2019-2020年四年級數(shù)學上冊 平行與相交第二課時教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級數(shù)學上冊 平行與相交第二課時教案 蘇教版 教學目標： 知識與技能： 讓學生結(jié)合生活情境，感知平面上兩條直線相互垂直的現(xiàn)象，認識垂線。 過程與方法： 讓學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法作出一組垂線，能借助三角尺或量角器等工具畫已知直線的垂線。 情感態(tài)度價值觀： 讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，發(fā)展空間觀念，增強學習興趣。 教學重點： 結(jié)合生活情境，感知平面上兩條直線相互垂直的現(xiàn)象，建立垂線的概念。 教學難點： 能借助三角尺或量角器畫已知直線的垂線。 教學準備：長方形紙（或彩紙）、方格紙、小棒、三角尺或量角器等。 教學過程 教 師 活 動 學 生 活 動 引入新課 出示掛圖 圖中哪些線是平行的？哪些是相交的？ 根據(jù)回答，敘述引出學習內(nèi)容（特殊的相交情況） 仔細觀察 相互交流觀察結(jié)果 教授新課 認識垂直 根據(jù)例題圖畫出兩組相交直線 觀察這兩組相交直線，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （巡視，適當提示：用三角尺比量直角） 觀察 交流各自的發(fā)現(xiàn) （相交成四個角） （四個角都是直角）…… 講述并板書：兩條直線相交成直角時，這兩條直線 a 互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這 b 兩條直線的交點叫做垂足。 誰能用自己的話說說什么叫互相垂直？ 黑板上誰是誰的垂線？垂足在哪兒？ 組織交流 指名上前指垂足 （a和b相交成直角，它們互相垂直，a是b的垂線，b也是a的垂線） 判斷：下面哪幾個圖形的直線互相垂直？如果互相垂直，誰是誰的垂線？垂足在哪兒？ ① ② ③ ④ 自己判斷 同桌交流 集體交流 你在生活中見過互相垂直的線嗎？ （對不正確的表達及時給予修正） 舉例（可結(jié)合書中的例子） 交流 想想做做1 這樣對折后的兩條折痕有什么關系？ 仿照折紙 打開 交流發(fā)現(xiàn) 想想做做2 組織全班交流（注意及時指出不正確的） 互相指一指，說一說 畫垂線 學生嘗試 大家能利用手邊的材料和工具，做出兩條互相垂直的線段嗎？（巡視，及時給予指導） 交流時，引導擺出不同位置的垂直，加深理解 嘗試后交流（用小棒擺、折紙、在方格紙上畫、用三角尺“描”、用量角器畫等） 教學畫法 邊演示邊敘述①直尺緊貼直線；②三角尺的一條直角邊緊靠直尺平移至A點；③沿直尺的另一條直角邊畫垂線（重要的是第二點，學生在初學時可能不知如何擺弄尺，要注意指導） 嘗試按方法畫垂線 交流畫法 （重點說說尺的擺放） 試一試 A A 試畫 交流情況 巡視學生試畫情況，指名板演 共同交流：經(jīng)過直線外一點用直尺和三角尺畫已知直線的垂線的步驟是什么？ 討論交流 （三點） 想想做做3 個別指導有困難的學生 （可抽查部分學生的練習） 獨立畫垂線 互相檢查 全課總結(jié) 通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 附送： 2019-2020年四年級數(shù)學上冊 平行和相交教學反思 蘇教版 教學反思 這節(jié)課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。 第一次上的時候，由于對數(shù)字化平臺的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線測試，并讓學生在網(wǎng)上就今天的所學發(fā)表感想，就發(fā)揮了數(shù)字化平臺的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師為主導的多媒體課，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學生在網(wǎng)上發(fā)表評價，對學生的打字要求較高，四年級學生還沒有這樣的水平，這是一節(jié)不成功的課。 第二次進行了徹底地改變。教學先通過游戲?qū)胄抡n，然后讓學生自主瀏覽網(wǎng)頁自主學習，5分鐘后，全班討論自學所得，有的說知道了什么叫平行線，有的說知道了生活中處處有平行和相交的現(xiàn)象，有的說學會了畫平行線線，接著我就針對學生的回答逐個檢查學生的自學情況，并對一些出現(xiàn)的問題進行講解。覺得學生學的不錯了，就讓學生進行在線測試，并讓學生利用今天所學的知識畫畫，在網(wǎng)上發(fā)表。可是學生反饋的情況與教師的預設有一定的出入，問題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，但教師的指導也是不可少的，對于一些重要的問題，教師還是應該運用傳統(tǒng)的教學手段，進行必要的教學。 如何把傳統(tǒng)的教學手段與信息技術進行有效的整合，優(yōu)化教學效果呢？帶著這樣的思考我在11月22日進行第三次教學。這次我在利用數(shù)字化平臺讓學生自學的同時，還利用傳統(tǒng)的教學手段輔助教學。 如在講解平行線的含義時，學生提出：兩條直線為什么一定要在同一平面中？我當時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數(shù)過后說6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側(cè)面和上面）貼兩根小棒，向?qū)W生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。 在學生畫平行線的時候，教師如何檢查學生的繪畫情況，學生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡檢查，不現(xiàn)實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環(huán)節(jié)，這節(jié)課上，我運用了實物投影儀，讓學生在實物投影儀當場畫平行線，再請學生評價畫的如何，從而讓學生畫的更好。 正是由于不是盲目的維數(shù)字化平臺是用，這節(jié)課的效果不錯，學生學得興高采烈。 這次上課，我學到了很多，利用信息技術整合課堂教學的目的是為了優(yōu)化我們的教學，提高教學的效果，因此在實際教學時，哪些地方能借助于網(wǎng)絡演示達到更好的教學效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學生動手操作或教師做實驗更能得出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術，運用我們的傳統(tǒng)教學手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術使用是否得當。