2019-2020年三年級語文上冊 盤古開天地教學(xué)反思1 魯教版.doc

《2019-2020年三年級語文上冊 盤古開天地教學(xué)反思1 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級語文上冊 盤古開天地教學(xué)反思1 魯教版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級語文上冊 盤古開天地教學(xué)反思1 魯教版 開課前組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事，沒想到學(xué)生知道的還真不少分別講了《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆贰逗筠纳淙铡贰杜畫z補天》《女媧造人》等神話故事，由于課文內(nèi)容簡單，就直奔主題，學(xué)生自已讀，然后說說自已對盤古的印象，并結(jié)合課文中的句子來講一講，從而便于指導(dǎo)朗讀。在說盤古的印象時，有的學(xué)生說他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學(xué)說他很勇敢能支起天，學(xué)生邊說我邊指導(dǎo)，并分別讀了相關(guān)的段落，其中有一個學(xué)生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天地才有了光明。 聽了學(xué)生說到此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢？這個神話故事中竟有這么多值得我們學(xué)習(xí)的地方，我馬上對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點著頭。課堂結(jié)束之時，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子“我想把手放在花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想……”，學(xué)生很積極有的說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”有的說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”還有的說：“我想爬在地上，這樣就能摸到盤古的肌膚”“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”但也有同學(xué)說到“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”顯然這個江河不好說，學(xué)生說得很不恰當(dāng)，似乎讓人感覺很殘忍，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。由此我想到，在課堂上我們要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于說，并能積極地參與說出自已的感受和認識，針對學(xué)生的回答，將其思維引得更深，并對其進行潛　 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 盤古開天地教學(xué)反思2 魯教版 《盤古開天地》這篇課文的教學(xué)，使我受益良多。 一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。 首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后，我發(fā)現(xiàn)，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時，我把教學(xué)重點設(shè)定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高”巧妙地結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)體味，說話與朗讀相結(jié)合，進入師生與文本共鳴的佳境。 其次，抓重點詞語，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個動詞“掄、劈、頂、蹬”體會盤古開天地的艱難。 二、我懂得了要巧妙的使用各種教學(xué)資源 導(dǎo)入課文，我用的是一段生動的動畫，成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用網(wǎng)絡(luò)上的圖片，起到加深理解、升華情感的作用。切入詩歌“盤古開天地，拼將巨斧殘。神軀生萬物，唯愿好人寰”，既小結(jié)了這節(jié)課，又使學(xué)生對下節(jié)課產(chǎn)生了興趣，起到承上啟下的作用。但是，“預(yù)設(shè)”是美好的，“生成”卻往往達不到預(yù)期的效果。 三、在意外中收獲更多 沒有一堂是會不出現(xiàn)意外的。比如在使用課文插圖，感受盤古使勁頭頂著天，腳蹬著地的時候，有學(xué)生提出圖上為什么會有青蛙、火鳥？我一下子驚呆了，我只能說：“當(dāng)時世界一片混沌，這時并沒有青蛙等?！逼鋵崒W(xué)生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖，不可能會出現(xiàn)這么大的知識性錯誤的。當(dāng)時我的腦中閃過的念頭只是：盤古開天地之前，還沒有地、水、空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀！可是課文中的插圖又為什么畫上這一些呢？這留給了我一個很大的疑惑。是不是象盤古一樣的，那時候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢？比如神鳥、神蛙等。還是課文畫錯了？我希望能通過查閱一些資料解決這個疑問。 在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應(yīng)該了解清楚它的相關(guān)知識。是科普文，我們了解它的科學(xué)性；是地理篇，了解它的位置的同時，更要了解它的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。了解了這方方面面，才能從容地走進課堂，才能做到“心中有數(shù)”。 “梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。