2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 熱是怎樣傳遞的2教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 熱是怎樣傳遞的2教案 教科版 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1.熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）； 2.通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。 過程與方法： 1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2.體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。 【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的 【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；銅棒、易拉罐、圓形鐵片、試管夾、凡士林、牙簽、黃豆、鑷子、蠟燭、打火機(jī)等。 【教學(xué)過程】 一、引入 1.老師這里有一個(gè)湯匙，你來摸一下它的柄，冷的還是熱的？ 2.如果老師把湯匙放入熱水中，過一會(huì)兒，湯匙的柄就會(huì)變熱，你知道它是怎樣變熱的嗎？誰來說一說自己的看法。 學(xué)生初猜測(cè) 3.熱在物體中是如何傳遞的昵？今天這一節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題，出示課題。 二、猜測(cè) 1.老師這里有三樣?xùn)|西，（出示材料），在這三件物體上有編號(hào)為1、2、3的三個(gè)點(diǎn)，現(xiàn)在老師在這三個(gè)點(diǎn)之外的某一個(gè)地方加熱，你們認(rèn)為熱可能是怎樣傳遞呢？ 學(xué)生猜測(cè) 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 1.剛才說是還只是大家的猜想，要想證明自己的猜想是否正確，還需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，你們認(rèn)為我們還需要哪些材料。 生說，教師出示材料 2.介紹凡士林、牙簽、黃豆的作用 3.統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料選擇情況。 4.現(xiàn)在我們發(fā)揮集體的智慧，每組根據(jù)自己選的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 5.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案 四、熱是怎樣傳遞的實(shí)驗(yàn) 1.實(shí)驗(yàn)前修改、完善方案 2.老師提出實(shí)驗(yàn)要求 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 3.在實(shí)驗(yàn)中大家看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么， 學(xué)生匯報(bào) 4.形成熱傳導(dǎo)的概念。 五、課后延伸 1.冬天時(shí)我們站在取暖器邊就能感覺到熱，這個(gè)熱是怎樣傳遞過來的呢？ 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 熱起來了 1教學(xué)反思 教科版 《熱起來了》是五年級(jí)第二單元的開篇課，主要是要讓學(xué)生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，作為五年級(jí)學(xué)生完全能夠憑借自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。教師用書也明確提出本課的一個(gè)以往不曾進(jìn)行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，即：思維論證。授課后進(jìn)行反思，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)成功之處： 一、創(chuàng)設(shè)了“藍(lán)貓”這一被學(xué)生廣為熟知，喜聞樂見的動(dòng)畫形象。讓藍(lán)貓貫穿于整潔課，增加童趣，活躍課堂，融洽師生關(guān)系。 二、增加思維論證環(huán)節(jié)。以往科學(xué)課中也時(shí)常遇到一些類似的實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)時(shí)僅僅是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假想或猜測(cè)，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。讓藍(lán)貓說出“衣服能自己產(chǎn)生熱”這樣不真實(shí)的結(jié)論。再讓學(xué)生對(duì)此說法進(jìn)行反駁。在學(xué)生舉例進(jìn)行反駁的過程中，其實(shí)學(xué)生不知不覺中就完成思維的論證，他們能從事物的另一角度進(jìn)行逆向思維。從對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練角度來說又跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，是本課值得深究的一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)中我向?qū)W生提供了實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做是為了給學(xué)生一定的思考依據(jù)，同時(shí)又不限制學(xué)生所采取了辦法。學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)，介紹方案，互評(píng)修改，在反復(fù)交流、質(zhì)疑中逐步完善了自己的實(shí)驗(yàn)方案，使方案變得切實(shí)可行具有說服力。 四、通過為藍(lán)貓解決如何在冰箱壞了的情況下保存雪糕，給予一個(gè)良好的啟示，讓學(xué)生在學(xué)生生活中的情境出發(fā)，探究生活中的科學(xué)、討論與探究生活問題，并讓學(xué)生帶著生活中的問題離開教室，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。 本課也有幾個(gè)不足：1.當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，以通過大量事實(shí)來說明道理，不能急于求成。2.學(xué)生的思維活躍想出了許多老師沒有想到的方法，教師要充分肯定這部分同學(xué)并準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行驗(yàn)證才更有說服力。