2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍珠鳥 2教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍珠鳥 2教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 【課堂實(shí)錄】 師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？ 　　生：養(yǎng)。 　　師：養(yǎng)的什么鳥呀？ 　　生：鸚鵡。 　　生：黃鸝鳥。 　　…… 　　師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？ 　　生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。 　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。 　?。▽W(xué)生齊讀課題：珍珠鳥。） 　　（評(píng)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。） 　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有７節(jié)，請(qǐng)７位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。 　　師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？ 　　生：他們的關(guān)系非常密切。 　　師：從哪兒看出來(lái)的呢？ 　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。 　?。ㄔu(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)──學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥類、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。） 　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？ 　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。 　　師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？ 　　生：不一樣。 　　師：有什么不一樣？ 　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。 　　師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。 　　（出示：起先……小桌上。） 　　師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。 　　生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。 　　師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？ 　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。 　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。 　　（出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。） 　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。 　　生：先是、然后、再、后來(lái)。 　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？ 　　生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。 　　師：誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？ 　　生：（有感情地朗讀。） 　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段 　　（師引讀：起先……隨后……） 　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。 　?。ㄔu(píng)：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶麓缶V”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。） 　　師：文章５、６節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺(jué)得哪些地方寫得特別好呢？ 　　生：我覺(jué)得第５小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。 　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？ 　　生：說(shuō)明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。 　　師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？ 　　生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。 　　師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？ 　　生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！薄? 　　生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢？”這里寫珍珠鳥睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。 　　出示句子： 　比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。 　　　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。 　?。ㄖ该x。） 　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。 　　生：“居然”。 　?。ㄔu(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。） 　　師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。 　?。ㄔu(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二是要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。） 　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？ 　?。ㄖ笇?dǎo)看圖。） 　　生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。 　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。 　　生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。 　?。ㄔu(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛(ài)護(hù)鳥類，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。） 　　師：是呀，作者無(wú)法控制自己激動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？ 　　生：“不由自主”。 　　師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？ 出示： 信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 　　師：這句話是什么意思？ 　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。 　　師：這是一句反問(wèn)句，為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)把這句話中的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。 　　生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？” 　　師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)作者的信賴所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。 　　生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 　　師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。 【點(diǎn)評(píng)】 　　這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想： 　?。?、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。 　　２、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。 　?。?、注意了積累語(yǔ)言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 落花生 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)目的】 　?。?學(xué)會(huì)本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。 　?。?分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。 　?。?理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。 　?。?學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。 【教學(xué)重點(diǎn)】 　　理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。 【教學(xué)難點(diǎn)】 　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。 【課堂實(shí)錄】 　　師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？ 　　生：喜歡。 　　師：現(xiàn)在，老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？ 　　　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！? 　　生：花生。 　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。 　　師： 板書： 落花生 　　生：齊讀課題。 　?。ㄔu(píng)析：陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語(yǔ)，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。） 　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？ 　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，　　 　　師： 板書： 種花生──收花生──嘗花生──議花生 　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？ 　　生：姐姐說(shuō)它味美； 　　生：哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃。 　　生：父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。 　　師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？ 　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。 　　師： 板書： 花生──桃子、石榴、蘋果 　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？ 　　生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。 　　師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處？ 　　生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)； 　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。 　　師： 板書： 埋在地里、高高地掛在枝上 　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？ 　　生：抽一生讀。 　　師：你認(rèn)為他讀得怎樣？ 　　生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。 　　生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。 　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語(yǔ)氣。 　　生：（齊聲說(shuō)）想。 　　師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。 　　生：有感情的朗讀。 　?。ㄔu(píng)析：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。） 　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？ 　　生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神； 　　生：我體會(huì)到花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神； 　　生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無(wú)華的精神； 　　師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用　　　勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論？ 　　生：一生讀。 　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人； 　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人； 　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來(lái)。 　　生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。 　　師：你怎樣理解作者的話？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。 　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒(méi)有什么本事； 　　生：有一次，我在街上看見(jiàn)一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過(guò)路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？ 　　生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂(lè)于助人。 　　生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒(méi)亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺(jué)得他就是一個(gè)有用的人。 　　師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。 　　師：在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。 　　生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)。 　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。 　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來(lái)光明。 　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。 　　生：太陽(yáng)，因?yàn)槟銦o(wú)私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬(wàn)紫千紅?！? 　　師：大家說(shuō)得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。 　　（評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。） 　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？ 　　生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人； 　　生：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。 　　師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。 　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。 　?。ㄔu(píng)析：著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。） 　　師：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法寫下來(lái)，在小組內(nèi)交流。 　　師：誰(shuí)愿意毛遂自薦？ 　　生：我想說(shuō)：“我要向花生學(xué)習(xí)”。 　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用； 　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己”，我覺(jué)得說(shuō)得真好。 　　生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。 　　生：我認(rèn)為父親的話有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。 　　生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎？ 　　師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。 　　師：現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。 　　評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.