，象這樣能往各個(gè)方向一推都能滾的東西，我們叫它“球體”。象這樣的兩頭一樣圓，一樣大（合攏），上下一樣粗的東西，叫“圓柱體” 4.說一說,引導(dǎo)幼兒想想、說說日常生活看到過的物體哪些是球體?哪些是圓柱體? 師：平常見過象球體、圓柱體的東西嗎?家里有嗎?路上見過嗎? 幼兒15：我們?nèi)说念^象球體 幼兒16：人的眼睛是球體。 幼兒17：我們的手臂是圓柱體的。 幼兒18：吸管是圓柱體的。 幼兒19：電線桿是圓柱體的。 幼兒20：地球是球體的。 幼兒21：西瓜是球體的?！? （孩子們爭先恐后地說出常見的球體、圓柱體的東西） 5.變一變,嘗試用各種材料制作球體、圓柱體。 師：滾動(dòng)樂園想用一些球體、圓柱體制作一些好玩的玩具,可是球體、圓柱體不夠多,我們來幫他們一起做球體、圓柱體,有困難嗎? 孩子們都異口同聲說：沒問題！高興地喊“耶” 孩子們開始積極地尋找制作球體、圓柱體的材料，有的孩子選擇報(bào)紙做金箍棒，有的選擇 長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會(huì)了，把線團(tuán)起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球?！? 活動(dòng)反思： 為了讓孩子在真實(shí)的情境中進(jìn)行科學(xué)探究，我把孩子帶入滾動(dòng)樂園游戲情境，由于情境中活動(dòng)的材料都是孩子們自己收集的廢舊物品，有的是他們玩的玩具，有的是他裝東西的瓶子……他們開心地自由地觀察、觸摸和擺放，“我的大皮球能拍的，也能滾。”“我的罐罐能滾的，也能站的?！薄巴郏@些東西都可以滾來滾去的呀?！焙⒆影l(fā)現(xiàn)滾動(dòng)樂園里的東西都能滾動(dòng)的，開始對(duì)所有會(huì)滾動(dòng)的物體感興趣，想知道“會(huì)滾動(dòng)的物體長的是不是一樣的?它們是怎樣滾動(dòng)的?”于是他們自由嘗試滾動(dòng)各種物體，“皮球有大的，有小的，他們都是圓溜溜的，可以滾這邊，滾那邊的滾來滾去，”（邊說邊用手比劃）“這罐罐能向前面滾，也能向后面滾，不能向旁邊滾的，但它能站?！痹谂c環(huán)境材料的相互作用中，孩子初步感知球體和圓柱體的特征。 在“比本領(lǐng)”游戲中，孩子開始學(xué)會(huì)比較球體和圓柱體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有的讓球和罐賽跑；有的摸摸球，摸摸罐，讓罐罐站站，讓球站站；有一個(gè)孩子拿起了繩子，想量一量罐罐的兩頭有沒有一樣大……“球滾的比罐罐快?！? “罐罐能站著，球站不穩(wěn)?！薄肮薰迺?huì)直直的滾，球會(huì)到處跑。”“球和罐罐放在桌子上，球會(huì)滾下來，罐罐不會(huì)滾下來。”“罐罐兩邊有兩個(gè)圓形的，好像一樣大。”……孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)興奮地告訴大家。他們發(fā)現(xiàn)球體可以向任一方向滾動(dòng)，而圓柱體放平之后就不能滾了。經(jīng)過比較，孩子發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的異同，從而加深對(duì)圓柱體特征的了解。 最后，孩子思考著如何制作會(huì)滾動(dòng)的物體。有的孩子選擇報(bào)紙做金箍棒，有的選擇用長方形紙張做望遠(yuǎn)鏡，有的把圓形圖片疊在一起做柱子，有的用橡皮泥做球……立夫拿起毛線綁來綁去的，說“太難做了”我走到他身邊，撿起地上的毛線團(tuán)起來，立夫高興地說，“我會(huì)了，把線團(tuán)起來就可以變成球了?！膘o怡拿起碎布也團(tuán)團(tuán)團(tuán)，變成球?！⒆釉谥谱鬟^程中具體形象地感知了球體和圓柱體的特征。 在活動(dòng)中，我尊重每位幼兒的人格，讓孩子和我處于平等的地位，讓他們盡可能發(fā)表自己的意見、看法。盡管我的語言中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和目的，其目的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情緒。 附送： 2019-2020年一年級(jí)美術(shù)上冊 滾動(dòng)樂園 1教案 人美版 教學(xué)目標(biāo)： 　 　1.通過感知活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考物體特征、形狀、共性； 　　 2.在游戲中教會(huì)學(xué)生觀察和會(huì)提出問題，能用繪畫工具大膽地表現(xiàn)滾動(dòng)現(xiàn)象，創(chuàng)作出有故事情節(jié)的畫面； 　　 3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn) 　　 1.重點(diǎn)：通過師生共同創(chuàng)設(shè)地有趣的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮體驗(yàn)和表現(xiàn)的能力。 　　 2.