2019-2020年四年級語文下冊 晏子使楚1教學實錄 滬教版.doc

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2019-2020年四年級語文下冊 晏子使楚1教學實錄 滬教版 一、抓課題，隱含主題 生：背古詩……最后背《墨梅》。 師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤?！笨茨銈?，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。） ［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］ 師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？ 生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。 師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？ 生：是不是要強調自己規(guī)矩多一點？ 生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。 師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？ 生：古代有貢獻的人的尊稱。 師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。 ［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］ 師：晏子的故事很多。 生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。 師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出） ［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］ 師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。 生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略） 師：自評一下自己讀得如何？ 生：還不錯。（學生表情得意） 師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀difu,過去我們讀dfu。你讀得很準。 生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子?！? 師：誰來評價一下讀得如何？ 生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。 生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑?！? 生：剛才讀的時候“臨淄”的發(fā)音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，讀正確了）。 生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了?！保▽W生評議，讀得很流利。） 師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？ 生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。） 師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？ 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。 師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而卻沒有得到尊重。 師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。） 師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。） 師：那“不尊重”呢？ 生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑視。 師：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。 師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。 生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了?！保? 生：楚王只好尊重晏子了。 生：楚王必須尊重晏子了。 ［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］ 師：那楚王佩服晏子的什么呢？ 生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。 師：晏子靠什么來表現他的才華？ 生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。 二、依文字，鋪墊主題 師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發(fā)言） 生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。 師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。 生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云?！庇小皳]汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。 師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。 生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出） 師：你怎么知道的？ 生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。 師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。 ［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，一舉多得。］ 生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！?晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。 師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有—— 生：“因為”。 師：用上“因為”說說這句話。 生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。 師：這個“因為”還可以放在哪里說？ 生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了?！? 生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。 生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。 師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑） 生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。 生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。 師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。 生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！保ń處熥寣W生把這句背下來，提示今后可以適當用上。） 師：請總評晏子的語言。 生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。 生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。 生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。 師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了?！睍r語氣很堅定。） 三、品文學，深化主題 師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？ 生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。 生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。 師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）： 晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。 —— 某外交官。 師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下） （贊成/ 不贊成/ 說不準） 生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。 生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑） 師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中—— 生：神圣不可侵犯的。 師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見） 生：……是。（學生撓頭，不好意思了） 師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。 ［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］ 生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。 生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。 生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？ 生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。 師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？ 師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。） 師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ 生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。 生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。 生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。 師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是—— 生：韓信也是“看了看”。 師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？ 生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。 師：你有多高？ 生：1米40。 師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？ 生：一米四幾左右。 師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。 生：晏子是矮了一點（笑）。 生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。 師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。 生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。） 生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。 師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？ 生：晏子真了不起，太有智慧了！ 生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。 師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹翱戳丝础保屛覀兛吹搅诵€子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。） 師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。 師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。 生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現。（板書“有禮”） 生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。 生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。 生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。 師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現，看你還發(fā)現了什么。 生：我發(fā)現了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。 生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。 生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。 師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫—— 生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。 師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得—— 生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩?？申套觽€子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。 師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人—— 生：訪問你這樣的國家。（大笑） 師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣？ 生：晏子一臉得意。 師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規(guī)矩……”） 師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲） 生：幽默地笑。 師：我們可要聽聽你的幽默?。。ㄉ哪刈x起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈） 師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 生：晏子是笑里藏刀（笑）。 師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。 生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。） 生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。） 師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間—— 生：檣櫓灰飛煙滅。 師：用今天的時髦詞，那叫笑傲—— 生：江湖?。ㄐβ暎? 師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度—— 生：翩翩，氣質非凡。（掌聲） 生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑） 師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對著剛才說“笑里藏刀”的學生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？ 生：是劍?。ù笮Γ? 生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。 師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！ 生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。 師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現的好。晏子不改的是什么？ 生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。） 生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。 生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。 師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。 生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。 師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴?？傊?，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)?。ò鍟坝泄?jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好—— 生：吩咐打開城門，迎接晏子。 生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。 生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。 師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好—— 生：賠不是。 師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？ 生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀） 生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略） 生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道） 生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略） 師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？ 生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。 師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲） 生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦?。ㄒ黄坡暎? 生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。 師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。 師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了?！苯處煱堰@句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態(tài)度……） ［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發(fā)抒。］ 師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重?！保? 四、 理文化，解構主題 師：然而，今天，一位歷史學家對晏子使楚這樣評價： 一個人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊重?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關。 —— 某歷史學家 師：這些觀點你贊成嗎？不贊成，還是說不清？請小組討論，各抒己見。 生：這個歷史學家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢？人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。 生：只憑一個人智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。（眾大笑后一片掌聲） 生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人觀閱，學習，讓我們的語言都充滿智慧。 生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。 生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交的領域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子贏得了這次國家的尊重是事實，不能說和國家尊嚴沒有關系。 生：歷史學家說的那句話，有的贊成有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學家從歷史的長河去看，說沒有“真正”的獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。 生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關系了。但，想想史學家的話有道理，但我也說不準。 師：各位從語文的角度，從思辯的角度等，多角度發(fā)表看法太了不起了。你們用智慧的大腦去分析，判斷。讓我們繼續(xù)深入討論，請同學們拿出《狼和小羊》。 師：這是我們早在二年級就學過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人， 師：“狼”指誰？ 生：楚王。 師：小羊？ 生：晏子。 生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有節(jié)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結果還是被吃掉了。這是為什么？無論是小羊代表個人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。 師：太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢？快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”?！按呵镂灏浴边€是“戰(zhàn)國七雄”，齊國大國之一啊。結合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現了什么？ 生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交，是因為他的背后有一個強大的齊國在支持著他。 生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力，（老師在“一個人”前面加“每”）國家的尊嚴，才能實現由內到外的實力。 師：看看歷史學家的話，再看課文結尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的是卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。（教師把黑板上的嘆號變成問號） 生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。 生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好像人家晏子學習。 生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重？！ 師：看來，不管怎樣，晏子的個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學討論時這樣說，請默讀： （甲）你以為晏子使楚最神圣的責任是什么？ （乙）還用我說嗎？是晏子對齊國的責任。 （甲）晏子還有別的責任同這一樣神圣。（乙）咦？你說說，是什么？（甲）是晏子對自己的責任。 （乙）噢，首要的是做一個有尊嚴的人。師：你讀出了什么？你的觀點就可以作為課題的副標題。 生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢？所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。 生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢？因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。 生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要實現班級、集體、國家等尊重，每個人，首要做一個有尊嚴的人。 師：的確，每個人努力都做一個有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校、乃至國家的尊重。所以，首要的前提是——你必須首先做個有尊嚴的人，除此，才能談到其它。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 普羅米修斯 5教案 人教新課標版 一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文 學生可能提出以下問題： 普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火? 普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨? 二、 結合學生的交流，重點引導學生思考： 1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。 小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊! 當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢? 指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種! 2、從哪里看出普羅米修斯的不屈? 指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。 3、引導評價。升華情感 導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類 的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧! 4、學生自主寫。 5、交流朗讀。 三、 鼓勵拓展閱讀 我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故 事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。 課后反思：我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。 一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。 教學中的有幾個小細節(jié)，在學生根據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像： 1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？ 2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？ 3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？ 教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。 二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。 自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。” 課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。 朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。 在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。 三、課內學習與課外延伸相結合。 如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。