2019-2020年六年級語文下冊 第47課《解饞偷食人參果》教案 上海版（五四制）.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 第47課《解饞偷食人參果》教案 上海版（五四制） 教學目標 1、 學習“點評”的方法，了解點評對深入領會書籍及研究性學習。 2、 深入感受小說情節(jié)問相互勾連，彼此照應，層層畜勢的特征。 3、 以如課為例，交流研究性學習和名著閱讀中的疑難。 說明：本課宜放于學生名著閱讀一段時間，至少二十六四之后。此時學生在閱讀中一定有很多疑惑和困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時借四七課為契入口，交流疑難和讀書的預感，在“點評”學習交流中，啟發(fā)他善于從看似平淡的情節(jié)，敘寫中“平中見奇”，激發(fā)學生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導與精神的鼓勵。 教學重點難點： 1、 以課文為例，激發(fā)學生交流閱讀或探究中的問題，確定教師以“點評”為切入口輔導的重點。 2、 學生的問題可以五花八門，如何引發(fā)學生從文本情節(jié)的疏理入手，激發(fā)自己的感受是難點。 說明： 1、本課的教學目標決定了它的生成性較強，但以“點評”的學習為過程，可使不同方面的問題都有一個切入的方向。 2、管學生什么方面的疑難，都應從文本出發(fā)，善于從文本前后的關聯(lián)比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，老師必須對此作好全方位的充分準備。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 學生質疑 引入新課 1、從學生隨筆，作業(yè)或平時詢問中發(fā)現(xiàn)的一些閱讀問題出發(fā)（如有情節(jié)顯得冗長、無用；人物性格似不統(tǒng)一；有些語言、場面描寫不知意義等）2、引發(fā)各小組提出類似的疑惑。 1、 學生按研究小組坐好，小組成員簡單交換一下意見。 2、 提出閱讀中看似“平平”無從著手的問題。 從學生閱讀名著的實際出發(fā)，激發(fā)學生進一步探究，戰(zhàn)勝閱讀困難的熱情。 學習點評方法 沉浸情節(jié)思考 1、“平”中見疑、見奇，便是有質量的閱讀，形式上可用“點評”方式加以深化。重讀課文、遮住右側點評邊看邊想，再比較點評內容，思考點評形式。 2、請學生說說點評的形式，啟發(fā)“點評”的作用。（它是情感、思想的火花，激發(fā)我們再讀深思） 3、 以“人參果”之奇為例，對情節(jié)進行示范性疏理，啟發(fā)學生看到情節(jié)間的相互聯(lián)系是是使思維深入的重要手段。 1、 學生先遮點評閱讀，再對照點評閱讀，思考點評形式與作用。 2、 交流點評形式：有內容的評介，心理的感受，情節(jié)疏理等。形式言簡意賅。 3、 圈劃概括人參果五“奇”（生長、模樣、功能、摘取方法、有效）討論這五奇對全文情節(jié)的作用。 1、 以課后編注為范例，引發(fā)學生在兩種形式閱讀的比較中，體會點評形式對深入閱讀，發(fā)現(xiàn)平中之奇的作用。 2、 再以教師范例，進一步激發(fā)學生體會沉浸情節(jié)文本的作用。 結合探究主題 以點評促思考 1、 請交流小組以本課為例，確定點評主要方向，然后獨立點評，教師巡視輔導 2、 小組交流點評，問答交流，教師答疑、啟發(fā)。 3、 在小組交流一則點評中，積極肯定學生的思考，啟發(fā)學生再次深入探究或提出新疑來。 1、 小組簡單交流，然后開始閱讀，圍繞本組主題進行各自點評。 2、 小組交流點評，選擇最有價值給人啟發(fā)的點評。 3、 全班交流最佳“點評”。 以小組學習的形式，教師隨時發(fā)現(xiàn)集體學習的問題，并妥善加以解決。 