2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 關(guān)節(jié) 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 關(guān)節(jié) 1教案 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo) （一）過(guò)程和方法： 1.能夠通過(guò)活動(dòng)身體找出關(guān)節(jié)的位置； 2.能夠在固定關(guān)節(jié)的情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)的活動(dòng)方式和一些作用； （二）科學(xué)知識(shí)： 1.知道人體上一些關(guān)節(jié)的位置； 2.了解關(guān)節(jié)的多種活動(dòng)方式； 3.知道可以用模型來(lái)表示關(guān)節(jié)。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1.由借助物體研究現(xiàn)象的意識(shí)； 2.愿意將各種關(guān)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行比較； 3.愿意用建議模型來(lái)反映事物。 二、教學(xué)重難點(diǎn)：能夠在固定關(guān)節(jié)情況下發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)的活動(dòng)方式和一些作用 三、教學(xué)準(zhǔn)備：木棍、夾板、膠帶或繩子 四、教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、導(dǎo)入 1.我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了人的身體內(nèi)共有206塊骨頭組成，那么你知道這206塊骨頭是怎樣組成一個(gè)整體的？ 骨頭與骨頭之間相互連接的地方叫做什么呢？ 二、認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)功能 動(dòng)動(dòng)你的身體，找一找你的身體中哪些地方有關(guān)節(jié)？你是怎么找到這些關(guān)節(jié)的？ 是不是在身體里面的所用的關(guān)節(jié)都可以活動(dòng)呢？ 你能在書(shū)上第5頁(yè)的圖中把可以活動(dòng)的關(guān)節(jié)用圓圈圈出來(lái)嗎？ 如果沒(méi)有了這些關(guān)節(jié)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)做一個(gè)小游戲（書(shū)本P5頁(yè)） 學(xué)生活動(dòng) 匯報(bào)：通過(guò)作這樣的游戲你有什么體會(huì)？ 你能告訴大家關(guān)節(jié)有什么樣的重要作用嗎？ 運(yùn)動(dòng)一下你的各個(gè)關(guān)節(jié)，找一找這些關(guān)節(jié)它們的運(yùn)動(dòng)方式都一樣嗎？有哪些不一樣？（學(xué)生示范講解） 閱讀課本第6頁(yè)的資料。 此之外關(guān)節(jié)還具有什么樣的作用呢？我們來(lái)做一個(gè)小試驗(yàn)。當(dāng)你從高出跳下的時(shí)候，在落地的一瞬間哪些關(guān)節(jié)在活動(dòng)？落地后身體是什么樣的姿態(tài)？為什么會(huì)這樣？說(shuō)明了什么？（腿部彎曲/關(guān)節(jié)在起緩沖的作用） 附送： 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 關(guān)節(jié) 1說(shuō)課稿 蘇教版 【本課教學(xué)目標(biāo)】 1．探究能力目標(biāo)：能提出與關(guān)節(jié)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題；能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)關(guān)節(jié)的連接方式進(jìn)行猜想與假設(shè)；能通過(guò)探究活動(dòng)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)是否合理、正確。 2．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：能積極參與探究關(guān)節(jié)的活動(dòng)，愿意與小組同學(xué)共同合作探究，樂(lè)于用所獲得的關(guān)節(jié)知識(shí)進(jìn)行自我保健及做好宣傳。 3．科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)，知道肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)六大關(guān)節(jié)的名稱(chēng)，了解所在位置及其作用；了解關(guān)節(jié)的衛(wèi)生保健知識(shí)。 【說(shuō)課材料】 本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以探究活動(dòng)為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水 讓學(xué)生通過(guò)生活中喜歡的活動(dòng)，激起學(xué)生探究的興趣，“人體上有哪些關(guān)節(jié)”“關(guān)節(jié)的作用”“關(guān)節(jié)的保健”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。這樣，揭開(kāi)關(guān)節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 二、預(yù)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 在《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重了先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)節(jié)的活動(dòng)方式進(jìn)行猜測(cè)：“關(guān)節(jié)不同，運(yùn)動(dòng)方式就不一樣，你們知道，每個(gè)關(guān)節(jié)是怎樣連接的嗎？”。大部分的同學(xué)在搖頭，隨后讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并畫(huà)在實(shí)驗(yàn)記錄單上。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中就確立了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，把握住了觀(guān)察的重點(diǎn)，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇探究實(shí)驗(yàn)的方法，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。 三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的 探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)之時(shí)，期望學(xué)生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學(xué)生大量的時(shí)間投入在“關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方式”“關(guān)節(jié)的連接方式”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去活動(dòng)，去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案。同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)給予孩子們以新的啟示，如：肩關(guān)節(jié)是球窩狀關(guān)節(jié)，髖關(guān)節(jié)也是球窩狀關(guān)節(jié)，只是普通人用得少等。這都會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，進(jìn)而在今后的研究中揭開(kāi)相關(guān)的秘密。 四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息超市 在進(jìn)行探究性觀(guān)察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)某些發(fā)現(xiàn)極為有興趣，《關(guān)節(jié)》一課教材中設(shè)計(jì)了兩種記錄表：一種我猜關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方式、一種是我猜關(guān)節(jié)的連接方式。兩種記錄表的使用，可以詳細(xì)地讓學(xué)生記錄下活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄的時(shí)候，還提示學(xué)生“研究完了，可以再研究其他關(guān)節(jié)能做哪些活動(dòng)”，這更為學(xué)生研究關(guān)節(jié)的連接方式提供了空間。 五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色很多。 本課在學(xué)生畫(huà)完關(guān)節(jié)的連接方式結(jié)束之后，通過(guò)課件和骨骼模型對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，雖然不能完全猜對(duì)，學(xué)生們還是對(duì)于自己大膽的猜想報(bào)以熱烈的掌聲。 六、問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù) 問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問(wèn)題引入又從問(wèn)題結(jié)束”。引入性問(wèn)題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問(wèn)題而圓滿(mǎn)，而是以最終又提出問(wèn)題圓滿(mǎn)結(jié)束。 　　課堂探究中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了“關(guān)節(jié)不同，運(yùn)動(dòng)方式就不一樣”“運(yùn)動(dòng)方式不一樣，是與它們的連接有關(guān)”等現(xiàn)象之后，通過(guò)跳《健康歌》發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)?！澳?，是什么促使關(guān)節(jié)動(dòng)起來(lái)的？”這些問(wèn)題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟，對(duì)“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題引入的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提高和完善