2019-2020年五年級科學下冊 照相機和眼睛3教案 青島版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 照相機和眼睛3教案 青島版 教學目標： 1.知道照相機照相是利用了凸透鏡成像原理；認識眼球的基本結構，了解眼睛是怎樣看見物體的。 2.善于對周圍事物提出問題，能通過動手操作、分析、推理等方法了解照相機和眼睛的結構；能表達交流自己的體會與見解，會為自己的見解尋找科學依據(jù)；能設計制作簡易照相機。 3.樂意研究生活中有關成像的現(xiàn)象，養(yǎng)成樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的愿望；在探究中體驗學科學、用科學的樂趣；愿意合作與交流，愿意用所學到的知識改善生活。 教學重難點： 照相機的成像原理、眼睛視覺的形成是本節(jié)課的教學重點；眼球的基本結構是教學的難點。 教學準備： 教師準備：照相機、眼球模型、多媒體課件； 分組材料：每組一個凸透鏡片、兩張硬紙卡、一張半透明紙、一把剪刀、一個膠帶等。 教學過程 一、導入新課 同學們喜歡旅游嗎？好,讓我們一起跟隨老師的步伐去欣賞各地的美景吧。（課件出示照片）大家說這些風景美嗎?世界如此的絢麗多彩，于是人們想方設法留下大自然多姿多彩的美麗景色，誰能做到這一點呢？對，是照相機.（板書: 照相機） 二、新授 （一）照相機的構造1.提問：相信大家都拍過照片，關于照相機你已經(jīng)知道了什么？ 2.你還想知道些什么? 看來，同學們對照相機特別得好奇，都想進一步了解它，那就讓我們和照相機交個朋友，來了解他。好嗎？ 3.觀察照相機的構造 老師給每一組同學都準備了一個照相機，讓我們來觀察一下，照相機有哪幾部分組成？注意輕輕地拿，細細地看，不要損壞咱們的好朋友照相機，好嗎？ 4.通過剛才的觀察，你知道照相機有幾部分組成了嗎？誰來說一說。這面凸透鏡實際上就是照相機的鏡頭，（板書：鏡頭） 這是照相機的光圈 決定光線經(jīng)過的量，光圈越大，光量越多進入軟片；光圈越小，能進入的光線越少。（板書：光圈） 對，這是照相機的膠片。（板書）用來顯示物體的像 5.請看示意圖，講解。 6.同學們真聰明，通過自己動手都腦，知道照相機的主要構造了，那么誰知道照相機是怎樣拍出照來的？猜想一下。 （二）做照相機 剛才同學們對照相機的成像原理進行了一些猜想，猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信接下來你們的表現(xiàn)會更精彩.那么你們的猜想是否正確?接下來咱們應該怎么做?對，進行驗證，實驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)，任何的猜想都要通過實驗來驗證，大家想不想親自作一個照相機來探究一下？ 1.老師為你準備了一些材料，請從材料袋里拿出來.這是兩張硬紙,一張半透明的薄紙，一面凸透鏡，請參照課本69頁的提示以組為單位制作一個小照相機，好嗎？制作之前，要先干什么?對,研究一下制作方案,請以組為單位討論一下,準備怎樣做. 2.交流方案。 3.進行制作。 4.展示照相機。 （三）玩照相機 1.同學們真棒,又快又好地做作完了照相機,讓我們來玩玩自己親手做的照相機吧?？梢缘轿幌?，到窗邊，請用你的相機觀察一下周圍的景物，看有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)？注意想辦法看的更清楚些,看清楚后讓聽課老師和其他同學也看一看，讓老師和同學們都來分享你的成功和快樂，好嗎？ 2.通過玩照相機，你覺得你的照相機做的怎么樣？有什么需要改進的地方嗎？通過做照相機、玩照相機你認為照相機的工作原理是什么？ (四)眼睛的成像原理 剛才同學們通過玩照相機，了解了照相機的成像原理，同學們玩得很開心，學得很投入，下面請同學們輕松一下，來欣賞各種各樣的照相機，好嗎？（媒體放圖片） 同學們看的很入神，看了后你有什么感想？想不想要一臺高質量的照相機?其實,這臺照相機就在你自己身上,猜猜看,是什么?對,是眼睛.(板書眼睛) 1.猜測眼睛為什么能看到物體 眼睛是大自然賦予我們的最珍貴的、最神奇的“照相機”，他把美麗的大千世界盡收眼底，你知道眼睛為什么能看到物體？猜測一下。（或許和照相機照相的原理有相似之處吧） 2.觀察眼睛的構造 讓我們用自己身上的相機互相拍攝同學的眼睛，在拍攝過程中注意觀察思考，對照照相機的工作原理，你們猜測一下，眼睛應該有什么構造和照相機有相同之處？（兩人為單位觀察討論） 3.交流：你認為眼睛應該有什么構造和照相機有相同之處？ （眼睛應該和照相機一樣有鏡頭、光圈等類似的東西吧。） 4.你們的猜想很有道理，請看老師為你制作的眼睛剖面圖吧。（課件演示眼睛剖面圖） 這是瞳孔,這是晶狀體,這是視網(wǎng)膜,你知道眼睛的構造了嗎？ 