難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己所見、所想，在感知基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，展開創(chuàng)作。 課前準(zhǔn)備： 　　 1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種各樣能滾動(dòng)的物體，水彩筆、油畫棒； 　　 2.教師課前準(zhǔn)備：電腦課件、實(shí)物等。 教學(xué)過程： 　　將全班同學(xué)分成四長組，兩兩相對(duì)，組成兩大編隊(duì)。 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 讓學(xué)生看到滾動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過實(shí)驗(yàn)，自主探索，自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。 制造神秘氣氛，增強(qiáng)學(xué)生好奇心。 共同游戲、共同感知、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中感受圓球體的特征。 啟發(fā)思維、引導(dǎo)聯(lián)想，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)。 鍛煉學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)議能力， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生再次感受滾動(dòng)樂趣。 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí) 一、導(dǎo)入新課 課件：畫面上滾動(dòng)出西紅柿、大蘋果、小足球并配以卡通聲音。 師：它們是從滾動(dòng)樂園來的小使者，接你們到滾動(dòng)樂園去做客的，你們想去么？ 板書課題：《滾動(dòng)樂園》 二、聯(lián)想觀察 師：滾動(dòng)樂園里都有什么呢？ 課件展示：滾動(dòng)樂園里圓形的物體。 師：什么物體可以滾動(dòng)呢？ 三、對(duì)比感受 師：方形或其他形狀的物體可以滾動(dòng)么？ 實(shí)驗(yàn)：方形物和圓形物的滾動(dòng)。 小結(jié)：只有圓溜溜的物體才好滾動(dòng)。 請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，把手伸進(jìn)桌斗里摸一摸：那些物體能滾動(dòng)？那些物體不能滾動(dòng)？ 四、感知體驗(yàn) 組織游戲。 五、觀察聯(lián)想 在剛才的滾動(dòng)游戲中，那些物體滾動(dòng)的最快？為什么？ 六、欣賞作品 課件展示：優(yōu)秀學(xué)生作品。 七、愉快表現(xiàn) 提出作業(yè)要求。 教師巡視輔導(dǎo)，參與解決繪畫中存在問題。 八、講述評(píng)價(jià) 九、課后拓展 看畫面，初步感受滾動(dòng)。 學(xué)生回憶生活中可以滾動(dòng)的物體。 學(xué)生設(shè)想 學(xué)生觀察試驗(yàn)，并總結(jié)會(huì)滾動(dòng)物體的特征。 學(xué)生用手摸很多形狀的物體，找出能滾動(dòng)的。 做游戲：把所有能滾動(dòng)的東西傳到每組的最前面，師生共同游戲，體會(huì)滾動(dòng)不同形式。 學(xué)生回憶、分析問題。 　　將剛才的滾動(dòng)游戲編成小故事。 　　學(xué)生分析作品 　　每組用一條長長的紙共同完成作業(yè)，教師從每組最前方把紙滾到最后一個(gè)人面前。 　　小組合作完成一幅作品來表現(xiàn)滾動(dòng)樂園的故事。 　　 教學(xué)點(diǎn)評(píng): 　　在學(xué)生閉上眼睛用手摸不同形狀的物體——找出能滾動(dòng)的物體——再拿出來看一看、說一說的過程中，完成對(duì)圓形物體的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生的注意力在教師隨機(jī)而有效的引導(dǎo)中得到增強(qiáng)，學(xué)生的思維在不斷高漲的情緒中得到激活。之后，再將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程引導(dǎo)到滾動(dòng)的游戲中去，使學(xué)生的情緒進(jìn)入高潮，盡情體驗(yàn)玩耍的樂趣，進(jìn)一步感知圓形物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)圓形物有了比較豐富的認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望、專注態(tài)度、觀察能力以及創(chuàng)造精神都得到充分體驗(yàn)，教師、學(xué)生、教材融為一體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)了課程改革的精神。