布置作業(yè) 小組匯總本組論題的基本情況，包括：（1）各組員閱讀進展情況，記錄卡片字數(shù)、張數(shù)；（2）查閱資料列舉；（3）問題主要方向和觀點；（4）目前存在疑難；（5）初步打算等。 合作完成作業(yè) 激發(fā)學生學會合作探究，進一步加強課外閱讀質量。 思路點撥 本課也可歸并為單元引領與44課學習后的一個作業(yè)，布置學生按學習建議進行課下練習，課堂直接進行點評的交流，說明點評給自己的啟發(fā)及原因，然后模仿其中之一進行嘗試，請本小組同學評價。教師在這一交流基礎上及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀思考中的問題，發(fā)動小組深入閱讀。 練習舉隅 1、了解劃線詞意，說說你是如何把握詞義的？ 領命訖 徑朝無界 五官咸備 拈香注爐 三匝禮拜 土僻山荒 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 年豐時稔 蹺蹊 2、 說說（7）（8）（9）節(jié)唐僧語句表現(xiàn)人物怎樣性格，是言行對后文情節(jié)各起怎樣的作用。 3、 比較編者所作的標題與原二十四四標題“萬壽山大仙留故友，王莊觀行者宿人參”各自利弊。 教學反思 四七課是以點評為學習手段，在輔導課外閱讀名著的過程中引導學生質疑問難，深入思考名著“平中見奇”的情節(jié)魅力，并明確小說閱讀中要善于從看似平淡的情節(jié)中深入感受人物形象，環(huán)境描寫的藝術特色。 全課教學目的實際上是一種生成性目標，因此要求老師在全面掌握名著的全局及精髓的基礎上，關注學生已產(chǎn)生的困惑，激發(fā)其探究的熱情。 “偷食人參果”經(jīng)歷是在唐僧收全徒弟，四圣試禪心之后的第一難，而這一難恰恰又是后來眾多“難”中獨具特色的，它非妖非怪，錯誤怎么說都是八戒、悟空先引起的，這是在大致知道西游記故事的學生那里是很容易被感知發(fā)現(xiàn)的，教師應抓此契機，激發(fā)不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準備。 我在初次教學中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫一段前面情節(jié)的簡縮概述？引出學生對“偷食人參果”在取經(jīng)途中的重要地位與作用問題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應疑惑。如探究情節(jié)類小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語言描寫類的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮(zhèn)元大仙”“二童子”言行等是否必要？ 對于這些疑問，我進行了充分肯定，但沒有急于應答，而是收攏為文本情節(jié)“平”中是否有奇這一核心問題。帶著疑問先去探究“點評”的做法，因為點評的探究是一個思維沉淀的過程，也是一個從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過程。當然，學生要真正掌握這一方法，離不開教師進行的示范性引導，因此在質疑教學第一個環(huán)節(jié)后，安排一個學習點評方法，教師運用點評解決“人參果”交待內容之作用的問題，啟發(fā)學生名著中的“平淡交待”實質上起到相關勾聯(lián)，突出人物形象的藝術效果。 第三個教學環(huán)節(jié)則在此基礎上放手讓學生模仿思考點評，交流再思，學生在交流中一定會產(chǎn)生一些新的疑難。