5.眼睛究竟是怎樣看到物體的？讓我們來進行模擬實驗吧。 請同學們看老師為你們提供了眼球模型，這是瞳孔，晶狀體，這是視網(wǎng)膜，還有一根蠟燭，一盒火柴，實驗時注意要把用過的火柴放桌子邊上，不要往地上亂丟，請同學們開始研究吧。 6.學生實驗。 7.交流：同學們發(fā)現(xiàn)了什么？你認為眼睛和照相機有哪些相似的地方？ 8.是的,人的眼睛像一架神奇的照相機,請看錄象. 9.你知道眼睛是怎樣看到物體的了嗎？你有不懂的問題提出來嗎？（解釋一下為什么視網(wǎng)膜上是倒像，而我們看到的卻是正像） 三、總結 這節(jié)課咱們共同研究了照相機和眼睛，你有什么收獲?你還學到了哪些科學探究的方法？ 時間過的真快，一節(jié)課轉眼間過去了,你能評價一下你們組同學的表現(xiàn)嗎?老師也想評價一下同學們的表現(xiàn)，這節(jié)課對老師來說是終生難忘的一節(jié)課，老師很驚喜地發(fā)現(xiàn)同學們會觀察,會思考,善于發(fā)現(xiàn),善于探究,相信未來的科學家將從你們當中誕生,有信心嗎?現(xiàn)在就讓我來為小科學家們照張相作為永久的紀念吧，請同學們往中間靠一靠好嗎?請把你最燦爛的笑容展現(xiàn)給大家好嗎？同時請你們記住有一位萊州的科學老師，她的名字叫侯美玲，（出示屏幕）她的愿望是未來的科學之星從你們中間誕生！謝謝大家! 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 物體在水中是沉還是浮2教案 教科版 教學內容及學情分析： 《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元內容，本課從觀察身邊物體開始通過一系列的觀察研究活動，鼓勵他們在活動中自己猜測、了解、解決有關沉浮的一些問題。，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量，本課教學主要研究的是物體的沉浮和物體輕重、大小之間的關系。 五年級學生頭腦中形成了一定的認知能力，因此教學很容易展開。在學習過程中，讓他們猜測、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的沉和浮，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋。 教學目標： 知識目標：1.觀察物體沉浮的兩種基本方法。 2.物體沉浮是在一定條件下與它的大小、輕重有關。 能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力、判斷能力、歸納總結能力。 情感目標：培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于探究的精神。 教學重、難點： 重點：判斷物體的沉浮與它的大小、輕重有無關系。 難點：物體的沉浮是在一定的條件下與它的大小有關。 教具準備： 小組觀察用：木塊、石子、小紙片、瓶蓋。 小組觀察用：胡蘿卜、鉛筆、自動筆、橡皮、紐扣、曲別針、蠟燭頭、牙簽、石子。 小組觀察用：輕重相同、大小不同的長方體材料一組（5個）；大小相同，重量不同的圓柱體材料一組（5個） 教學方法：觀察法 實驗法 討論法 課時分配：1課時 教學過程： 一、實驗導入 明確目標 （師出示西紅柿）這是什么？還有別的名字嗎？現(xiàn)在老師把它放到水里，在水中西紅柿會怎么樣？（板書課題：沉 ?。? 學生做出猜測之后，教師設疑：究竟誰的猜測是正確的呢？我們試試看。（師演示） 【設計意圖：利用學生熟悉的物體進行實驗的目的在于利用學生喜歡猜測的心理，使學生在似知非知狀態(tài)下的思維快速進入積極的興奮狀態(tài)，在渴求的欲望中明確了“沉”、“浮”的意義】 二、親自實驗 獲得真知 實驗1： 教師質疑：這個西紅柿在水中是浮著的，同學們看桌子上的物體，（石子、小紙片、瓶蓋、木塊）認識嗎？它們在水中是沉的物體還是浮的物體呢？（小組實驗） 匯報實驗結果 根據(jù)學生的回答指名演示放置瓶蓋的不同方法并不失時機地進行安全教育。 教師小結：同學們采取的方法不同，所得出的觀察結果也就不同，老師為同學們提供兩種觀察方法，也是同學們采用的方法：（出示幻燈片） 觀察物體沉浮的兩種方法： 1.把物體放在水面，觀察物體是沉還是??； 2.把物體放在水底，觀察物體是沉還是??； （指名讀） 教師強調：這也是我們觀察物體沉浮的兩種基本方法。同學們就利用這兩種方法去驗證一下，瓶蓋究竟是沉的物體還是浮的物體？ 提問：通過觀察，同學們想一想，在觀察物體沉浮是采用那種方法比較好呢？為什么？ 【設計意圖：這樣設計是故意讓學生在觀察交流中產(chǎn)生不同結論，引發(fā)爭議，在“知道了，但又不敢肯定”的時候調動學生探究精神?！? 