2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 游戲規(guī)則的公平性教案 冀教版.doc
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2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 游戲規(guī)則的公平性教案 冀教版 教學(xué)目的 1.會用數(shù)學(xué)的語言描述獲勝的可能性。 2.通過游戲活動,讓同學(xué)們親身感受到游戲規(guī)則的公平性,學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會中的事物。 3.通過游戲的公平性,培養(yǎng)同學(xué)們的公平、公正意識,促進學(xué)生正直人格的形成。 教學(xué)重點 讓學(xué)生認識到基本事件與事件的關(guān)系。 教學(xué)難點 讓學(xué)生認識到基本事件與事件的關(guān)系。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí) 說出下列事件發(fā)生的可能性是多少? 1.盒子中有紅、白、黃三種顏色的球各一個,只取一次,拿出紅色球的可能性是多少?白色呢?黃色? 2.商場促銷,將獎品放置于1到9號的罐子里,幸運顧客有一次猜獎機會,一位顧客猜中得獎的可能性是多少? 3.盒子中有紅色球5個,藍色球12個,取一次,取出紅色球的可能性大還是藍色球? 二、新授 師:在上題中,我們知道取出藍色球的可能性大,到底取出藍色球的可能性是多大呢?這就是我們今天要研究的問題。 師:請學(xué)生說一說,擊鼓傳花的游戲規(guī)則。 (點名回答。) 師:假如我們班共有18個同學(xué),那每個同學(xué)得到花的可能性是多少? 生:每一個人得到花的可能性相等,每個人得到花的可能性都是。 師:每一個人得花的可能性是,假如我們班有9個男生,那每個男生得花的可能性是多少呢? (學(xué)生發(fā)表意見,全班交流。) 師: 哪位同學(xué)愿意站起來說一下你的想法? 生:每一個人得花的可能性是,兩個人就是,……,9個人就是,女生的可能性也是。 師:如果18個學(xué)生中,男生10人,女生8人,男生女生得到花的可能性又各是多少呢? (學(xué)生交流回答。) 師:現(xiàn)在,同桌同學(xué)相互說一說,如果是我們班玩擊鼓傳花,男生女生得到花的可能性分別是多少? (同桌討論并回答。) 三、練習(xí) 1.(1)指針停在斜線、白、黑三種區(qū)域的可能性是多少? (2)如果轉(zhuǎn)動指針100次,估計大約會有多少次指針是停在白色區(qū)域呢? 四、課堂小結(jié) 同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?在我們的生活中,會遇到很多的可能性事件,比如商場抽獎等,此時就要靠我們用明亮的雙眼去尋找,去發(fā)現(xiàn),用我們智慧的大腦去分析,去判斷。 附送: 2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 點陣中的規(guī)律 1教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 《點陣中的規(guī)律》是北師版五年級上冊“嘗試與猜測”部分的教學(xué)內(nèi)容。本課是在四年級下冊探索數(shù)圖形、擺圖形所需小棒數(shù)量的規(guī)律的基礎(chǔ)上進一步探索數(shù)與形的規(guī)律,為今后學(xué)習(xí)五年級下冊的探索物體堆放中的規(guī)律、六年級上冊的探索數(shù)與形的規(guī)律、看圖找關(guān)系打下基礎(chǔ)。 “點陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動重在在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探索、合作交流,發(fā)現(xiàn)圖形中點的變化情況,進而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點的數(shù)量。反思本節(jié)課的教學(xué),我認為有以下兩點值得與同行們交流: 一是為學(xué)生搭建探索問題的平臺,鼓勵學(xué)生探索和交流。從課堂教學(xué)實錄中我們可以看到,在探索“點陣中的規(guī)律”活動時,當學(xué)生明確任務(wù)后,學(xué)生有能力自主地進行探索。點陣中的規(guī)律,是由學(xué)生通過觀察、想象、猜測,自己歸納、總結(jié)出來的。 學(xué)生很積極,很主動,很有成就感,因而增強了其學(xué)習(xí)新知識的信心,激起了其學(xué)習(xí)新知識的興趣,使得課堂高潮迭起。為此,我感到在實際教學(xué)中,每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問題的平臺,并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。 二是積極滲透多角度思考問題的策略。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識、能力和思考問題的角度不同,在探索數(shù)學(xué)問題時,必然會出現(xiàn)多種不同的思考方法。這種種不同的方法,再加之直觀的圖形,讓學(xué)生那種“探奇”的心理得到滿足,因而想要參與起來。不同的思考方法被老師充分肯定,尊重學(xué)生學(xué)生個性發(fā)展,學(xué)生也更加有熱情投入思考之中。如,在探索點陣中的規(guī)律時,并沒有局限于“11,22,33,44,……nn”的求正方形方法,而是在學(xué)生理解后,立即又引導(dǎo)學(xué)生探索另外一種解決問題的方法:1,1+3,1+3+5,1+3+5+7,……1+3+5+7+……+(2n-1)。而正是這種多角度的思考方法,才能使解決問題的策略多樣化。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化,并以此作為一種長期滲透的教學(xué)策略。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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