當時探究情節(jié)類小組已較充分感受到課文部分為后文情節(jié)發(fā)展所起的鋪墊作用，遂可進一步引發(fā)他們比較，原書比課文多了哪些，學生自然會產(chǎn)生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問，舉一反三，于是再行深入。探究人物類小組學生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔責任中的豪氣，敢作敢為等，適時引導這些描寫對全書表現(xiàn)孫悟空的形象起怎樣的作用等等。 由于在此環(huán)節(jié)中學生的疑難可能多種多樣，不可定因素較多，當時我在時間的掌握上失之拖沓，使各小組的問題沒有及時匯總于“平”中見奇的藝術特色的探究，這樣全課的教學目標缺乏總結提升的過程，也不利于在其下的小組探究下啟發(fā)大家繼續(xù)思考，這是在教學應注意的 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第6課《春之古韻》教案 上海版（五四制） 《春夜喜雨》 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。 野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。 　　本詩作者杜甫，字子美，因居少陵，任工部員外郎而世稱杜少陵、杜工部。杜甫與李白合稱“李杜”，為區(qū)別于晚唐李商隱與杜牧又稱“老李杜”。這首詩，大約是作者于公元761年春天，在成都草堂時所作。 　　杜甫率家人長途跋涉，歷經(jīng)千辛萬苦，終于來到成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪建了一座草堂。這樣一家人終于有了安身之處。他在這里春種秋收，與當?shù)氐霓r(nóng)民來往，生活變得平和而寧靜。這使他飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)戰(zhàn)亂的心，終于得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風調雨順、希望生活美好的心愿，反映了喜雨降臨時極為愉快的情緒。 　　“喜”是全詩的感情基調。 　　首聯(lián)，作者起句就大力贊美這場春雨。一個“知”把雨寫得充滿了靈性。詩的第二句，一個“乃”字用得貼切，突出是適時的好雨。以雨的“當春乃發(fā)生”贊其好。 　　頸聯(lián)，贊雨之所以“好”，是好在適時，好在潤物。這聯(lián)運用擬人手法，把雨寫得有情有意。這兩句詩成了歷代傳誦的名句，常被用來比喻無微不至的關愛和風細雨般的教誨。 　　頷聯(lián)，寫放眼遠望，田野小路均被黑沉沉的烏云遮掩，天地間是怎一個“黑”字了得！平時波光粼粼的江面，此時只有船家漁火一點通明。此聯(lián)，一“黑”一“明”，以“明”襯“黑”，說明這好雨還有得下呢，喜雨之情得以延展。 　　尾聯(lián)，說這樣的好雨，明天早上一定要到錦官城去看一看，那兒一定是花團錦簇，紅花帶雨，別有韻致。這就巧妙地將喜雨與春天聯(lián)系起來，自然而不露痕跡。 　　全詩表現(xiàn)了詩人“盼雨——愛雨”的喜悅情懷，所以雖然全詩無一處提到“喜”字，而“喜”字早已充溢詩人的心頭。 　　思維訓練： 　?。保洞阂瓜灿辍分凶钅荏w現(xiàn)春雨的特點的詩句是哪一句？ 潤物細無聲。） 　?。玻洞阂瓜灿辍分饕磉_了作者什么思想感情？ 表達了詩人對及時雨到來的春雨的喜愛和贊賞之情。 　?。常洞阂瓜灿辍返捏w裁是什么？韻腳是哪幾個字？ 五言律詩?！　∩⒙?、明、城。 《錢塘湖春行》 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 　　本詩作者白居易，字樂天，晚號香山。白居易，是繼杜甫與李白之后的又一個大詩人?！跺X塘湖春行》緊扣環(huán)境和季節(jié)的特征，把春天剛來時西湖的迷人景致，描寫得生機盎然，恰到好處。 　　