教師引語：下面我們就來研究更多的物體是沉還是浮。（學生拿出1號袋的物體：胡蘿卜、鉛筆、自動筆、橡皮、橡皮泥、鈕扣、曲別針、蠟燭頭、牙簽、石子）在觀察之前先推測他們的沉浮，并根據(jù)推測把物體分為“可能沉的”一堆、“可能浮的”一堆，在驗證推測。 （小組實驗） 【設計意圖：讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗進行推測，這不但符合科學課的教學規(guī)律，更重要的是學生一旦在實驗中驗證了自己的推測是正確的他們會獲得更強烈的成功感，培養(yǎng)學生探研精神?！? 提示：1.有沒有推測錯誤的？誰來匯報？ 2.你是根據(jù)什么推測這些物體沉浮的？ 3.物體的沉浮和什么有關？（板書：大小 輕重） 4.誰能舉例說明物體的沉浮與它的大小、輕重有關系呢？ 5.根據(jù)同學的回答提問：物體的沉浮與它的大小、輕重有關系嗎？ 【設計意圖：幾個問題的提出，有意在學生頭腦中制造“知與不知”的矛盾，激發(fā)學生探求新知識的欲望?！? 教師置疑：究竟物體的沉浮與它的大小、輕重有關系嗎？我們逐一地進行觀察，下面我們先來觀察物體的沉浮與它的大小有沒有關系。 觀察1： 學生：把胡蘿卜、鉛筆、自動筆、橡皮、橡皮泥、紐扣、曲別針、蠟燭頭、牙簽、石子按體積從大到小排列，并用卡片在下面標出它是沉的物體還是浮的物體，然后再看一看，物體的沉浮與它的大小有沒有關系？ 【設計意圖：這樣設計是為了培養(yǎng)學生在觀察事物中掌握和應用“比較”方法和能力，為下一個環(huán)節(jié)的再實驗搭橋鋪路。】 實驗2： 根據(jù)學生回答，讓學生拿出2號袋的材料（輕重相同，大小不同的材料） 提問：這組材料有什么特點？稱一稱（板書：輕重一樣） 學生把這組材料按大小順序排列，先推測它的沉浮，再放進水中觀察，看一看物體的沉浮與它的大小有沒有關系？有怎樣的關系？ （板書：大的容易浮，小的容易沉） 提問：為什么用前面的材料觀察時，卻沒有發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與它的大小有關系呢？ 【設計意圖：設立這個問題的目的是促進學生嚴謹科學觀察事物的意識形成，也是對學生前面觀察結果的肯定。】 教師引語：通過觀察我們知道了，物體在輕重一樣時，大的物體容易浮，小的物體容易沉。那么，物體的沉浮與它的輕重有關系嗎？我們繼續(xù)來觀察。 觀察2： 學生：把按大小排列的物體重新按輕重排序排列，也在下面標出是沉的物體還是浮的物體，看一看。物體的沉浮與它的輕重有沒有關系? 提問：驗證物體的沉浮到底與它的輕重有沒有關系，應選用什么樣的材料來觀察呢？ 實驗3： 學生拿出3號袋的材料，觀察這組材料有什么特點？ （板書：大小相同） 按照前面的方法進行觀察物體的沉浮與它的輕重有什么關系？有怎樣的關系？（板書：輕的容易浮，重的容易沉） 【設計意圖：這個環(huán)節(jié)采用逐一攻破的方法讓學生進行觀察，培養(yǎng)學生的思維方式，先扶后放，力求科學性，利用對比的方法找出不斷沖突的問題，不斷修正，得出結論，培養(yǎng)學生“科學有險阻，苦戰(zhàn)能過關”的攻殲精神。】 三、鞏固所學 靈活運用 教師提問：如果現(xiàn)在有人問你，物體的沉浮與它的大小、輕重有沒有關系你會怎樣回答呢？ 師：現(xiàn)在老師問一問同學們： 什么樣的物體最容易??？ 什么樣的物體最容易沉？ 【設計意圖：這樣設計的目的是一舉兩得，既鞏固本節(jié)課所學知識又靈活地總結本節(jié)課的教學內容，培養(yǎng)學生從多方位、多角度去思考問題的方法和能力。】 四、課堂小結 教師小結：為什么重幾十噸的輪船能夠在大海中航行呢？希望同學們課后繼續(xù)探索物體的沉浮還與哪些因素有關。 【設計意圖：這樣設計是為學生下節(jié)課繼續(xù)探究“沉”、“浮”知識投石激浪?！? 板書設計： 輕重一樣時，大的容易浮，小的容易沉 沉 浮 大小相同時，輕的容易浮，重的容易沉 教學反思： 在《物體在水中是沉還是浮》這節(jié)課教學時深深的體會到： 在科學課上我們要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，因為學生是科學學科學習的主體。教師只是學生研究問題的引領者，當學生的思維矛盾時應及時引領學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要讓學生具有充分感知研究對象的能力，通過自己的動手動腦，去觀察現(xiàn)象，通過強烈的好奇心、敏銳的觀察力、積極的探究欲準確總結概括出來。當學生在研究物體的沉浮和物體大小、輕重的關系時，要給學生留下充分的觀察、比較、思考的時間，讓學生在探究過程中培養(yǎng)思維能力。