一句，先點明具體地點。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是登覽勝地，也是西湖一個標志性景觀。賈亭也是當時西湖名勝，用“賈亭”暗襯出西湖景色非同尋常。 　　二句，便把西湖春水推出——剛過枯水期的西湖，春水新漲，湖面如鏡，映照藍天白云。“云腳” 顯得低矮了許多。水色天光，波起波平，云卷云舒，將湖上早春的倩麗身影盡數(shù)勾勒，獨具風韻。這是西湖的靜態(tài)美。 　　三、四句，由靜而動，由輪郭而細節(jié)。作者選擇“早鶯”和“新燕”，這些極具早春特色的典型事物，進行細致描繪，從鶯飛燕舞的動態(tài)中，把春天的活力以及大自然從沉睡中蘇醒過來的情形盡情展現(xiàn)。鶯是春天最早的“歌手”，它的歌聲就是江南春天；燕是春天最早的“農(nóng)家夫婦”，它們的勞作，就是春天的腳步。它們都是春天的化身。因為是“早鶯”，乍暖還寒，所以會爭著飛往向陽的暖樹。因為是“新燕”，所以會早早飛來，啄泥銜草，營建新巢，引起人們心中的喜悅。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景致。 　　五、六句，“亂花”、“淺草”雖然只是一般的春景，但它們恰是作者寫作角度由上而下轉換后的新視點。作者抓住白堤上爛漫春花，次第開放，如茵綠草，剛沒馬蹄的特有景象，渲染春天帶來了這種勃勃生機。對偶極工，極具表現(xiàn)力。 　　七、八句，是作者的即景寓感。那綠柳成蔭的白沙堤最值得人留戀，經(jīng)常到那里去游覽觀賞，流連忘返，總是不能滿足，表現(xiàn)作者在西湖早春風光中無比喜悅的感受。 　　思維訓練： 　　１．《錢塘湖春行》中最能體現(xiàn)這個季節(jié)的景物有哪些？ 早鶯、新燕、淺草。 　?。玻跺X塘湖春行》中作者寫景的角度有什么不同？ 有近觀，有遠看，有仰望，有俯視，角度多變。 　　３．《錢塘湖春行》的作者要表達什么主題思想？ 表達自己對春光的無限喜愛之情。 　　４．《錢塘湖春行》的韻腳是哪幾個字？ 西、低、泥、蹄、堤。 《江南春》 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 　　本詩作者杜牧,與李商隱也合稱“李杜”，為區(qū)別于李白與杜甫又稱“小李杜”。《江南春》是千年享有盛名的絕句。它向我們展示的江南春天，不像一般描寫江南春景的詩歌，著眼于細處，它視野開闊，意境深遠。 　　前兩句，給我們感受仿佛不是兩句詩，而是一幅電影畫面：先春天全景，然后是中景，接著是近景，最后定格在動靜結合特寫——高高的酒旗隨風飄蕩！這兩句展示了一幅絕美的黃鶯林中歡啼、綠樹掩映紅花、山水映照城郭、酒旗迎風招展的美麗畫面。這幅畫面，有動有靜，有聲有色，把江南春天山重水復、柳暗花明、色彩鮮明、層次豐富、有立體感的美景全面托出。 　　后兩句，金碧輝煌、屋宇重重的佛寺廟宇，原本在一般人們心中就有一種深邃幽遠的意境?，F(xiàn)在，如此眾多的樓臺殿閣，偏偏又掩映在江南特有的空蒙迷離的煙雨中。這無疑增加了一種神秘和迷離的韻致。此時，江南春景不僅有豐富多彩的千里勝景，而且諸多“南朝”寺宇為此增加了一種歷史的滄桑感。在悠悠時光中，歷史的畫面逐漸清晰，樓臺寺廟隱隱而來，又在煙雨中隱隱而去，令人遐思無盡。 　　整首詩，表現(xiàn)了作者對江南春景的贊美和神往。 　　思維訓練： 　?。保督洗骸愤x取了與《錢塘湖春行》相同的景物，這個景物是什么？ 鶯。 　?。玻督洗骸返氖拙鋵懬缇?，末句寫雨景，前后是否矛盾？為什么？ 不矛盾?！　∽髡邔崒憦V闊的江南春景，風和日麗，天氣晴朗。而末句細雨綿綿是聯(lián)想中的景物，是虛寫，所以前后并不矛盾。 　?。常督洗骸分杏心男Ρ群陀骋r？ “千里鶯啼綠映紅”中的“綠”與“紅”對比； “水村山郭酒旗風”中的“水村”與“山郭” 映襯。 　?。矗督洗骸返捏w裁是什么？韻腳是哪幾個字？ 七言絕句?！　〖t、風、中。